SKKN Phát triển năng lực cho học sinh thông qua tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” - Ngữ văn 10

rƣờng THPT Anh Sơn 1. Xuất phát từ những hạn chế của những đề tài trƣớc 
đó đã nghiên cứu để áp dụng các HĐTNST trong dạy học bài “Ôn tập Văn học dân 
gian”, bản thân đã đƣa ra đƣợc một cách hệ thống các HĐTNST phù hợp để tổ 
chức dạy học một bài ôn tập. Vấn đề mà đề tài nghiên cứu đã đƣợc bản thân và các 
đồng nghiệp trong trƣờng áp dụng và nhận thấy hiệu quả thực sự mà đề tài mang 
lại. 
2. Ý nghĩa của đề tài 
Với việc tổ chức các HĐTNST nhằm hình thành và phát triển năng lực cho 
HS vào quá trình dạy học đặc biệt là bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” 
trong hai năm qua trên địa bàn trƣờng THPT Anh Sơn 1, bản thân tôi nhận thấy 
hiệu quả mang lại rất cao, kết quả rất tích cực. Từ đó, tôi đã mạnh dạn chia sẻ 
phƣơng pháp này với các đồng nghiệp trong trƣờng. Qua việc áp dụng giáo án và 
tiến hành tổ chức các HĐTNST, hầu hết các đồng nghiệp trong trƣờng đều nhận 
thấy đây là phƣơng pháp rất phù hợp và mang lại hiệu quả cao trong việc hình 
thành và phát triển năng lực cho HS. Tùy thuộc vào điều kiện, tình hình thực tế của 
mỗi trƣờng để các đồng nghiệp áp dụng giáo án bài “Ôn tập văn học dân gian Việt 
Nam” có tổ chức các HĐTNST nhằm hình thành và phát triển năng lực cho HS. 
Hầu hết các đồng nghiệp đều khẳng định rằng đây là phƣơng pháp có thể áp dụng 
một cách rộng rãi, chi phí phù hợp, dễ thực hiện và mang lại hiệu quả cao. Hiệu 
quả trƣớc nhất ở các lớp đƣợc áp dụng giáo án này mang lại theo phản ánh của các 
đồng nghiệp là học sinh học tập rất sôi nổi, hăng say, chủ động và rất sáng tạo. 
32 
Dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của giáo viên các em đã tự giác, tự tin khám phá 
và tìm hiểu để tự củng cố, bổ sung kiến thức cho bản thân . Qua các hoạt động trải 
nghiệm, HS đã mạnh dạn bày tỏ chính kiến, đƣa ra các cách giải quyết vấn đề dựa 
trên những cơ sở phù hợp, biết đánh giá khả năng, năng lực của mình và của các 
bạn. Sẽ không còn tình trạng học sinh ngồi chờ kiến thức của giáo viên đƣa ra để 
tiếp nhận một cách thụ động, máy móc. Từ đó, những năng lực chung cũng nhƣ 
năng lực đặc thù của môn Ngữ văn đã đƣợc hình thành và phát triển một cách rõ 
ràng cho HS, đáp ứng đƣợc những nhu cầu phức hợp mà thực tiễn cuộc sống hiện 
đại đang đặt ra cho các em. Từ kết quả này có thể khẳng định việc hình thành và 
phát triển những năng lực cần thiết cho HS trong bài “Ôn tập văn học dân gian 
Việt Nam” nói riêng, các văn bản và môn Ngữ văn nói chung bằng cách tổ chức 
các HĐTNST là rất cần thiết và phù hợp. 
Trong định hƣớng đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục 
và Đào tạo 2018 chuyển từ dạy học định hƣớng nội dung sang dạy học theo định 
hƣớng phát triển năng lực cho học sinh, môn Ngữ văn đóng một vài trò rất quan 
trọng. Bên cạnh việc đáp ứng những nhu cầu về kiến thức, kĩ năng, tƣ tƣởng thái 
độ của ngƣời học môn Ngữ văn còn có nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc 
hình thành nhân cách, bồi dƣỡng tâm hồn và đặc biệt là hình thành và phát triển 
năng lực chung và năng lực chuyên biệt để đáp ứng những nhu cầu, đòi hỏi và 
những tình huống phức tạp mà cuộc sống hiện đại đặt ra. 
