SKKN Tổ chức một số hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong dạy học phần Điện học - Vật lý 11,12 góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh Trung học Phổ thông

t, năng lực đáp ứng được yêu cầu của ngành nghề trong tương lai. 
65 
PHẦN KẾT LUẬN 
I. MỘT SỐ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI 
 Trong những năm học vừa qua, chúng tôi đã tổ chức nhiều hoạt động trải 
nghiệm, hướng nghiệp trong dạy học Vật lý tại trường phổ thông với nhiều hình 
thức đa dạng, phong phú khác nhau như tổ chức các câu lạc bộ, các cuộc thi, 
sinh hoạt ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, tổ chức định hướng nghề nghiệp, tổ 
chức dạy học dự án  và đã thu được nhiều kết quả nhằm nâng cao chất lượng 
dạy học bộ môn Vật lý và giáo dục HS. 
Đối với nhà trường: Góp phần vào phong trào thi đua đổi mới, sáng tạo 
trong dạy học. Nhiều GV được nâng cao nhận thức, hiểu được bản chất, vai trò, 
vị trí của việc đưa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào dạy học bộ môn để 
thu được hiệu quả. Năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa của GV sau các 
tiết học này cũng được nâng lên. Đồng thời qua các hoạt động trải nghiệm này 
giúp GV hiểu rõ hơn về đối tượng HS như các năng lực, sở trường, tính cách, 
phẩm chất của từng em, tạo điều kiện để thầy cô giáo và HS được chia sẻ, gần 
gũi, tạo ra một không khí thân thiện, ấm áp trong môi trường giáo dục. Từ đó có 
những biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đối với từng HS. 
Đối với các lớp đã triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 
trong dạy học Vật lý. Được sự đồng ý của BGH trường, chúng tôi đã tăng cường 
triển khai các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp từ năm học 2016 – 2017 đến 
nay. Riêng trong các năm học 2019 –> 2021 chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm 
sư phạm tìm hiểu HS và thực trạng về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, 
hướng nghiệp trong dạy học của GV, từ đó có các hình thức tổ chức phù hợp ở 
hai lớp 11T1, 12A2 để kiểm tra kết quả nghiên cứu của đề tài trong thời gian từ 
tháng 1/2020 đến tháng 02/2021. Kết quả giáo dục được phản ánh trong đề tài 
cho thấy thông qua các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp HS được tiếp tục 
phát triển, bồi dưỡng các phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù môn Vật 
lý đã hình thành ở bậc THCS nhưng ở mức độ sâu sắc hơn, khai thác được các 
sở trường, năng khiếu của bản thân, đặc biệt là định hướng nghề nghiệp của bản 
thân để đáp ứng được với yêu cầu mới của xã hội. 
66 
Khi tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp các em có những 
thay đổi chuyển biến về mặt nhận thức, thái độ đối với môn học. Các em biết 
vận dụng và đưa các kiến thức Vật lý vào đời sống thực tiễn. Từ đó tìm thấy ý 
nghĩa của môn học, tạo nên niềm đam mê, hứng thú, chủ động, tích cực trong 
môn học làm cho mỗi giờ học Vật lý trở nên lý thú, bổ ích. Những hiểu biết về 
thế giới tự nhiên, xã hội cũng được trở nên phong phú, các em ý thức được trách 
nhiệm công dân với cộng đồng, với môi trường tự nhiên. Tất cả những phẩm 
chất, năng lực trên là nền tảng, hành trang giúp các em hoạch định con đường đi 
của mình trong tương lai, tự tin lựa chọn và vững bước theo đuổi nghề nghiệp 
của mình. 
II. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 
Góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về nội dung chương trình hoạt động 
trải nghiệm, hướng nghiệp được quy định trong chương trình GDPT mới. Đồng 
thời đánh giá được thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 
trong dạy học Vật lý ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Vinh để thấy 
được tính cấp thiết của đề tài. 
