Đề tài Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học

dễ nhầm l n. Vì vậy, 
khi gặp các hiện tƣ ng ch nh tả này tôi đặt câu hỏi nh c lại hoặc chơi tr chơi 
gh p chữ để gi p học sinh kh c sâu kiến thức: 
 k, gh, ngh chỉ kết h p với các nguyên âm: i, e ,ê 
 i o dục th c: 
 nh th nh tính c n th n 
Trong bài viết c a học sinh đôi khi các em bị sai l i ch nh tả cũng do 
bỏ dấu thanh không đ ng vị tr hoặc viết dấu không r ràng, chữ viết không r 
n t. Tôi thƣờng nh c các em cẩn thận khi viết, đặt dấu thanh đ ng vị tr , viết 
dấu, chữ phải ngay ng n. Sự tập trung trong công việc, học tập ch nh là yếu tố 
quan trọng gi p trẻ thành công. Vì thế tôi luôn ch tâm theo d i thái độ, tác 
 9 
phong c a trẻ để gi p các em có nề nếp học tập nghiên t c, phát huy hết năng 
lực học tập c a mình. Hàng tuần, trong bu i sinh hoạt lớp cuối tuần, ngoài 
những hoạt động sinh hoạt lớp cần có, các em cùng t ng kết em các bài viết 
có liên quan đến chữ Việt, nếu không m c một l i nào s đƣ c nhận bông hoa 
vinh dự “N c í ố ”. 
b L m c c b i t p chính tả th ng qu c c tr ch i t o h ng thú 
cho vi c học chính tả: 
Làm các bài tập ch nh tả thông qua việc t chức các hoạt động đa 
dạng, t chức các tr chơi: học mà chơi, chơi mà học gây hứng th , tâm l 
thoải mái, vui vẻ gi p học sinh tiếp nhận kiến thức nh nhàng, nhớ lâu. Sau 
m i bài tập, tôi gi p học sinh r t ra các quy t c ch nh tả, những điều cần lƣu 
để các em ghi nhớ. Ngoài những giờ học ch nh tả ch nh thức theo chƣơng 
trình, trong một tuần tôi dành 10 ph t đầu giờ trong một, hai bu i học t chức 
cho các em làm các bài tập ch nh tả ch yếu là vui học, có thể học sinh viết 
trên bảng con hoặc nêu sự chọn lựa mà không làm vào vở, tạo cho HS cảm 
giác đang chơi hơn là đang học. Dựa vào những l i ch nh tả mà học sinh c a 
tôi hay m c phải (đƣ c ghi ch trong giáo án sau m i tiết dạy hoặc tôi chuẩn 
bị C c p m t để sau tiết học ch nh tả học sinh ghi vào tờ giấy nhỏ, 
không cần ghi tên, bỏ vào đó những từ, tiếng đã viết sai) tôi đã ây dựng 
những bài tập, tr chơi nhƣ sau: 
- B t p trắc n ệm:T u : A n n ơn 
 c c ớc c c í 
a. Hƣớng dẩn b. Hƣớng d n 
c. Giải lụa d. Dải lụa 
 c ố ớc c c í c 
 ố ớc c c í 
 Run rẩy Run rinh 
 Lƣớt thƣớc Thƣớc kẻ 
 ố c c ở c A ớ c c ở c 
c í 
 A B 
 cặm cuội 
 sỏi cụi 
- B t p c ọn lự : Tr c ơ : B n l n ư t ôn m n 
 ọ íc p ặc c ỗ ố c 
 Đóa hoa h ng mới nở trông thật .......... (xinh, sinh) 
 Khi chiều tà, nƣớc biển đ i sang mùa anh...... l c l t 
 ọ íc p ặc c ỗ ố c 
 Học sinh . đèn học bài .. đêm khuya. (trong, chong) 
 Lan th ch nghe kể .hơn đọc .. tru ện c u ện 
 Trời nhiều .., gió heo lại về. (mây, may) 
- B t p p t ện t p n n t: Tr c ơ : T v o n m n 
 c í c ử c 
 Trên bầu trời, đàng chim n đang chao lƣ ng. 
 Con r n trƣờng qua bãi cỏ trên sân trƣờn. 