Muốn thực hiện đƣợc chiến lƣợc đổi mới giáo dục phổ thông theo định hƣớng 
phát triển năng lực, môn Ngữ văn nói riêng và tất cả các môn học khác nói chung 
đều phải đổi mới đồng bộ phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Trong 
những phƣơng pháp dạy học tích cực mang lại hiệu quả cao mà toàn ngành giáo 
dục đang tìm hiểu và áp dụng thì việc tổ chức các HĐTNST nhằm hình thành và 
phát triển năng lực cho học sinh là phƣơng pháp rất cần thiết, phù hợp với xu thế 
hiện nay, phù hợp với tính chất môn học và đem lại kết quả cao. Việc dạy học 
thông qua tổ chức các HĐTNST không chỉ góp phần truyền cảm hứng, khơi dậy 
khả năng sáng tạo, niềm đam mê cho học sinh trong các giờ học tập môn Ngữ văn 
mà còn giúp giáo viên vỡ ra nhiều điều trong quá trình dạy học. Để từ đó, ngƣời 
dạy biết rút kinh nghiệm trong cách vận dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học nâng 
cao năng lực sƣ phạm và mở rộng tầm hiểu biết về chuyên môn của bản thân nhằm 
đáp ứng đƣợc những yêu cầu bức thiết của việc đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ 
thông hiện nay cũng nhƣ khi bắt tay thực hiện chƣơng trình 2018 sẽ không bị bỡ 
ngỡ. 
3. Phạm vi ứng dụng của đề tài 
Đề tài có thể triển khai rộng rãi cho các đối tƣợng là giáo viên và học sinh lớp 
10 khi tổ chức dạy học bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam”. Có thể vận dụng 
cho tất cả các trƣờng THPT trong quá trình dạy học môn Ngữ văn khối 10 ở văn 
bản này, đặc biệt là các trƣờng THPT ở tỉnh Nghệ An. 
33 
Ngoài ra, những HĐTNST mà đề tài đã áp dụng cho việc dạy học bài “Ôn tập 
văn học dân gian Việt Nam” để góp phần phát triển năng lực cho học sinh có thể 
đƣợc áp dụng khi dạy học kiểu bài ôn tập văn học khác, đặc biệt việc triển khai dạy 
học các chuyên đề học tập sắp tới trong Chƣơng trình Ngữ văn 2018. 
4. Hƣớng phát triển của đề tài 
Đối với bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam”, Ngoài những HĐTNST mà 
đề tài đã áp dụng để phát triển năng lực cho học sinh trong quá trình tổ chức dạy 
học, GV có thể áp dụng những HĐTNST khác để phát triển toàn diện hơn nữa 
năng lực của ngƣời học. Trên cơ sở những HĐTNST mà đề tài đã đƣa ra, GV có 
thể khai thác sâu hơn, tổ chức ở quy mô lớn hơn, cho nhiều đối tƣợng HS hơn 
trong quá trình dạy học nội khóa và ngoại khóa. 
Bản thiết kế hoạt động dạy học bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” có 
thể có nhiều cách tối ƣu hơn nữa để hiện thực hóa các hoạt động của giáo viên, đa 
dạng hóa các hoạt động của học sinh, nhằm phát triển năng lực cho ngƣời học một 
cách hiệu quả và toàn diện. 
5. Đề xuất, kiến nghị 
5.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 
Sở Giáo dục và Đào tạo nên tăng cƣờng tổ chức các buổi tập huấn về kiến 
thức, cách thức tổ chức và cách áp dụng các HĐTNST trong môn Ngữ văn nói 
riêng và các môn học khác nói chung cho giáo viên THPT. Để từ đó giáo viên 
đƣợc nâng cao nhận thức cũng nhƣ những kĩ năng cần thiết trong việc tổ chức các 
HĐTNST nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh. 