Thiết kế minh họa 2 chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong 
dạy học Vật lý phần điện học 11,12 dành cho HS. Đề tài đã được tiến hành thực 
nghiệm thành công ở trường THPT Lê Viết Thuật trong những năm học vừa 
qua, góp phần vào phong trào thi đua đổi mới, sáng tạo trong dạy học của nhà 
trường. Trong quá trình thực hiện đề này, tôi đã thấy được chuyển biến về mặt 
nhận thức, tư duy, thái độ, năng lực của cả GV và HS trong việc dạy và học Vật 
lý. Nhiều GV đã tự tin, hứng thú để tăng cường tổ chức các hoạt động tạo điều 
kiện cho các em được trải nghiệm với thực tiễn. Những bài học kinh nghiệm sau 
mỗi lần tổ chức hoạt động đã giúp các thầy cô nâng cao hiểu biết hơn về chương 
trình này. Đối với HS, những kiến thức về kỹ thuật máy móc hay điện từ được 
cho là “khó hiểu” được minh họa bằng các ví dụ thực tế trở nên dễ nắm bắt, 
song song với việc học kiến thức mới, HS có điều kiện tham gia vào những trải 
nghiệm thực tế từ đó không những hiểu biết sâu sắc các định luật, nguyên lý mà 
còn phát triển được những phẩm chất, năng lực của bản thân, định hướng được 
nghề nghiệp cho tương lai. Lòng yêu quê hương, đất nước, sống có trách nhiệm 
67 
với bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường xã hội cũng được vun đắp từ 
các hoạt động trải nghiệm thăm quan, tìm hiểu, các phóng sự, video mà các em 
thực hiện. 
Như vậy có thể kết luận rằng mặc dù chương trình GDPT mới chưa được 
triển khai đồng loạt ở ba cấp học nhưng việc đưa các hoạt động trải nghiệm, 
hướng nghiệp theo định hướng của chương trình mới vào dạy học không chỉ 
môn Vật lý nói riêng mà các môn học khác nói chung nhằm thực hiện mục tiêu 
giáo dục đã thổi một luồng gió mới trong hoạt động dạy học ở các nhà trường 
phổ thông với niềm hi vọng mới cho nền giáo dục nước nhà khi cùng lúc đào tạo 
được những thế hệ HS vừa giỏi về chuyên môn, đẹp về phẩm chất và giàu về 
năng lực. 
Với những kết quả đem lại khi thực hiện đề tài này, tôi thấy rằng việc tổ 
chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào dạy học Vật lý trong giai 
đoạn hiện nay là rất cần thiết và phù hợp để tất cả các GV đều đón đầu chương 
trình GDPT mới một cách tự tin và hứng thú. Với trình độ và sự tâm huyết đối 
với nghề, các thầy cô giáo đều có thể tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm, 
hướng nghiệp đa dạng, phong phú tạo ra sân chơi học tập lành mạnh để các em 
phát triển các phẩm chất, năng lực, sở trường, năng khiếu của bản thân. 
68 
III. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 
Để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong dạy học thật sự 
có hiệu quả, đồng bộ nhằm thực hiện được những mục tiêu của GDPT, chúng tôi 
đề xuất một số ý kiến sau: 
 Đối với Bộ GD - ĐT, Sở GD-ĐT: Cần triển khai tăng cường tập huấn, bồi 
dưỡng đại trà cho GV thông qua các kênh thông tin về các nội dung của chương 
trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm nâng cao nhận thức và hiểu 
biết của GV về hoạt động giáo dục này. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết 
bị dạy học trong nhà trường để HS có thể khai thác, sử dụng phục vụ cho quá 
trình học tập, HS có cơ hội được trải nghiệm thường xuyên với những hình thức 
đa dạng khác nhau trong chính ngôi trường học tập của mình. Xây dựng, ban 
hành, tổ chức hướng dẫn và triển khai đồng bộ các hoạt động trải nghiệm cho 
HS ở mức độ cao và quy mô rộng như Ngày hội STEM, các hoạt động trải 
nghiệm STEM trong trường học và tại các trung tâm, tổ chức các cuộc thi thanh 
thiếu niên nhi đồng, ngày hội khởi nghiệp trong HS-SV. 
Đối với nhà trường: Phối hợp, liên kết với nhiều cơ sở giáo dục chuyên 
nghiệp, trường ĐH - CĐ, dạy nghề và các lực lượng trong xã hội tìm kiếm 
nguồn tài trợ về cơ sở vật chất, chia sẻ môi trường hoạt động trải nghiệm cho 
HS. Tạo điều kiện cho HS được tham gia trải nghiệm nhiều hơn để HS có được 
những kiến thức, kinh nghiệm thực tế, tiếp cận với những ứng dụng tiên tiến của 
khoa học kĩ thuật, công nghệ, trên cơ sở đó phát huy tính sáng tạo, khai thác tối 
đa các phẩm chất, năng lực của con người trong thời đại công nghệ 4.0. 