- B t p ền k u t: Tr c ơ : C m về t 
 10 
 c ỗ ố 
 s/x: chim ẻ, san ẻ, ẻ g . uất khẩu, năng .uất. 
 iêt/ iêc: đi biền b ....., thấy tiêng t 
/.., anh biêng b /.. 
 íc p c ỗ ố 
 Dây leo chằng , ch n cả lối đi. 
 Tiếng gà kêu quang 
- B t p t m từ: Tr c ơ : un c uôn v n 
Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ l n qua g i nghĩa c a từ, qua 
g i từ đ ng âm, từ trái nghĩa . 
 c c c ứ ắ ặc c có ĩ 
 Dụng cụ để đo, v , kẻ: 
 Ngƣời chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: 
 c c c ỉ 
- Chứa tiếng b t đầu bằng r: 
- Chứa tiếng b t đầu bằng d: 
- Chứa tiếng b t đầu bằng gi: 
 có ỏ ặc ã có ý ĩ 
 - Trái nghĩa với từ thật thà: 
 - Đoạn đƣờng nhỏ h p trong thành phố: 
- B t p p ân ệt: Tr c ơ : B n l n văn 
 ặ c p cặp 
 chúc – chút ngả - ngã 
- B t p câu ố : Tr c ơ : ố n c ố - 
 E c ọ c c ỗ ố ồ c ố 
 Hoa ba cánh mỏng 
 Kết thành ....ùm tƣơi 
 Rập rờn gió nh hoa cƣời 
 Nhƣ làn mây ....uyển dƣới .....ời mùa thu. (hoa gì?) 
 E c ọ ỏ ã ặ c ậ ồ c ố 
sau: Cánh hoa nhiều lớp 
 Rực r s c màu 
 Tr ng, h ng, đo tƣơi 
 Là bông hoa gì (hoa g ?) 
c dụng c ng ngh th ng tin ích thích s h m học h i cho học 
sinh: 
Áp dụng công nghệ thông tin tăng hiệu quả giờ học. Nhƣng với điều 
kiện cơ sở vật chất chƣa tiện nghi nhƣ trƣờng tôi, khi dạy một tiết bằng CNTT 
tốn nhiều thời gian cho khâu chuẩn bị nên đôi khi tôi rất cân nh c, cân đối 
thời gian bu i học vì c n nhiều môn học khác cần phải rèn. 
 Một số tr chơi, giải nghĩa từ áp dụng công nghệ thông tin, tạo ấn tƣ ng 
và gây hứng th học giờ ch nh tả cho học sinh: 
V dụ: - Giải nghĩa từ c bằng hình ảnh các em n m b t nghĩa từ dễ dàng 
Hơn. 
Chính tả nghe – vi t Mù đ ng tr n rẻo c o 
 11 
- Khi dạy bài ch nh tả Kim tự tháp Ai Cập tôi cho học sinh em một 
đoạn phim tƣ liệu về kim tự tháp để tạo ấn tƣ ng, k ch th ch sự ham 
hiểu biết cho các em. 
Tôi thiết kế tr chơi ô chữ kì diệu, có nhiều cách để ây dựng tr chơi này. 
 Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan đến các từ ngữ cần cung cấp hay 
c ng cố, học sinh đoán ...các em rất hào hứng khi tham gia chơi. 
V dụ: C ng cố kiến thức cho bài ch nh tả cao 
- Từ khóa có 6 chữ cái, nếu giải đ ng một câu hỏi s uất hiện một chữ cái có 
trong từ khóa (là các từ có trong bài ch nh tả). Các em lựa chọn ng u nghiên 
các ô chữ. 
+ ứ : Từ chỉ động tác nằm sát mặt đất, dùng sức đẩy thân mình về 
ph a trƣớc. ( trƣờn – chữ cái uất hiện : R ) 
+ ứ Từ chỉ một s c độ c a màu vàng ( vàng hoe – chữ cái uất 
hiện E ) 
+ ứ Hành động hay làm trƣớc khi ra về ( từ giã – chữ cái uất 
hiện A) 
+ ứ : Từ g i tả âm thanh c a những chiếc lá khi va vào nhau 
( lao ao – chữ cái uất hiện O ... O ) 
+ ứ Một vật mà trẻ con th ch nhặt để chơi có bề mặt tr n, nh n, 
thƣờng thấy ở l ng sông, l ng suối. ( sỏi cuội – Chữ cái uất hiện C) 
 Học sinh đoán từ khóa : R O CAO 
Trong trƣờng h p các em đoán đƣ c ngay từ khóa tôi v n cho các em giải 
từng ô chữ để c ng cố các từ đã chuẩn bị. 