 5.2. Đối với nhà trường 
- Nhà trƣờng cần quan tâm và chú trọng hơn nữa đến phƣơng pháp dạy học và 
kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực cho HS. 
- Nhà trƣờng cần kết hợp với gia đình, các cá nhân và các tổ chức xã hội tạo 
điều kiện cũng nhƣ trang thiết bị nhƣ máy tính, máy chiếu để giáo viên và học 
sinh có thể tổ chức các HĐTNST trong quá trình dạy học. 
- Để tổ chức HĐTNST càng phong phú, đa dạng, phổ biến và có hiệu quả hơn 
nữa rất cần có sự phối hợp giữa các tổ chức trong nhà trƣờng nhƣ Đoàn thanh niên, 
công đoàn, các tổ nhóm chuyên ở trƣờng THPT. 
5.3. Đối với giáo viên 
- Để các HĐTNST đƣợc áp dụng tổ chức vào bài học một cách hiệu quả, giúp 
học sinh hình thành và phát triển đƣợc các năng lực giáo viên phải đặc biệt chú ý 
đến việc lên ý tƣởng, lựa chọn hoạt động phù hợp, phân công nhiệm vụ cụ 
thể,hƣớng dẫn chi tiết cho học sinh trong việc lên kế hoạch hoạt động nhóm, dự án 
và các hoạt động học sinh trực tiếp trải nghiệm. 
34 
- Việc tổ chức các HĐTNST cần phải đƣợc giáo viên áp dụng rộng rãi, 
thƣờng xuyên và đa dạng. Đặc biệt cần có sự kết hợp giữa hình thức HĐTNST 
trong lớp học với các HĐTNST ngoài lớp học nhƣ tham quan, dã ngoại. Những 
hoạt động đó cần đƣợc tổ chức với quy mô rộng hơn, HS đƣợc tham gia đầy đủ 
hơn, từ đó việc hình thành và phát triển năng lực sẽ có hiệu quả cao hơn. 
- Để hình thành và phát triển năng lực cho học sinh một cách toàn diện hơn 
ngoài việc tổ chức các HĐTNST, giáo viên cần chú ý sử dụng kết hợp các phƣơng 
pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác với các hình thức kiểm tra, đánh giá. 
35 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 tập 1, Nxb Giáo dục, 
2006. 
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn 
Ngữ văn lớp 10, Nxb giáo dục Việt Nam, 2010. 
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập 1, Nxb Giáo dục 
Việt Nam, 2010. 
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo “Đổi mới chương trình, sách giáokhoa 
giáo dục phổ thông, kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà 
Nội ngày 10 - 12, tháng 12 năm 2012. 
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chƣơng trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải 
nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp( Ban hành kèm theo Thông tƣ số 
32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT) 
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018( Ban 
hành kèm theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của 
Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT) 
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá theo 
định hƣớng phát triển năng lực học sinh, Nxb Giáo dục, 2015. 
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt 
động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, Nxb Giáo dục, 2015. 
9. Nguyễn Thị Liên( Chủ biên)(2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
trong nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 
10. Đinh Thị Kim Thoa, Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm trong 
chương trình giáo dục phổ thông mới, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế,Học viện QLGD, 
5/2015. 
 11. Đinh Thị Kim Thoa(2019), Tài liệu tìm hiểu về Hoạt động trải nghiệm và hoạt 
động trải nghiệm,hƣớng nghiệp trong Chƣơng trình Giáo dục phổ thông mới, Tài 
liệu tập huấn đội ngũ giáo viên cốt cán, thuộc chƣơng trình ETEP 
12. Một số trang web có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu. 
PHỤ LỤC 
Phụ lục 1: PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC 
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 
THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 
TRONG MÔN NGỮ VĂN 
Họ và tên giáo viên:............................................................................................... 
