Báo cáo Biện pháp sử dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Việt Lớp 1 để nâng cao chất lượng

 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ HỘI THI GVG CẤP HUYỆN
 NĂM HỌC 2021 - 2022
 BIỆN PHÁP
 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 
 LỚP 1 ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
 Giáo viên: Nguyễn Thị Luyên
 Trường Tiểu học TT Phố Mới Yêu cầu Phầncủa giáo dục hiện 1:nay đòi Líhỏi phải dođổi mới chọnphương pháp dạy biệnhọc ở bậc Tiểu pháphọc theo đúng hướng phát huy
 Môn Tiếng Việt và các môn học khác đóng một vai trò rất
 quan trọng, góp phần đào tạo nên những con người phát triển
 toàn diện cả về phẩm chất và năng lực. Bởi nếu chỉ dạy cho
 học sinh những kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa,
 trong các tài liệu thì tiết học sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt
 và kết quả học tập sẽ không cao.
 Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương
 pháp dạy học ở bậc Tiểu học theo hướng phát triển năng lực
 và phẩm chất. Học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập, phát
 huy tính tích cực, để giúp các em học tập tốt.
 Vậy làm thế nào để hình thành kiến mới.,Củng cố, khắc
 sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say
 mê, hứng thú trong học tập. nhằm khơi gợi trí tò mò, óc sáng
 tạo của học sinh. Phần 2: Mô tả biện pháp
 1. Đối tượng áp dụng
 Biện pháp này áp dụng chủ yếu trong các tiết học môn
Tiếng Việt phần hình thành kiến thức mới đối với HS lớp 1 học
theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Bên cạnh đó, GV
cũng có thể áp dụng cho các tiết ôn tập, luyện tập.
 2. Thời gian áp dụng
 Tôi đã áp dụng biện pháp này vào thực tế giảng dạy từ năm
học 2020- 2021.
 3. Các biện pháp, giải pháp thực hiện
 3.1. Mục tiêu cần đạt khi sử dụng trò chơi trong dạy học 
 Tiếng Việt lớp 1 3.2. Các hoạt động tổ chức trò chơi trong tiết học :
-Tổ chức trò chơi ở phần Kiểm tra bài cũ.
-Tổ chức trò chơi ở phần Luyện tập - Mở rộng vốn từ.
-Tổ chức trò chơi ở phần Tập đọc.
-Tổ chức trò chơi ở phần Tập viết.
-Tổ chức trò chơi ở phần Kể chuyện.
-Tổ chức trò chơi trong phần củng cố - dặn dò.
- Ngoài ra trong tiết ôn tập tôi cũng thường tổ chức cho học 
sinh chơi trò chơi. 3.4. Một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học:
 3.4.1. Tổ chức trò chơi học tập 
 * Mục đích thiết kế trò chơi
 Hình thành kiến thức của bài học, luyện tập lại kiến thức của 
bài mới, phát hiện ra kiến thức mới (nếu có) một cách nhẹ 
nhàng.
 Làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái. Học 
sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập. Kích 
thích sự tìm tòi, sáng tạo .
 Giúp các em phát triển được nhiều phẩm chất như tình đoàn 
kết, thân ái, trung thực,  * Nguyên tắc thiết kế trò chơi: 
 - Nguyên tắc khai thác và thực hành: 
+ Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản, cũng 
như đồ dùng, phương tiện có sẵn của môn học 
+ Các đồ dùng tự làm của giáo viên khai thác từ những vật 
liệu gần gũi xung quanh như: Vỏ hộp bánh kẹo, nắp chai,... 
sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, 
tính thẩm mỹ nhưng ít tốn kém. 3.4.2. Một số trò chơi học tập sử dụng trong môn học 
 Tiếng Việt:
**Tổ chức trò chơi ở phần Kiểm tra bài cũ:
* Trò chơi: Hái táo
- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị giáo án điện tử có slide trò
 chơi Hái táo. Hình ảnh trên cây táo có các quả táo được
 gắn số thứ tự. Thẻ chữ để hiện các từ cần đọc, hình ảnh
 rổ để đựng táo khi học sinh đọc đúng và hái được táo. Tivi
 màn hình rộngcó kết nối HDMI với máy tính GV.