 12 
d. o h ng hí vui t i thi đu tích c c v đ t i T m u c 
 ệt: 
 - Trang tr lớp bằng khẩu ngữ E c ” để tạo không kh thi 
đua vui tƣơi trong lớp học. 
 - Trong 5 - 10 ph t đầu giờ b t đầu cho tuần học mới, tôi có thể khởi 
động tinh thần học tập cho học sinh bằng các tr chơi nhỏ, vui với hình ảnh 
mặt cƣời và mặt bu n. Tôi ra yêu cầu ố c c c c c c c 
 ậ ồ ậ c cố c ặc c Nếu các em tìm đ ng s 
đƣ c nhìn thấy nụ cƣời và ngƣ c lại. 
 - Phát động phong trào sƣu tầm tranh ảnh tên các loài cây, con vật 
đƣ c viết đƣ c viết bằng con chữ s và dán vào bảng thi đua c a từng t có 
kèm theo tên các loài cây, con vật đó để cả lớp cùng học tập, r t ra ghi nhớ. 
 con sam chim sáo 
 13 
con sói con sứa 
 - Đôi khi để khởi động cho tiết sinh hoạt lớp cuối tuần ( khoảng 5 ph t) 
tôi bất ngờ cho các em nghe các loại âm thanh: tiếng chuông reo, tiếng gà 
gáy, gà kêu, tiếng chim hót, tiếng kẻng, tiếng thùng va đập vào nhanh yêu 
cầu các em ghi các từ tƣ ng thanh và s p ếp ch ng thành nhóm có tận cùng 
là ng hoặc nh. 
Hoặc cho học sinh em các hình ảnh, phim về sự vật có tranh thái bấp 
bênh, không vững ch c và học sinh tìm từ th ch h p cho m i hình ảnh để học 
sinh nhận biết những từ đó thƣờng đƣ c viết bằng vần ênh. 
 Con đƣờng gập ghềnh . Những h n đá ếp ch ng thật chông chênh. 
M con nhà gấu trôi lênh đênh trên mặt biển. Đám mây tr ng b ng bềnh trôi. 
 Hoặc tôi chuẩn bị các vật có hình ảnh đ p, ngộ nghĩnh phù h p tâm sinh l 
lứa tu i học sinh tiểu học để thu h t sự ch c a các em vào tr chơi gh p 
chữ mang các vần khó nhƣ: k uỷu t k úc k uỷu n k uỵu k uỵu 
chân; n oằn n oèo k oèo c ân... 
 14 
 - Sƣu tầm những bài hát thiếu nhi vui, rộn rã yêu cầu các em nghe và 
viết lại những hiện tƣ ng ch nh tả mà các em hay nhầm l n ( viết lại các tiếng 
viết bằng tr/ ch; hỏi/ ngã; an /ang; âm cuối c/t ) 
e. C ng c l ng u thích ti ng m đẻ - u c i h c i đ p trong 
ch i t 
 - Tôi tìm hiểu, sƣu tầm những câu chuyện phù h p tâm l trẻ và chọn đó 
làm ngữ liệu rèn thêm ch nh tả ở nhà hoặc những l c có thời gian r i trong 
một tuần học để rèn kĩ năng viết cho các em: 100 câu chuyện hay về đạo đức, 
Truyện ngụ ngôn n i tiếng thế giới . Tôi tóm lƣ c nội dung hoặc để nguyên 
bản nếu nội dung ng n th ch h p độ dài bài viết dành cho học sinh mình đang 
phụ trách. Sau những lần đọc (không cho biết trƣớc nội dung) cho các em 
viết, tôi nhận thấy rằng nếu bài viết có nội dung hấp d n các em s chăm ch 
l ng nghe và t ch cực viết hơn. Từ đó tôi giáo dục học sinh nhận biết cái hay 
cái đ p c a văn học, nhất là văn học nƣớc nhà để các em thấy đƣ c sự phong 
ph c a ngôn ngữ Việt và chỉ có một cách duy nhất để tiếp cận văn hóa là 
phải học và viết tốt ngôn ngữ m đẻ c a mình. Đó là con đƣờng ng n nhất, 
hay nhất để ta tiếp thu tinh hoa nhân loại và phát triển tinh hoa văn hoá c a 
đất nƣớc. Từ đó b i dƣ ng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn 
sự trong sáng, giàu đ p c a tiếng Việt. 