 Đối với GV: Cần không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, 
luôn ý thức được cần phải đổi mới dạy học để đáp ứng được yêu cầu đổi mới 
của chương trình GDPT đã đưa ra. Mỗi thầy cô giáo cần ý thức rằng GV có vai 
trò rất lớn trong việc định hướng, phát hiện, tiếp năng lượng, truyền lửa cho HS 
. Đối với HS: Cần phải có thái độ chủ động, hợp tác, khơi dậy niềm say mê 
học tập của bản thân, tự thấy được những hành vi và nhận thức của mình tác 
động rất lớn đến kết quả hoạt động giáo dục. Khai thác, sử dụng công nghệ 
thông tin thành thạo, có hiệu quả để tìm kiếm nhiều nguồn tài liệu phục vụ trong 
học tập các môn học nói chung. Đồng thời cần rèn luyện các kỹ năng cần thiết 
69 
trong quá trình học tập như làm việc nhóm, giải quyết các vấn đề  để phát huy 
khả năng của mình trong học tập cũng như trong đời sống thực tiễn. 
 Việc áp dụng đề tài thực sự đã mang lại những hiệu quả rất thiết thực, làm 
cho nội dung giáo dục nhà trường ngày càng phong phú, đa dạng tạo nên phong 
trào thi đua dạy tốt, học tốt hiện nay trong nhà trường. 
Đề tài này có thể sử dụng để tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm ở các 
trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Rất mong được các ý kiến 
đóng góp, chia sẻ các thầy cô, đồng nghiệp và bạn đọc quan tâm để chúng tôi 
hoàn thiện đề tài. Xin cảm ơn! 
 Vinh, tháng 3 năm 2021 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ GD - ĐT (2018) – Chương trình GDPT- Hoạt động trải nghiệm và hoạt 
động trải nghiệm hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 
32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) 
2. Bộ GD - ĐT (2018) – Chương trình GDPT – Chương Trình Vật lý - (Ban 
hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 
2018) 
3. TS. Nguyễn Thanh Nga, TS. Phùng Việt Hải, Ths. Hoàng Phước Muội – 
Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề STEM cho HS trung học cơ sở và trung 
học phổ thông – NXB ĐH sư phạm TP Hồ Chí Minh 2018 
4. Nguyễn Hoàng Anh – Trường Đại học Đồng Tháp – Tổ chức hoạt động trải 
nghiệm trong dạy học Vật lí theo hướng phát triển năng lực cho Học sinh – 
Tạp chí GD, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 
5. Nguyễn Thị Liên, Tường Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh – Tổ chức hoạt động 
trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông – Nhà xuất bản giáo dục 
Việt Nam 2018. 
6. Đậu Thị Thúy Hằng – Đề tài dạy học tích hợp liên môn chủ đề “ Máy biến 
áp và hệ thống truyền tải điện năng” bài dự thi "cuộc thi dạy học tích hợp 
liên môn của Bộ GD - ĐT năm 2016. 
70 
7. Đậu Thị Thúy Hằng – Đề tài xây dựng và thực hiện một số chủ đề dạy học 
STEM phần điện học Vật lý 11, 12 trung học phổ thông – SKKN cấp Tỉnh 
năm 2020. 
Pl-1 
PHỤ LỤC 1 
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG 
PHỔ THÔNG DÀNH CHO GV 
Các thầy cô vui lòng cho biết một số thông tin cá nhân: 
Nơi công tác:.Số năm công tác 
Câu 1: Thầy (cô) tiếp cận với dạy học trải nghiệm bằng cách nào? 
A.Qua các buổi tập huấn B. Được đào tạo ở trường C.Tự nghiên cứu 
Câu 2: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng của dạy học trải nghiệm như thế nào? 
A. Rất quan trọng B. quan trọng C. Không quan trọng 
Câu 3: Theo thầy (cô) có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở nơi thầy (cô) 
công tác không? 
A. Có B. Không 
Vui lòng cho biết lí do. 
Câu 4: Theo thầy (cô) dạy học trải nghiệm có ưu điểm gì? (Chọn một hoặc 
nhiều) 
A. Phát huy năng lực sáng tạo của HS. 
B. Phát huy năng lực hoạt động nhóm của HS 
C. Giúp giờ học thú vị hơn 
D. Phát triển kỹ năng giao tiếp 
E. Phát huy năng lực giải quyết vấn đề 
Câu 5: Các thầy (cô) đã từng tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học 
Vật lí chưa? Nếu có thì ở mức độ nào? 