- Cách chơi: HS sẽ chọn quả táo mà mình thích, tiếng , từ sẽ
 hiện ra. HS đọc tiếng , từ đó. Nếu đọc đúng quả táo sẽ
 được hái xếp vào rổ và được thưởng 1 tràng vỗ tay từ các
 bạn. Cứ như vậy cho đến khi trò chơi kết thúc. * Ví dụ: Khi
 dạy bài 28: t th. Tôi chuẩn bị 5 quả táo, mỗi quả táo ghi 1
 tiếng, từ: ngó, nhà bà, bố mẹ, nghỉ hè, ở quê. Ở bước Tìm tiếng ngoài bài học sinh đã quen thuộc nên
rất dễ chán nản, không tập trung nên tôi đã lồng ghép trò
chơi “Thi tìm tiếng mới ”. Trò chơi này giúp học sinh nhìn,
nhận diện và phát âm được các tiếng có chứa vần ua, ưa.
 Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành 3 tổ (mỗi tổ 2 dãy
học sinh ngồi) thi tìm các tiếng có vần ua, ưa. Đội nào nêu
được nhiều tiếng đúng, nhanh thì đội đó thắng cuộc. Giáo
viên nhận xét, chốt kết quả đúng, tuyên dương đội tìm được
nhiều tiếng, từ. **Trò chơi học tập trong phần Tập viết: 
 - Để học sinh hứng thú và nhanh nhẹn trong phần luyện viết
 tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Ai nhanh hơn.
- Mục đích: Giúp học sinh có thói quen rèn viết đúng, viết
 nhanh.
 Ví dụ: Khi dạy bài 36: am, ap. Cô hướng dẫn học sinh viết
 chữ am, quả cam, ap , xe đạp. Sau khi quan sát cô viết
 mẫu, học sinh thực hiện viết vào bảng con.
 - Giáo viên nhận xét, tuyên dương. ( khen những bạn viết
 đúng, viết đẹp, viết nhanh) **Trò chơi học tập trong phần Củng cố - dặn dò:
- Để giúp học sinh nắm chắc âm, vần mới học tôi tổ chức
 cho học sinh chơi trò chơi Ai nhanh, ai đúng. Đọc nhanh
 câu chứa âm, vần mới học trong bài tập đọc.
- Mục đích: Giúp học sinh nhìn, nhận diện và phát hiện
 được các chữ cái, các tiếng có chứa các dấu thanh , âm ,
 vần vừa học.
 Ví dụ: Khi dạy bài 40: âm, âp. Tôi hỏi học sinh hôm nay các
 con được học vần gì mới? Đọc câu có vần âm, âp trong
 bài tập đọc Bé Lê. Bạn nào đọc đúng, nhanh sẽ được
 tuyên dương Ví dụ: Khi dạy bài 39 “Ôn tập” tôi yêu cầu học sinh nêu lại
 các vần đã học trong tuần. Để lôi cuốn học sinh vào hoạt
 động này tôi đã tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Hái
 hoa dân chủ”.
- Mục đích: Giúp học sinh củng cố được các chữ cái, các
 tiếng có chứa các dấu thanh , âm , vần.
- Cách chơi: Từng đội cử đại diện lên hái hoa và đọc yêu
 cầu của hoa. Cả đội phải đọc đúng, nhanh chữ mà nội
 dung trong hoa yêu cầu.
 - Đội nào đọc đúng, rõ ràng, nhanh theo yêu cầu thì thắng
 cuộc. 3.3.3. Tổ chức dạy học theo nhóm:
 Với hình thức hoạt động nhóm, HS trao đổi bài với bạn 
ngay trong giờ học. Các em sẽ mạnh dạn , sáng tạo hơn. Tuy 
nhiên, nếu không chú ý đến HS tiếp thu chậm thì hiệu quả 
hoạt động này sẽ không cao. 
 Học sinh cần được bố trí chỗ ngồi tùy theo nhóm 4 hoặc 6 
người. Không nên xếp nhóm 3, 5 người và không quá 6 
người.