 - Tôi sƣu tầm những tấm gƣơng hiếu học, những bài hát hay về l ng 
nhân ái, câu chuyện c động l ng ngƣời về những tấm gƣơng ham học, yêu 
cuộc sống nhƣng không thể đƣ c sống để tác động đến thức, tâm tƣ tình 
cảm c a các em nhƣ: Để gió cuốn đi (Trịnh Công Sơn), n nhỏ tung bay ( Lê 
Cát Trọng L ) để các em viết và suy nghĩ về cuộc sống c a mình và c a 
bạn mà thay đ i tác phong trong học tập. Điều này không phải có hiệu quả tức 
thì mà là “mƣa dầm thấm đất”. Đôi khi cả đến cuối năm học tôi mới nhận 
thấy sự thay đ i thức học c a các em. 
 - Giáo dục học sinh l ng tự hào là công dân Việt Nam để nâng cao 
thức trách nhiệm trong học tập và giữ gìn n t đ p tâm h n ngƣời Việt. 
C Nh ng bi n ph p h c 
- Tôi khuyến kh ch học sinh s dụng từ điển ch nh tả để các em gi p 
nhau s a l i, cùng bạn s dụng chung các từ điển hoặc sách tham khảo, nâng 
đ nhau trong hoạt động học tập để cùng nhau tiến bộ. Thông qua các hoạt 
động này tôi rèn cho các em kĩ năng làm việc tƣơng tác, tìm t i, thói quen tự 
học, tự giải quyết vấn đề khi gặp khó khăn trong học tập ( v dụ không biết 
viết từ khó nhƣ thế nào các em tự tra từ điển ch nh tả hoặc từ điển tiếng Việt 
để viết...). Từ đó các em s đƣ c rèn ch nh tả mọi l c mọi nơi, hình thành 
đƣ c thói quen tốt trong học tập. 
- Tôi c n l ng gh p việc rèn ch nh tả cho học sinh trong các tiết học khác. 
V dụ: Khi t chức trong chơi c ng cố trong giờ học Luyện từ và câu 
các em s thi đua đội nào s tìm đƣ c nhiều nhất các động từ ( danh từ, t nh 
từ) đƣ c b t đầu bằng âm s/ ( ch/tr; v/d/gi/r; thanh hỏi / thanh ngã) hoặc đặt 
một câu ng n mà tất cả các tiếng đƣ c b t đầu bằng tr (ch ; v ; s ; x ...). V dụ: 
Trân trả truyện tranh ; Sẻ sang sông ... Tìm các từ láy: có thanh hỏi, thanh 
ngã. Từ đó tôi có thể cung cấp các m o vặt ch nh tả: 
 15 
+ Luật n - tr m: Trong các từ láy điệp âm đầu, thanh (hay dấu) c a 
2 yếu tố ở cùng một hệ n n n /sắc/ hoặc tr m u ền/n /nặn . 
Để nhớ đƣ c 2 nhóm này, tôi chỉ cần dạy cho học sinh thuộc 2 câu thơ: 
Em Hu ền mang nặn n đau 
Anh N n sắc thuốc, đầu bớt chƣa . 
 Đôi khi trong bài viết hoặc bài tập gặp những trƣờng h p ngoại lệ giáo 
viên cung cấp cho các em, tránh d n p nhiều s phản tác dụng. V dụ nhƣ giờ 
học ch nh tả có hiện tƣ ng ch nh tả cần lƣu hoặc khi dạy các giờ học khác 
có những từ ngữ này (n ềm nở p ỉn p sừn s , k e k ẽ l m lũ n o n 
ngoãn giáo viên s nhấn mạnh, lƣu học sinh ghi nhớ vào s tay học tập 
c a mình hoặc tập viết nhiều lần ở nhà để nhớ. 