A.Chưa từng B. Đã từng nhưng chưa thường xuyên C. Thường xuyên tổ chức 
Câu 6: Theo thầy cô khó khăn khi tổ chức các hoạt động tair nghiệm ở trường 
phổ thông là gì? (Chọn một hoặc nhiều) 
A. GV khó liên hệ các kiến thức ở SGK với đời sống 
B. Phụ thuộc với điều kiện học tập của từng địa phương 
Pl-2 
C. Khó sắp xếp thời gian dạy học 
D. Ý kiến khác 
Câu 7: Theo thầy cô, để dạy học trải nghiệm đạt hiệu quả, GV cần 
HS cần 
Câu 8: Có ý kiến cho rằng “ Nội dung kiến thức Vật lý thuộc chương trình SGK 
hiện hành nặng về lý thuyết trong khi hoạt động trải nghiệm lại chú trọng thực 
hành. Vì vậy dạy học trải nghiệm là bất khả thi. Thầy cô thấy ý kiến này như thế 
nào? 
A. Đồng ý B. Phân vân C. Không đồng ý 
Câu 9: Theo thầy cô HS mong muốn điều gì nhất ở hoạt động trải nghiệm? Để 
đáp ứng mong muốn đó thì GV cần phải làm gì? 
Câu 10: Theo các thầy cô hoạt động TNST có thể được tổ chức bằng các hình 
thức nào? (Chọn một hoặc nhiều) 
A. Hoạt động nghiên cứu khoa học 
B. Tham quan, dã ngoại 
C. Hoạt động ngoại khóa 
D. Tổ chức trò chơi 
E. Ý kiến khác .. 
Câu 11: Các thầy cô thường tổ chức dạy học trải nghiệm bằng phương pháp 
nào? 
(Chọn một hoặc nhiều) 
A. Phương pháp giải quyết vấn đề 
B. Phương pháp làm việc nhóm 
Pl-3 
C. Phương pháp dạy học dự án 
D. Ý kiến khác 
Câu 12: Để đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, các thầy cô thường dùng 
phương tiện nào? (Chọn một hoặc nhiều) 
A. Bằng các bài kiểm tra B. Bằng các bài thuyết trình 
B. Bằng các sản phẩm hoạt động trải nghiệm 
C. Bằng các phiếu đánh giá 
D. Ý kiến khác.. 
Câu 13: Theo các thầy cô chương trình Vật lý 11,12 có những kiến thức nào có 
thể tổ chức hoạt động TNST? 
. 
Câu 14: Theo các thầy cô dạy học trải nghiệm có đảm bảo mục tiêu chương 
trình hiện hành không? 
A. Có B. Không 
Vui lòng cho biết lí do 
Pl-4 
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG 
PHỔ THÔNG DÀNH CHO HS 
Lớp.Trường 
Các em vui lòng trả lời các câu hỏi sau đây về hoạt động trải nghiệm 
Câu 1: Các em có hay được học trải nghiệm ở trường hy không? 
A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ 
Câu 2: Theo em, tham gia các hoạt động TNST có ưu điểm gì ? (Chọn một hoặc 
nhiều) 
A. Phát huy năng lực sáng tạo của HS 
B. Phát huy năng lực hoạt động nhóm của HS 
C. Tăng hứng thú học tập 
D. Giúp giờ học thú vị hơn 
E. Phát huy năng lực giải quyết vấn đề 
Câu 3: Khi học trải nghiệm em có khó khăn gì? (Chọn một hoặc nhiều đáp án) 
A. Không biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế 
B. Không tìm thấy mối quan hệ giữa lý kiến thức và thực tế 
C. Lý do khác. 
Câu 4: Theo em các giờ học trải nghiệm có thú vị không? 
A. Có B. Không 
Lý do. 
Câu 5: Các em có mong muốn các hoạt động trải nghiệm được tổ chức thường 
xuyên không? 
A. Có B. Không 
Lý do. 
Câu 6: Hình thức hoạt động trải nghiệm mà em thích nhất là: 
A. Nghiên cứu khoa học B. Tham quan, dã ngoại 
B. Hoạt động ngoại khóa C. Tham gia các trò chơi 
Pl-5 
Câu 7: Các hoạt động trải nghiệm giúp HS phát triển năng lực vận dụng kiến 
thức vào thực tiễn. Em có đồng ý với điều này không? 