 Các thành viên trong nhóm có điều kiện giúp đỡ nhau 
hoàn thành bài tập. Tinh thần thi đua trong nhóm được khơi 
dậy. HS hiểu bài nhanh hơn
 Tuy nhiên ,GV cần khéo léo trong việc chia nhóm, tinh tế 
khi giao nhiệm vụ và kiểm soát chặt chẽ các hoạt động của 
mỗi nhóm. 4. Hiệu quả thực hiện của việc áp dụng biện pháp trong 
 thực tế dạy học:
Trước khi áp dụng biện pháp :
 - Đa số các em học sinh rất nhút nhát, chưa hăng hái
 trong tiết học, đặc biệt là học sinh không thích học Tiếng
 Việt. Trong giờ học, không khí lớp học kém sôi động, học
 sinh không hăng hái giơ tay phát biểu, chưa mạnh dạn
 nêu ra ý kiến của mình. Lượng kiến thức lớp 1 tương đối
 nhiều đồng thời một số học sinh HS không hứng thú, học
 trầm, thậm chí sợ các tiết học. Bên cạnh đó còn HS có
 thái độ không tích cực chỉ hưởng ứng chứ không trực
 tiếp tham gia *Sau khi áp dụng biện pháp :
- Giáo viên không còn thấy lúng túng khi tổ chức một giờ
 học sao cho sinh động. Các trò chơi được vận dụng
 thành thạo, khá linh hoạt, khai thác triệt để tác dụng của
 mỗi trò chơi. Thông qua việc tổ chức các trò chơi cho
 các em, giáo viên đã rút ra được nhiều kinh nghiệm quý
 báu trong giảng dạy và chu đáo hơn, khi chuẩn bị đồ
 dùng dạy học. Việc thiết kế bài giảng đạt hiệu quả cao
 và sinh động hơn. Giờ dạy - học luôn sinh động, gây
 nhiều hứng thú cho học sinh. *Sau khi áp dụng biện pháp :
- Khi sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung và đối với 
 học sinh lớp 1 nói riêng, điều cần thiết phần chuẩn bị và
 tổ chức cần chú ý kiến thức, trình độ học sinh và điều
 kiện để lựa chọn đưa vào dạy học như một hoạt động
 dạy học, tránh rườm rà, mất thời gian. Giáo viên phải
 đặc biệt chú ý xác định được rõ yêu cầu cần đạt của trò
 chơi, các bước chuẩn bị và tiến hành trò chơi đó Kết quả cụ thể như sau:
 Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5
 Sĩ 
Lớp
 số
 SL % SL % SL % SL %
1B 30 11 37 11 37 8 26 0 0
1C 28 4 13 9 28 14 44 1 5 6. Đề xuất kiến nghị:
 6.1.Đối với giáo viên: 
 Mỗi giáo viên phải trau dồi kiến thức, say mê nhiệt tình với
môn Tiếng Việt.
 GV phải đi sâu tìm hiểu HS, nắm được đặc điểm tâm sinh
lý của học sinh đối với môn Tiếng Việt.
 Giáo viên chú ý nhất trong khi dạy học là cần phát
huy tính tích cực của học sinh.
 Người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, thay đổi
hình thức gây hứng thú cho học sinh trong học toán. Bởi sự
hứng thú và tích cực trong học tập giúp các em học tốt hơn. Nhìn vào bảng thông kê ta nhận thấy: Lớp thực nghiệm HS 
vận dụng tốt hơn, số lượng HS đạt điểm 7 trở lên cao hơn 
nhiều so với lớp đối chứng. Đặc biệt trò chơi đòi hỏi HS phải tư 
duy và trí tưởng tượng thì HS ở lớp thực nghiệm làm tốt hơn 
rất nhiều. Các em chịu khó tư duy, tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh kiến 
thức. Các em thích ứng nhanh với các dạng trò chơi đòi hỏi 
nhanh trí. Đối với HS nhút nhát, tôi nhận thấy các em mạnh dạn 
hơn, tự tin hơn khi đọc bài , khi kể chuyện và cả khi thực hiện 
trò chơi. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi khi sử dụng trò
chơi trong dạy học Tiếng Việt lớp 1. Với trình độ chuyên môn
còn hạn chế và thời gian nghiên cứu chưa nhiều, nội dung
chưa sâu nên không tránh khỏi những hạn chế. Đây là một
trong những kinh nghiệm của bản thân được chia sẻ cùng
đồng nghiệp. Vì vậy tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý
kiến của các cấp quản lí và đồng nghiệp.