Trƣờng:.................................................................................................................. 
Để giúp cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm 
sáng tạo (HĐTNST) góp phần nâng cao hiệu quả phát triển năng lực cho học 
sinh trong dạy học môn Ngữ văn hiện nay, xin quý thầy (cô) cho biết một số 
thông tin sau (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) 
1. Theo thầy (cô), dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh hiện 
nay là việc làm: 
a. Rất cần thiế 
b. Cần thiế 
c. Không cần thiế 
2. Cụm từ “HĐTNST” thầy (cô) đã tiếp xúc bao giờ chƣa? 
a. Rất lâu rồ 
b. Chƣa bao giờ 
c. Mới gầ 
3. Theo Thầy (cô) cơ hội để phát triển năng lực cho học sinh thông qua tổ chức 
HĐTNST trong dạy học môn Ngữ văn thế nào? 
a. Rất nhiề 
b. Nhiề 
c. Không có cơ hộ 
4. Thầy (cô) đã tiến hành dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh 
thông qua dạy học môn Ngữ văn ở mức độ: 
a. Rất thƣờ 
b. Thƣờ 
c. Thỉnh thoả 
d. Chƣa bao giờ 
5. Trong dạy học môn Ngữ văn, Thầy (cô) đã tiến hành tổ chức các HĐTNST để 
phát triển năng lực cho học sinh ở mức độ: 
a. Rất thƣờ 
b. Thƣờ 
c. Thỉnh thoả 
d. Chƣa bao giờ 
6. Để tổ chức các HĐTNST trong dạy học Ngữ văn góp phần phát triển năng lực 
cho học sinh hiện nay, theo thầy (cô) cần có những thuận lợi gì? 
a. Giáo viên có hiểu biết, nhiệt tình, tâm huyế 
b. Học sinh có cảm hứ 
c. Sự quan tâm, phối hợp giữa nhà trƣờng và các tổ chức xã hộ 
d. Tất cả các ý kiế 
7. Thầy (cô) thƣờng gặp khó khăn gì hiện nay khi tiến hành dạy học phát triển 
năng lực cho học sinh thông qua tổ chức các HĐTNST trong môn Ngữ văn? 
a. Thiếu sự hƣớng dẫn cụ thể 
b. Thiếu thời gian, Thiếu CSVT, kinh phí và phƣơng tiện dạy họ 
c. Thiếu các địa chỉ để tổ chức tham quan, khảo sát, học tập 
d. Thiếu sự quan tâm, phối hợp của các lực lƣợng xã hộ 
8. Trong quá trình dạy học, để tổ chức có hiệu quả các HĐTNST, theo quý thầy 
(cô) cần quan tâm đến những vấn đề: 
a. Sắp xếp thời gian hợ 
b. Kinh phí tổ chứ 
c. Cơ sở vật chất lớp học 
d. Sự góp sức của nhà trƣờng và các tổ chức xã hộ 
e. Tất cả các vấn đề 
Phụ lục 2: 
PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ CÁC NĂNG LỰC ĐẠT ĐƢỢC 
CỦA HỌC SINH 
Tên bài học: Ôn tập Văn học dân gian Việt Nam 
Tên học sinh: 
Lớp:............................................. 
Để thu thập kết quả các năng lực đạt đƣợc của học sinh thông qua việc tổ chức các 
HĐTNST trong dạy học bài “Ôn tập Văn học dân gian Việt Nam”, các em hãy cho 
biết kết quả sau khi học xong văn bản 
 (đánh dấu X vào ô: Đạt hoặc không đạt) 
TT 
Các năng 
lực 
Yêu cầu cần đạt của các năng lực 
Kết quả 
Đạt Không 
đạt 
1 
Năng lực tự 
học 
- Xác định đƣợc nhiệm vụ học tập, lên kế 
hoạch và tự tìm hiểu bài học. 