A. Đồng ý B. Phân vân C. Không đồng ý 
Câu 8: Theo em, các kiến thức trong SGK Vật lý có thể áp dụng được thực tế 
không? 
A. Có B. Không 
Câu 9: Khi gặp khó khăn, vướng mắc khi tham gia hoạt động trải nghiệm trong 
học tập, em thường làm gì? 
A. Không làm gì, cho rằng điều này là không quan trọng 
B. Tự giải quyết khó khăn mà không cần ai trợ giúp 
C. Hỏi ý kiến bạn bè mình biết hoặc trong nhóm 
D. Hỏi ý kiến bất kì ai khi giải quyết vấn đề 
Câu 10: Em thường làm gì khi bắt gặp thành viên nhóm không tham gia tích 
cực vào hoạt động trải nghiệm ? 
A. Không làm gì, cho rằng điều này là không quan trọng 
B. Trình bày trước nhóm hoặc GV 
C. Nhắc nhở bạn 
D. Giúp đỡ để bạn cùng tham gia 
E. Đánh giá thái độ bạn thông qua phiếu đánh giá của GV 
Câu 11: Đối với hoạt động trải nghiệm dưới hình thức tự tổ chức , để hoạt động 
đạt hiệu quả em thường làm gì? 
A. Lập kế hoạch cụ thể cho hoạt động 
B. Chủ động, tích cực, phối hợp với các thành viên khác 
C. Tổ chức, quản lý nhóm 
D. Ý kiến khác. 
Câu 12: Nếu được tham gia các hoạt động trải nghiệm trong giờ học Vật lý, em 
thích nhất là được tham gia vào nội dung phần nào của chương trình? 
Lý do.. 
Pl-6 
Pl-7 
PHỤ LỤC 2 
1.CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 
Pl-8 
2. CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN 
PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM BÀI THUYẾT TRÌNH POWERPOINT 
Nhóm đánh giá............................................................................. 
Điểm số........................................................................................ 
Nội dung đánh giá Tiêu chí Điểm 
tối đa 
Điểm 
đạt 
được 
Nhận xét 
1-Hình thức báo 
cáo 
Phù hợp với nội dung. 5 
2-Nội dung Đúng, đủ theo yêu cầu 
trong phiếu nghiên cứu 
bài học. 
5 
3- Khả năng thuyết 
trình 
Tự tin,Trôi chảy, mạch 
lạc. 
5 
4- Sức thuyết phục Hấp dẫn, dễ hiểu. 5 
 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM - ÁP PHÍCH, KHẨU HIỆU 
TUYÊN TRUYỀN 
Nhóm trình bày............................................................................ 
Điểm số........................................................................................ 
Nội dung đánh giá Tiêu chí Điểm Điểm 
đạt 
Nhận xét 
Pl-9 
tối đa được 
1-Ý tưởng Sáng tạo, có ý 
nghĩa tuyên truyền 
trong cộng đồng. 
5 
2-Bố cục, nội 
dung 
-Rõ ràng, súc tích. 
-Kênh chữ và 
kênh hình phải 
phù hợp. 
5 
3- Tính thẩm mỹ Đẹp mắt, kích 
thước phù hợp. 
5 
4- Khả năng ứng 
dụng thực tiễn 
Sử dụng được 
trong công tác 
tuyên truyền cho 
cộng đồng. 
5 
PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỔNG HỢP CÁC NĂNG LỰC HS ĐƯỢC HÌNH 
THÀNH 
Các NL Biểu hiện Tiêu chí/ Yêu cầu cần đạt 
Mã điểm 
3 2 1 
1. NL giải quyết vấn đề và sáng tạo 
Phát hiện và làm rõ 
vấn đề 
Phát hiện và nêu 
được tình huống có 
vấn đề trong học tập. 
