SKKN Những biện pháp nhằm củng cố và nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh Lớp 5

 PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của đề tài:
 Trong tất cả các môn học ở tiểu học, môn Toán là môn có vị trí rất quan 
trọng, nó góp phần trong việc đặt nền móng để hình thành và phát triển nhân 
cách học sinh và đây cũng là môn học mà đa số học sinh rất ngán học, vì nó luôn 
tuân thủ theo những nguyên tắc, tính chất nên khó tiếp thu hơn những môn học 
khác. Ngoài ra học Toán cần phải cẩn thận, chịu khó, tìm tòi sáng tạo, độc lập 
suy nghĩ. Do đó việc nâng dần chất lượng trong dạy-học Toán là rất quan trọng 
và cần thiết.
II. Lí do chọn đề tài:
 Toán là một phân môn rất quan trọng, nó mang một ý nghĩa quyết định 
trong việc hình thành kiến thức, kĩ năng cơ bản, phát triển trí tuệ và nhân cách 
của học sinh, góp phần giáo dục lí trí và những phẩm chất quan trọng của người 
lao động trong xã hội hiện nay, nó còn là môn học rất cần thiết để học các môn 
khác. Tuy nhiên kiến thức và kĩ năng làm bài của một số học sinh còn yếu, tính 
toán còn chậm hay sai, không thuộc cửu chương dẫn đến chán học môn này. 
Học sinh yếu kém môn Toán chiếm tỉ lệ khá cao so với các môn học khác. 
Trước tình hình đó để giúp các em củng cố lại những kiến thức toàn cấp tiểu học 
một cách chắc chắn để bước sang cấp Trung học cơ sở không chỉ học Toán được 
dễ dàng hơn mà còn say mê học Toán, chính vì vậy tôi chọn viết đề tài: “ Những 
biện pháp nhằm củng cố và nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 5”
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:
 -Phạm vi: môn Toán lớp 5
 -Đối tượng: học sinh lớp 53 trường TH Thạnh Phước B
IV. Mục đích nghiên cứu:
 Bổ sung và khai thác sâu nội dung chương trình nhằm giúp học sinh củng 
cố kiến thức, rèn kĩ năng để nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh yếu 
kém ở cuối bậc tiểu học.
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
 Qua việc vận dụng đề tài này học sinh bước đầu ham thích học Toán và 
có chiều hướng tiến bộ đáng kể.
 1 trong từng giai đoạn học tập của học sinh. Nhìn chung, học sinh có hứng thú học 
tập, tất cả đều hiểu bài và làm bài tập tốt, biết cách trình bày bài giảng và giải 
đúng kết quả.
 2.Khó khăn: 
 Ở một số tiết học, học sinh chưa thật sự hiểu bài, kĩ năng làm bài ở một 
số em còn hạn chế, các em còn hiểu bài một cách máy móc; một số em chưa có 
thói quen làm việc tự giác, tích cực, độc lập chủ động và sáng tạo; một số em 
không thích học môn này nên không chăm chỉ, chỉ học theo kiểu đối phó. Tuy 
vậy, trong lớp nếu chúng ta thực hiện những tiết dạy đại trà không thể đáp ứng 
được cho từng đối tượng học sinh, nếu chỉ quan tâm đến học sinh yếu kém thì 
học sinh khá giỏi dễ chán không phát huy hết khả năng học của các em, bản thân 
giáo viên không kịp chương trình. Do đó làm thế nào để nâng cao chất lượng 
giảng dạy đó là công việc cần phải làm.
 Ngay từ đầu năm học, sau khi nhận lớp và ôn tập, tôi đã tiến hành khảo 
sát chất lượng học sinh ; về môn Toán kết quả cụ thể như sau:
Tổng số học sinh: 26 
 -Giỏi : 12 HS - 46,1%
 -Khá : 10 HS - 38,5%
 -Trung bình : 2 HS - 7,7% 
 -Yếu kém : 2 HS - 7,7%
 Qua kết quả trên tôi thấy rất lo ngại và suy nghĩ làm thế nào để nâng chất 
lượng môn Toán. Từ đó tôi luôn tìm tòi và phân tích sự yếu kém của học sinh là 
do nguyên nhân như:
 -Có nhiều chỗ hỏng về kiến thức, kĩ năng từ lớp dưới. 
 -Tiếp thu kiến thức kĩ năng còn chậm.
 -Phương pháp học tập chưa tốt, ý thức tự giác chưa cao.
 -Năng lực tư duy còn yếu.
 -Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của con em 
mình, còn phó mặc cho giáo viên và nhà trường vì gia đình còn nghèo, phụ 
huynh còn phải lo kinh tế gia đình.
 3 pháp giảng dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh và tôi liền lập kế 
hoạch, nội dung để phụ đạo các em.
 2.3.Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, phải tâm huyết 
với nghề, tận tụy với công việc, yêu thương học sinh, biết động viên khuyến 
khích học sinh tham gia học tập, giáo dục, xây dựng được môi trường thân thiện 
(lớp học thân thiện, giờ học thân thiện, phòng học thân thiện, giáo viên thân 
thiện, bè bạn thân thiện, môn học thân thiện)
 Định hướng về dạy học Toán ở tiểu học là tổ chức các hoạt động Toán học 
cho học sinh. Giáo viên là người thiết kế các hoạt động học từ các kiến thức 
trong sách giáo khoa. Tổ chức cho học sinh hoạt động trong từng tiết dạy học 
toán để học sinh được phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tòi để tự 
hình thành, chiếm lĩnh kiến thức cho mình trong học toán.