- Đánh giá và điều chỉnh đƣợc kế hoạch học 
tập, hình thành đƣợc cách học tập riêng của 
bản thân. 
2 
Năng lực 
giải quyết 
vấn đề 
Phát hiện, nêu và phân tích đƣợctình huống 
- Thu thập và làm rõ các thông tin có liên 
quan đến vấn đề, đề xuất và lựa chọn đƣợc 
giải pháp giải quyết vấn đề phù hợp. 
- Thực hiện và suy nghĩ về cách thức tiến 
hành, điều chỉnh giải pháp. 
3 
Năng lực 
hợp tác 
- Tự nhận trách nhiệm và vai trò của mình 
trong hoạt động chung của nhóm, hoàn thành 
nhiệm vụ đạt đƣợc mục đích chung. 
- Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của 
từng thành viên và cả nhóm để điều hòa hoạt 
động phối hợp. 
- Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác 
và tổng kết kết quả đạt đƣợc. 
 - Xác định và làm rõ thông tin, ý tƣởng mới 
4 
Năng lực 
sáng tạo 
- Xem xét vấn đề dƣới nhiều góc nhìn khác 
nhau, hình thành và kết nối các ý tƣởng. 
- Lập luận về quá trình suy nghĩ, nhận ra yếu 
tố sáng tạo trong những quan điểm trái chiều, 
áp dụng đƣợc điều đã biết trong hoàn cảnh 
mới và suy nghĩ không theo lối mòn . 
5 
Năng lực sử 
dụng công 
nghệ thông 
tin và truyền 
thông 
- Khai thác đƣợc các dịch vụ trên mạng, xác 
định đƣợc thông tin cần thiết và xây dựng 
đƣợc các tiêu chí lựa chọn. 
-Sử dụng kĩ thuật để lƣu trữ, xử lý thông tin 
hỗ trợ giải quyết vấn đề. 
6 Năng lực 
tự quản lý 
- Làm chủ đƣợc cảm xúc của bản thân, bƣớc 
đầu biết độc lập làm việc theo thời gian biểu. 
- Nhận ra và điều chỉnh đƣợc một số 
hạn chế của bản thân. 
7 
Năng lực 
giao tiếp 
tiếng Việt 
- Xác định đƣợc mục đích giao tiếp, có ứng 
xử phù hợp 
- Biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý 
tƣởng của cá nhân, của nhóm một cách 
tự tin trong từng bối cảnh và đối tƣợng 
- Thể hiện đƣợc thái độ biểu cảm phù 
hợp với đối tƣợng và bối cảnh giao tiếp. 
8 
Năng lực 
cảm thụ 
thẩm mỹ 
- Nhận thức và làm chủ đƣợc các cảm xúc 
của bản thân. 
- Nhận biết đƣợc cảm xúc của ngƣời khác và 
những biểu hiện mang tính thẩm mỹ . 