Tự phát 
hiện và 
nêu vấn 
đề từ tình 
huống 
thực tiễn 
Phát hiện 
và nêu 
vấn đề 
với sự 
gợi ý của 
GV 
Phát hiện 
và nêu 
vấn đề 
với sự 
hướng 
dẫn của 
Pl-10 
GV 
Đề xuất, lựa chọn 
giải pháp giải quyết 
vấn đề 
Biết đề xuất và lựa 
chọn giải pháp phù 
hợp 
Tự đề 
xuất được 
phương 
án giải 
quyết, 
phương 
án thiết 
kế thí 
nghiệm 
Đề xuất 
được 
phương 
án giải 
quyết, 
phương 
án thiết 
kế thí 
nghiệm 
với sự 
gợi ý của 
GV 
đề xuất 
được 
phương 
án giải 
quyết, 
phương 
án thiết 
kế thí 
nghiệm 
với sự 
ướng dẫn 
của GV 
Thực hiện, đánh giá 
giải pháp giải quyết 
vấn đề 
Biết thực hiện và 
đánh giá giải pháp 
Tự thực 
hiện và 
đánh giá 
giải pháp 
giải quyết 
vấn đề 
như: thu 
thập và 
xử lý 
thông tin, 
chuẩn bị 
vật liệu, 
dụng 
cụ 
Thực 
hiện và 
đánh giá 
giải pháp 
giải quyết 
vấn đề 
với sự 
gợi ý của 
GV. 
Thực 
hiện và 
đánh giá 
giải pháp 
giải quyết 
vấn đề 
với sự 
hướng 
dẫn của 
GV. 
2. Năng lực giao tiếp và hợp tác 
Xác định mục đích 
và phương thức hợp 
Biết đề xuất mục 
đích hợp tác và lựa 
Tự đề 
xuất và 
Tự đề 
xuất và 
Tự đề 
xuất và 
Pl-11 
tác chọn hình thức làm 
việc phù hợp. 
hợp tác 
để giải 
quyết vấn 
đề. 
hợp tác 
để giải 
quyết vấn 
đề với sự 
gợi ý của 
GV. 
hợp tác 
để giải 
quyết vấn 
đề với sự 
hướng 
dẫn của 
GV. 
Xác định trách 
nhiệm và hoạt động 
của bản thân 
Xác định được các 
công việc cần thực 
hiện và trách nhiệm 
để hoàn thành nhiệm 
vụ. 
Tự phân 
tích được 
các công 
việc cần 
thực hiện 
để hoàn 
thành 
nhiệm vụ. 
Phân tích 
được các 
công việc 
cần thực 
hiện với 
sự gợi ý 
của GV. 
Phân tích 
được các 
công việc 
cần thực 
hiện với 
sự hướng 
dẫn của 
GV. 
Đánh gia hoạt động 
hợp tác 
Đánh giá mức độ cần 
đạt của cá nhân và 
nhóm 
Tự đánh 
giá mức 
độ cần 
đạt của 
công 
việc. 
Đánh giá 
mức độ 
cần đạt 
của công 
việc với 
sự gợi ý 
của GV. 
Đánh giá 
mức độ 
cần đạt 
của công 
việc với 
sự giúp 
đỡ của 
GV. 
3. Năng lực công nghệ thông tin 
Nhận biết và giải 
quyết vấn đề trong 
môi trường xã hội. 
Biết tìm kiếm và lựa 
chọn thông tin tin 
cậy phù hợp với vấn 
đề cần giải quyết. 
Biết sử dụng hệ 
Tự sử 
dụng hệ 
thống 
máy tính 
tìm kiếm 
và lựa 
Sử dụng 
hệ thống 
máy tính 
tìm kiếm 
và lựa 
chọn 
sử dụng 
hệ thống 
máy tính 
tìm kiếm 
và lựa 
chọn 
Pl-12 
thống mạng máy 
tính, giúp giải quyết 
vấn đề và trải 
nghiệm. 
chọn 
thông tin 
giúp giải 
quyết vấn 
đề 
thông tin 
với sự 
gợi ý của 
GV 
thông tin 
với sự 
hướng 
dẫn của 
GV. 
Học tập, tự học với 
sự hỗ trợ của các hệ 
thống ứng dụng công 
nghệ thông tin và 
truyền thông 
Biết sử dụng mạng 
máy tính, điện thoại 
phục vụ việc tìm hiểu 
trí thức mới 
Biết tận dụng nguồn 
tài nguyên số để học 
tập 
Tự sử 
dụng 
mạng 
máy tính, 
điện thoại 
để phục 
vụ việc 
học tập 
Sử dụng 
mạng 
máy tính, 
điện thoại 
để phục 
vụ việc 
học tập 
với sự 
gợi ý của 
GV 
Sử dụng 
mạng 
máy tính, 
điện thoại 
để phục 
vụ việc 
học tập 
với sự 
hướng 
dẫn của 
GV