 Hoặc yêu cầu các em tìm từ láy mang vần hay nhầm l n ac- at (tan tác - 
san sát) ; ăn - ăng ( lăn tăn- trăng tr ng) 
- Tất cả các môn học đều có liên quan đến tiếng Việt điều đó có nghĩa 
là tôi có thể rèn ch nh tả cho các em mọi l c mọi nơi. V dụ : khi học sinh trả 
lời câu hỏi c a tôi trong các giờ học nếu các em phát âm sai tôi có thể nh 
nhàng nh c đọc lại cho đ ng; khi chấm bài cho các ở tất cả các môn học nếu 
phát hiện các em sai l i ch nh tả tôi s gạch dƣới từ sai và lƣu các em s a lại 
; khi các em viết sai ch nh tả làm từ mang nghĩa khác tôi có thể s a bằng một 
câu nói đùa để học sinh ghi nhớ dần. 
- Tôi tìm đọc các tác phẩm văn học khi phát hiện có từ ngữ các em t 
gặp ( từ Hán Việt...) nên hay viết sai (đôi khi ngay cả bản thân tôi cũng l ng 
t ng không biết các từ đó viết nhƣ thế nào) tôi s ghi lại và s dụng ch ng 
thành các ngữ liệu để rèn chữ ở nhà (trƣờng c u, trƣờng t n... ). Đây cũng là 
một hình thức cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh. 
- Tôi hƣớng d n các em chơi một số tr chơi ngoài giờ học để nâng cao 
kĩ năng viết ch nh tả nhƣ: Trƣớc giờ vào học hoặc trong giờ ra chơi các em 
kết thành nhóm số lƣ ng tùy . Các em có thể chỉ vào bình hoa, chậu cảnh 
trong lớp hay bất cứ đ vật nào trong lớp, ngoài sân trƣờng r i thi đua tìm từ 
có tiếng b t đầu bằng những âm mà các em hay sai hoặc dấu thanh, vần hay 
nhầm l n ( s/ ; ch/tr ; v /d/gi ; thanh hỏi / thanh ngã ; ...). V dụ: 
o Chỉ vào chậu cảnh treo trên tƣờng các em thi đua tìm từ có âm s / 
 dùng để tả đặc điểm: anh, inh, ấu, ơ ác,... sạch, đơn sơ,... 
Đôi khi các em tìm đến tôi để nhờ làm trọng tài phân s đ ng, 
sai. Tiếng cƣời rộn rã vang lên sau khi tôi đƣa ra kết quả cho dù 
các em đ ng hay là sai. 
o Giờ chơi uống sân trƣờng tìm và viết các từ chỉ sự vật có thanh 
hỏi hoặc thanh ngã: cỏ, bảng, dãy ph ng học, ph ng hiệu trƣởng, 
lá cờ đỏ,... 
- Khi các em m c nhiều l i ch nh tả trong bài viết ch nh khóa, tôi gi p 
các em kết thành nhóm đôi bạn để cùng nhau s a l i trong giờ học, giờ 
chơi... 
- Lớp c a tôi đa số là ngƣời miền Nam do đó tôi rất ch trọng rèn các 
em phát âm ch nh ác trong giờ tập đọc. Đây cũng là một m c ch quan 
trọng trong việc rèn kĩ năng viết đ ng ch nh tả cho các em. 
 16 
- Để gi p học sinh mở rộng vốn từ ngữ tôi khuyến kh ch các em đọc 
truyện, sách báo. Khi có điều kiện hoặc trong giờ kể chuyện, hay tập đọc tôi 
kể sơ lƣ c tóm t t nội dung các câu chuyện phù h p lứa tu i các em. Khi kể 
tôi cố g ng dùng lời thể hiện sự hấp d n, k ch th ch sự t m c a các em để 
các em tìm mua trao đ i nhau các quyển truyện hay nhằm hình thành thói 
quen th ch đọc sách. V dụ: Dế Mèn phiêu lƣu k c a Tô Hoài , Chiếc chìa 
khóa vàng, Hiệp sĩ g , Truyện c Grim, Truyện c Andessen... Hiệu quả thể 
hiện ngay tức thì, ngày hôm sau các em đã mang đến lớp những quyển truyện 
mà tôi đã kể và rất hãnh diện khi cầm trên tay quyển truyện cô đã nói và cùng 
nhau đọc. 