 2.4.Tuỳ theo nội dung bài học mà tôi có những biện pháp dạy học khác 
nhau, tôi dùng phương pháp dạy mở dẫn dắt các em đi từ dễ đến khó, từ không 
biết gì, không hiểu gì đến nắm được bài. Đối với học sinh khá giỏi tôi đặt câu 
hỏi khó, còn học sinh yếu kém trung bình tôi dành những câu hỏi dễ hơn và 
cũng có thể đặt thêm những câu hỏi nhỏ gọn, dễ hiểu để các em dễ trả lời. Trong 
từng câu hỏi, từng bài tập tôi có ước lượng rằng em nào sẽ trả lời được. Sau khi 
các em trả lời đúng câu hỏi mà tôi đặt ra thì tôi luôn có lời khen hoặc động viên 
để các em thích thú và cố gắng hơn. Hằng ngày vào đầu mỗi buổi học, tôi 
thường cho các em đọc lại bảng cửu chương hoặc những công thức, quy tắc toán 
học thay cho những bài hát văn nghệ đầu giờ. Trong mỗi bài học, đến phần củng 
cố, tôi thường cho các em thi đua với nhau, vừa kiểm tra việc nắm kiến thức của 
các em vừa tạo không khí sôi nổi gây hứng thú cho các em học tập những tiết 
tiếp theo.
 2.5.Trong giờ học tôi tập trung rèn kĩ năng và ôn tập các kiến thức đã học 
rồi tổ chức cho các em học cá nhân và học theo nhóm, luôn tạo không khí thoải 
mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng và luôn trân trọng những phát hiện, những ý 
kiến của các em dù là rất nhỏ để hình thành ở các em niềm tin vào bản thân 
mình. Không những thế tôi luôn quan tâm đến mọi đối tượng học sinh, theo kết 
 5 những sai lầm không đáng có. Sau đây tôi xin nêu một số sai lầm thường gặp khi 
làm toán của học sinh lớp 5:
 *Sai lầm khi giải các bài toán về tỉ lệ xích
 Ví dụ: Một mảnh đất có hình vẽ trên bản đồ tỉ lệ 1:1000 là hình chữ nhật 
với chiều dài 5cm, chiều rộng 3cm. Tính diện tích mảnh đất đó với đơn vị đo là 
mét vuông?
 Nhiều học sinh giải như sau:
 Bài giải
 Diện tích trên bản đồ là:
 5 x 3 = 15 (cm2)
 Diện tích trên thực tế là:
 15 x 1000 = 15000(cm2)
 Đổi 15000cm2 = 1,5 m2
 Đáp số: 1,5 m2
 Nguyên nhân: Sai lầm trên là học sinh đã nhầm lẫn tỉ lệ của đại lượng đo 
độ dài với đại lượng đo diện tích.
 Biện pháp khắc phục: Khi dạy các dạng toán trên giáo viên cần lưu ý 
cho học sinh hiểu tỉ lệ 1: 1000 là tỉ lệ của các số đo độ dài chứ không phải là tỉ lệ 
của số đo diện tích nên phải tính các số đo độ dài trên thực tế trước.
 Bài giải đúng sẽ là:
 Bài giải
 Chiều dài trên thực tế là:
 5 x 1000 = 5000(cm)
 Chiều rộng trên thực tế là:
 3 x 1000 = 3000(cm)
 Diện tích mảnh đất trên thực tế là:
 5000 x 3000 = 15000000(cm2)
 Đổi: 15000000 cm2 = 1500 m2
 Đáp số: 1500 m2
 7 375,23 : 69 375,23 69
 302 5,43
 263
 56
 Nhiều học sinh sẽ nhận nhầm số dư là 56
 Nguyên nhân: Học sinh đưa ra kết quả chỉ dựa vào trực quan chứ chưa 
hiểu bản chất phép chia số thập phân
 Biện pháp khắc phục: Khi dạy đến dạng bài này giáo viên cần lưu ý cho 
học sinh hiểu khi ta chia đến số 3 ở hàng phần trăm thì số dư của phép chia này 
phải là: 56/100 hay 0,56.
 Dạy đúng, đủ chương trình là nhiệm vụ, trách nhiệm của giáo viên 
nhưng biết dự đoán trước được những sai lầm có thể xảy ra trong quá trình học 
tập của học sinh để từ đó có những phương án, biện pháp giúp học sinh tránh 
được được những sai lầm đó cũng là rất cần thiết.
IV- Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
 Từ những việc làm thiết thực nêu trên đã có một số kết quả nổi bật trong 
dạy học môn Toán như sau:
 -Học sinh tích cực học tập, lớp học phát biểu sôi nổi hơn
 -Đa số học sinh đều nắm vững được kiến thức một cách có hệ thống và 
vận dụng kiến thức đã học để giải các dạng bài tập, thực hành thành thạo các 
phép tính, biết trình bày bài giải của bài toán có lời văn, học sinh yếu kém khắc 
phục được những kiến thức bị hỏng, tiếp thu được những kiến thức mới tạo sự 
hưng phấn trong học tập, giúp học sinh khá giỏi có điều kiện phát huy năng lực 
học toán của mình, góp phần vào việc khắc phục học sinh yếu kém ở tiểu học. 
Đặc biệt, chất lượng của môn Toán được nâng lên rõ rệt. 
 Cuối học kì I kết quả cụ thể như sau: 
 Giỏi: 15hs- 57,7% 
 Khá: 8 hs- 30,8% 
 T.Bình: 3hs – 11,5%
 9