SKKN Một số giải pháp xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện, tích cực, góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc tại trường Trung học Phổ thông Nguyễn Cảnh Chân

g thời, đây cũng là dịp để giáo 
viên chủ nhiệm lắng nghe, chia sẻ mong muốn của học sinh. Từ đó, giáo viên điều 
chỉnh phương pháp giáo dục kịp thời, hợp lí, hạn chế đến mức thấp nhất nạn bạo 
lực học đường; góp phần xây dựng thành công trường học thân thiện, học sinh tích 
cực, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. 
Lưu ý: Trong quyển nhật kí sẽ có những ý kiến trái chiều. Do đó, giáo viên 
cần bình tĩnh, có những giải pháp thỏa đáng để tạo ra một tập thể thân thiện; Tôn 
trọng những ý kiến mang tính chất xây dựng; Điều chỉnh những ý kiến phiến diện, 
tiêu cực 
Hình ảnh: Nhật ký lớp học 
3.3. Giải pháp 3. Kỉ luật tích cực 
Giáo dục kỷ luật tích cực là cách giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt 
nhất của học sinh; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh; có 
sự thỏa thuận giữa giáo viên - học sinh và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của 
học sinh. 
22 
Trong thực tế giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy những 
hình thức kỷ luật tích cực sau tôi đã áp dụng và đạt kết quả rất khả quan. 
3.3.1. Đối với lao động tích cực bằng việc vệ sinh trường, lớp học 
 - Thời gian thực hiện: Linh hoạt trong ngày, trong tuần và ngày nghỉ 
 - Không gian thực hiện: Linh hoạt trong hoặc ngoài lớp học; Trong hoặc 
ngoài trường 
 - Người thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm 
 + Giáo viên chủ nhiệm: Hướng dẫn, giám sát, đôn đốc học sinh 
 + Học sinh: Chuẩn bị dụng cụ và thực hiện theo hướng dẫn 
 - Cách thức thực hiện: Bao gồm 4 bước 
Bước 1: 
Lớp phó lao động thống kê học sinh vi phạm. Tùy theo lỗi vi phạm, giáo 
viên chủ nhiệm cho thực hiện hình phạt là vệ sinh lớp. Thường những lỗi như vứt 
rác bừa bãi, làm hư hại cơ sở vật chất của lớp, của trường như vẽ bẩn lên mặt bàn, 
mặt ghế, giẫm đạp lên tường,.. học sinh bị phạt sẽ vệ sinh trường, lớp, tự khắc phục 
hậu quả do hành vi vô ý thức của các em gây ra 
Bước 2: 
Tiến hành phân công công việc: Học sinh quét, lau chà nền nhà, hành lang, 
lau cửa lớp; Dụng cụ chuẩn bị là chổi, cây lau nhà, cây hốt rác 
Bước 3: 
Giáo viên chủ nhiệm theo dõi nhắc nhở, đôn đốc học sinh lao động tích cực. 
Bước 4: 
Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra việc thực hiện; Khen thưởng những học sinh 
thực hiện tốt; Động viên, nhắc nhở những học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ. 
 - Kết quả: 
 + Môi trường trường, lớp học được cải thiện rõ rệt: sạch sẽ, khang trang hơn. 
 + Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy giảm đi rõ rệt. 
 - Ý nghĩa: 
Biện pháp giáo dục bằng hình thức kỉ luật lao động này sẽ giúp học sinh biết 
trân trọng môi trường sạch đẹp mình đang có, có ý thức rằng việc giữ gìn cảnh 
23 
quan trường, lớp không phải chỉ là công việc của những lao công mà là trách nhiệm 
của mỗi học sinh với ngôi trường của mình. 