- Đối với học sinh yếu, tôi khuyến kh ch các em tìm hiểu bài ch nh tả 
trƣớc ở nhà. Đôi khi tôi tăng lƣ ng thời gian khi viết bài ch nh tả tr nhớ 
nhằm gi p các em có thể viết hết bài một cách cẩn thận để có đƣ c những con 
điểm khả quan hơn. Từ đó tôi khen ng i em trƣớc lớp, khuyến kh ch các em 
cố g ng học. 
- Đối với học sinh nói l p, nói ngọng tôi luôn nh c nhở các em không 
trêu chọc bạn, cùng chơi h a đ ng, tạo môi trƣờng giao tiếp thuận l i cho các 
em kh c phục đƣ c nhƣ c điểm c a mình. Tôi luôn tìm kiếm sự tiến bộ c a 
các em để khen ng i, lời khen các tác dụng rất lớn đối với các đối tƣ ng này. 
Đó ch nh là động lực th c đẩy sự cố g ng học c a các em. 
- Việc rèn chữ viết, hƣớng d n cách trình bày cũng là một yếu tố k ch 
th ch học sinh th ch viết ch nh tả. Khi các em viết chữ đ p, bài viết r ràng 
các em s th ch đƣ c viết ch nh tả. Ý th ch này cũng góp phần gi p các em 
hình thành dần dần kĩ năng viết đ ng ch nh tả. 
 t quả nghi n c u 
Sau khoảng thời gian dài nghiên cứu, tìm t i, tôi đã r t ra cho bản thân 
mình một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy môn ch nh tả và làm thế nào 
để nâng hiệu quả trong việc dạy học sinh kĩ năng viết chữ Việt. Trong quá 
trình đứng lớp, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh có 
tiến bộ r rệt. Bản thân các em cũng thức hơn khi viết bài nên bài viết t 
m c l i ch nh tả ( nhất là học sinh ở nhóm 2). Tuy rằng hiệu quả công việc 
c n khiên tốn nhƣng bản thân tôi cũng thấy rất vui và biết rằng để gi p học 
sinh kh c phục l i ch nh tả là một việc làm lâu dài đ i hỏi sự tận tâm, nh n 
nại c a ngƣời giáo viên. 
Kết quả cuối năm lần lƣ t ở các năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 
2011-2012 
 ớp 
 ố 
HS 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
4/6 56 1 2 1 2 2 5 5 6 10 10 12 
4/7 58 1 1 2 3 6 4 6 12 14 9 
4/2 56 1 1 1 2 2 1 4 5 9 12 18 
4/10 60 1 1 2 1 1 2 6 11 15 20 
C. KẾT LU N, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ: 
 I. Bài học kinh nghiệm: 
 17 
 - Việc phát hiện l i ch nh tả, thống kê, tìm nguyên nhân gây l i, từ đó 
đƣa ra các biện pháp kh c phục là rất cần thiết, không thể thiếu trong quá 
trình dạy - học tiếng Việt. Nhƣng không phải chỉ đƣa ra các biện pháp kh c 
phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. S a chữa, kh c phục l i 
ch nh tả là cả một quá trình lâu dài, đ i hỏi ngƣời giáo viên phải kiên trì, bền 
bỉ, không đƣ c nóng vội. Bởi vì có những học sinh tiến bộ ngay trong vài 
tuần nhƣng cũng có những học sinh thì sự tiến bộ diễn ra rất chậm, không 
phải vài tuần, có khi vài tháng, thậm ch cả một học kỳ. Nếu giáo viên không 
biết chờ đ i, nôn nóng thì ch c ch n s thất bại. 
 - Ngay từ khi các em mới b t đầu “làm quen” với tiếng Việt, giáo viên 
nên hƣớng d n các em thật tỉ mỉ về các quy t c ch nh tả, quy t c kết h p từ, 
quy t c ghi âm chữ quốc ngữ tránh trƣờng h p học sinh vì thiếu hiểu biết 
d n đến sai sót. 
 - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn quan sát, kiểm tra, từ đó 
phát hiện ra những khó khăn, vƣớng m c, hoặc những l i mà học sinh hay 
m c phải để kịp thời s a chữa, uốn n n. 