- Làm chủ và liên hệ đƣợc những giá trị của 
con ngƣời và cuộc sống 
Phụ lục 3: 
 PHIẾU HƢỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM LÀM VIỆC NHÓM 
Mức 
độ 
Nội dung Cách làm việc 
nhóm 
Hình thức của 
sản phẩm 
Cách trình 
bày sản 
phẩm 
Điểm 
 4 
Đầy đủ nội 
dung chính, 
có bổ sung, 
cập nhật 
kiến thức 
với mục 
tiêu dự án 
sản phẩm 
(5,0điểm) 
Làm việc nhóm 
khoa học, có sự 
phân công rõ 
ràng và có sự 
tham gia nhiệt 
tình của tất cả 
thành viên trong 
nhóm 
 (1,5 điểm) 
Hình thức độc 
đáo, bố cục rõ 
ràng và sự 
thamgia nhiệt 
tình của tất cả 
các thành viên 
trong nhóm 
(2,0 điểm) 
Ngôn ngữ lƣu 
loát, thu hút 
ngƣời nghe 
trong suốt 
quá trình 
trình bày, trả 
lời phản biện 
tốt 
(1,5 điểm) 
10đ 
 3 
Đầy đủ các 
nội dung 
chính, có bổ 
sung và cập 
nhật kiến 
thức, một 
đến hai nội 
dung cập 
nhật chƣa 
đầy đủ với 
mục tiêu dự 
án 
(4,0 điểm) 
Làm việc khoa 
học, có sự phân 
công rõ ràng và 
sự tham gia nhiệt 
tình của đa phần 
các thành viên 
trong nhóm, số 
còn lại có tham 
gia nhƣng thiếu 
tích cực 
 1,0 điểm) 
Hình thức thông 
dụng, bố cục 
hợp lí và khoa 
học, màu sắc 
hài hòa, sinh 
động 
(1,5 điểm) 
Ngôn ngữ lƣu 
loát nhƣng 
chƣa thu hút 
đƣợc ngƣời 
nghe trong 
suốt thời gian 
trình bày, trả 
lời phản biện 
tốt 
(1,0 điểm) 
7,5 
2 
Đầy đủ các 
nội dung 
chính, 
không bổ 
sung và cập 
nhật kiến 
thức mới 
(3,0 điểm) 
Có sự phân công 
rõ ràng nhƣng có 
một số thành 
viên không tham 
gia vào hoạt 
động nhóm 
(0,5 điểm) 
Hình thức thông 
dụng, bố cục 
tƣơng đối hợp lí 
và khoa học, 
màu sắc hài hòa 
sinh động. 
(1,0 điểm) 
Ngôn ngữ lƣu 
loát, nhƣng 
chƣa thu hút 
ngƣời nghe 
trong suốt 
thời gian 
trình bày, trả 
lời phản hồi. 
(0,5điểm) 
5,0 
 Thiếu một Chỉ có một số Hình thức thông Ngôn ngữ 
1 
số nội dung 
chính, chƣa 
bổ sung 
đƣợc kiến 
thức mới 
mới phù 
hợp với bài 
(1,5 điểm) 
thành viên thực 
hiện nhiệm vụ 
nhóm, các thành 
viên khác không 
tham gia 
(0,25 điểm) 
dụng, bố cục 
chƣa hợp lí và 
khoa học, màu 
sắc chƣa hài 
hòa. 
(0,5 điểm) 
chƣa lƣu loát, 
chƣa thu hút 
đƣợc ngƣời 
nghe, hầu 
nhƣ không trả 
lời đƣợc các 
câu hỏi phản 
biện 
(0,25 điểm) 
2,5 
 Phụ lục 4: KHUNG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THUYẾT MINH 
Tiêu chí 
đánh giá 
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 
Nội dung 
(4.0 điểm) 
-Thể hiện sự hiểu 
biết rất phong phú, 
sâu sắc về vấn đề 
đƣợc trình bày 
- Biết chọn nội 
dung hấp dẫn tập 
trung trình bày 
Thể hiện hiểu 
biết phong 
phú về vấn 
đề đƣợc trình 
bày 
Thể hiện sự 
hiểu biết tốt về 
một vài phần 
vấn đề đƣợc 
trình bày 
Không xác 
định đƣợc 
Ngôn ngữ 
(diễn đạt) 
(2.0 điểm) 
- Nói rõ ràng, trôi 
chảy, lôi cuốn. 
- Có phƣơng pháp 
- Không mắc lỗi 
diễn đạt nào trong 
các lỗi sau: nói 
ngọng, dùng từ 
lóng, ngôn ngữ 
đời thƣờng, ngắt 
quãng nhiều. 
- Nói rõ ràng, 
rành mạch 
- Có mắc một 
trong các lỗi 
sau: nói 
ngọng, dùng 
từ lóng, ngôn 
ngữ đời 
thƣờng, ngắt 
quãng nhiều. 
- Nói rõ ràng, 
rành mạch phần 
lớn thời gian 
thuyết trình 
(khoảng 80%). 
- Chỉ mắc một 
trong các lỗi 
sau: nói ngọng, 
dùng từ lóng, 
ngôn ngữ đời 
thƣờng, ngắt 
quãng nhiều. 
- Nói nhỏ, 
khó hiểu. 
- Mắc nhiều 
hơn một lỗi 
trong các lỗi 
sau: nói 
ngọng, dùng 
từ lóng, ngôn 
ngữ đời 
thƣờng, ngắt 
quãng nhiều 
Điệu bộ/ 
công nghệ 
(phi ngôn 
ngữ) 
2.0 điểm 
 Kết hợp yếu tố 
ngôn ngữ và phi 
ngôn ngữ một 
cách tự nhiên, dễ 
chịu 
Có kết hợp 
yếu tố phi 
ngôn ngữ, 
nhƣng chƣa 
hấp dẫn 
Có kết hợp yếu 
tố phi ngôn ngữ 
nhƣng còn 
gƣợng gạo 
Không có sự 
kết hợp 
Tương tác 
2.0 điểm 
- Tự nhiên, có 
nghệ thuật 
- Khái quát đƣợc ý 
kiến đối thoại; 
Tích cực đối thoại 
tranh luận 
- Tự nhiên 
- Khái quát 
đƣợc ý kiến 
đối thoại 
- Có tham gia 
đối thoại 
nhƣng chƣa 
thực sự chủ 
động 
- Còn ngần 
ngại 
- Không tham 
gia đối thoại 
- Không chủ 
động suốt 
thời gian nói; 
cảm thấy nhƣ 
bị ép buộc và 
lệ thuộc ý 
kiến ngƣời 
khác 
Tổng điểm 
 Phụ lục 5: PHIẾU HỌC TẬP- NHÓM 
 Nội dung trình bày Nhận xét, bình luận 
Nội dung: 
..
.
. 
Về nội dung: 
.
... 
Quan điểm ngƣời nói: 
....
.........
.. 
Về quan điểm ngƣời nói: 
..
..
.. 
Cách thức thể hiện: 
..
..
.. 
Về cách thức thể hiện: 
..
..
Đánh giá chung: 
. 
. 
. 
 Phụ lục 6: MỘT SỐ SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 
 Trải nghiệm làm biên tập viên về đặc trƣng thể loại bằng tranh (dạng Facebook cá 
nhân) 
Phụ lục 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRỰC TIẾP THỰC HIỆN CÁC 
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGIỆM 
 GV cùng học sinh 10T1 chuẩn bị tâm thế trải nghiệm trong bài học 
Lớp 10D2 tham gia trò chơi “Ai nhanh hơn” 
 GV tổ chức hƣớng dẫn các nhóm ghép đi xem tranh 
Lớp 10T1: chuyên gia của nhóm 3 đang thuyết trình về các bức tranh về “Truyện 
cổ tích” cùng các thành viên trong nhóm còn lại xem tranh và ghi chép 
Lớp 10T1: chuyên gia của nhóm 4 đang thuyết trình về các bức tranh về “Truyện 
cƣời” cùng các thành viên trong nhóm còn lại xem tranh và ghi chép, hỏi – đáp.. 
 Lớp10D2 trải nghiệm làm biên tập kết hợp với trình bày nội dung trên phần mềm 
power point về quá trình chuyển biến của hình tượng nhân vật Tấm 
 Trải nghiệm: Cảm thụ và sáng tác thơ tại lớp 10 T1 
Phần trải nghiệm làm ca sĩ từ lớp 10T1 (ảnh cắt từ video) 
Trải nghiệm: Tìm kiếm tài năng diễn xuất tại lớp10D2 
Phỏng vấn của HS lớp 10D2 trong HĐTNST làm biên tập viên và thiết kế 
powerpoint (ảnh cắt từ video)