- Ngƣời giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để 
nâng cao trình độ, tay nghề. Có n m ch c kiến thức, giáo viên mới có thể gi p 
học sinh chữa l i và kh c phục l i một cách có hiệu quả. 
 II. Kết luận: 
"Không ồ cây ở ánh sáng, cũ không nuôi 
 ớ chút ít tình ." Can Jung 
- M i ngƣời giáo viên đến với công việc dạy học nhiều nghĩa nhƣng 
cũng l m vất vả này bằng cái tâm, l ng nhiệt huyết và tình yêu thƣơng đối với 
học tr , tôi tin rằng những khó khăn ban đầu khi nhận lớp r i cũng s từng 
bƣớc, từng bƣớc vƣ t qua. 
- Học sinh lớp tôi đang phụ trách là lớp 4 nhƣng những biện pháp tôi đã 
dùng thiết nghĩ các khối lớp khác đều có thể áp dụng để rèn ch nh tả cho học 
sinh lớp mình. Ch nh vì vậy tôi in đƣ c lấy tên đề tài c a mình là M t s 
bi n ph p h c phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học 
 III. Kiến nghị: 
 - Tôi rất mong các cấp lãnh đạo Ph ng, Sở t chức các chuyên đề, ph 
biến những kinh nghiệm giảng dạy tốt để tạo điều kiện tất cả các giáo viên 
đƣ c học tập kinh nghiệm l n nhau, nâng cao hiệu quả giảng dạy với phƣơng 
châm “ Tất cả vì học sinh thân yêu”. 
D. TÀI LIỆU THAM KHẢO: 
- Từ điển từ mới Tiếng Việt 
- Từ điển ch nh tả Tiếng Việt thông dụng 
- Từ điển Tiếng Việt ph thông – Viện ngôn ngữ học. 
- Tiếng Việt thực hành – Nhà uất bản Thành phố H Ch Minh. 
E. PH L C: 
 1. Ngữ âm tiếng Việt. 
 2. Ch nh tả tiếng Việt. Sƣu tầm trên intetnet 
 18 
 T ức 2 ă 0 
 Ngƣời viết 
Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trƣớc mang thanh u ền 
nặn n thì yếu tố đứng sau s mang thanh ngã, nếu yếu tố đứng trƣớc 
mang thanh ngang sắc thì yếu tố đứng sau s mang thanh (hoặc 
ngƣ c lại). 
 Ngôn ngữ nào cũng có ngoại lệ nên quy t c hài thanh tiếng Việt 
cũng có một số ngoại lệ sau: 
* Âm tiết có thanh ngang nhƣng âm tiết đi cùng lại có thanh ngã: 
k e k ẽ l m lũ n o n n o n nôn nỗ trơ trẽn ve v n 
* Âm tiết có thanh huyền láy với âm tiết có thanh hỏi: ền ỉ 
c n n c ồm m c èo ẻo n ềm nở p ỉn p sừn s 
* Âm tiết có thanh nặng đi với thanh hỏi: ọn l n n n ặt vẻn 
vẹn 
+ Tên các con vật, cây cối đa số đều viết bằng s: s m s n s o sâu sên s u 
s sóc só sứ ; s s sồ sứ sun sắn s m s o su su s u âu s 
n ân sơn tr  
+ Tên các đ vật, con vật đều đƣ c viết bằng ch: c ăn c u c o c 
chai, chày, chén, chum  c ồn c u t c ó c uồn c uồn c âu c u c o 
m o c ền c ện c ẫu c n c èo ẻo c vô  
+ Một số từ có vần ênh chỉ trạng thái bấp bênh, không vững ch c: G p 
 ền k p k n c ôn c ên lên ên p ền c n c o n 
c ện c o n lên k ên p ên côn kên  
 19 
+ Hầu hết các từ tƣ ng thanh có tận cùng là ng hoặc n : o n o n ùn 
 o n lo n xo n o n o n s n s n r n r n ùn o n qu n 
qu c ăn ẳn n ịc t n t ịc t n t n r p r n x p x n 
 uỳn uỵc  
+ Vần uyu chỉ uất hiện trong các từ: k uỷu t k úc k uỷu n k uỵu 
k uỵu c ân; vần oeo chỉ uất hiện trong các từ n oằn n oèo k oèo c ân... 
e i o dục t nh cảm u ti ng m đẻ u c i h c i đ p c ch i t