Hinh ảnh: Vệ sinh trường, lớp 
24 
3.3.2. Đối với lao động tích cực bằng việc trồng và chăm sóc cây xanh: 
 - Thời gian thực hiện: Linh hoạt trong ngày, trong tuần và ngày nghỉ 
 - Không gian thực hiện: Linh hoạt trong hoặc ngoài lớp học; Trong hoặc 
ngoài trường 
 - Người thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm; học sinh vi phạm nội quy 
 - Cách thức thực hiện: Bao gồm 4 bước 
Bước 1: 
Lớp phó lao động thống kê học sinh vi phạm. Tùy theo lỗi vi phạm, giáo 
viên chủ nhiệm cho thực hiện hình phạt là vệ sinh lớp. Thường những lỗi sau như 
giẫm, đạp, chạy lên bãi cỏ, hái hoa, bẻ cảnh, làm hư hại cây xanh. học sinh bị phạt 
bằng việc chăm sóc, trồng mới cây xanh, tự khắc phục hậu quả do hành vi vô ý 
thức của các em gây ra 
Bước 2: 
 Tiến hành phân công công việc: Học sinh nhặt cỏ, tưới nước,bắt sâu, tỉa 
cảnh cho cây; Dụng cụ chuẩn bị là cuốc, xô, xẻng 
Bước 3: 
Giáo viên chủ nhiệm theo dõi nhắc nhở, đôn đốc học sinh lao động tích cực. 
Bước 4: 
Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra việc thực hiện; Khen thưởng những học sinh 
thực hiện tốt; Động viên, nhắc nhở những học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ. 
 - Kết quả: 
 + 100% học sinh được phân công đều tự giác và nghiêm thúc thực hiện. 
 + Cây xanh được trồng, chăm tạo được môi trường xanh 
 + Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy giảm đi rõ rệt 
 - Ý nghĩa: 
Hành động này sẽ bồi dưỡng tình yêu và thái độ thân thiện với môi trường. 
Hơn nữa, học sinh sẽ ngày càng biết quý trọng sức và giá trị của lao động. Đây là 
biện pháp kỉ luật tích cực. 
25 
Hình ảnh: Trồng và chăm sóc bồn hoa, cây cảnh 
3.3.3. Hình thức kỷ luật tích cực: Đọc sách 
 - Thời gian thực hiện: Linh hoạt trong ngày, trong tuần và ngày nghỉ 
 - Không gian thực hiện: Linh hoạt trong hoặc ngoài lớp học; Trong hoặc 
ngoài trường, ở nhà. 
 - Người thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm; học sinh vi phạm nội quy 
 - Cách thức thực hiện: Bao gồm 4 bước 
Bước 1: 
Ban cán sự lớp thống kê học sinh vi phạm. Tùy theo lỗi vi phạm, giáo viên 
chủ nhiệm cho thực hiện hình phạt là đọc sách. Thường những lỗi sau như lười 
học, không thuộc bài, không soạn bài, thường xuyên bị điểm kémcó học lực 
trung bình, yếu kém. 
26 
Bước 2: 
Giáo viên chủ nhiệm quy định thời gian, tên sách cần đọc; Yêu cầu học sinh 
tìm đọc, tóm tắt nội dung và giới thiệu cho bạn bè cùng biết. 
Đối với học sinh có thái độ vô lễ với giáo viên, nói tục chửi bậy, đánh nhau, 
gây mất đoàn kết trong lớp sẽ đọc những quyển sách theo chủ đề về tình thầy trò, 
tình bạn hoặc hướng học sinh đến những cuốn sách trong tủ sách ở thư viện nhà 
trường như: Hạt giống tâm hồn: Giá trị của yêu thương, tấm lòng vàng, quà tặng 
cuộc sống, hay một số sách: Tinh hoa xử thế, Nghệ thuật sống, 365 ngày sống, Rèn 
luyện đức khiêm tốn 
Đối với những học sinh lười học, ngủ hoặc làm việc riêng trong giờ, không 
soạn và không ghi chép bài đầy đủ, thường xuyên nghỉ học, cúp tiết, tôi hướng học 
sinh đến những cuốn sách: Khoa học vui, Những bài toán dân gian đố vui, Danh 
nhân thế giới, Câu chuyện về các nhà khoa học 
Bước 3: 
 Giáo viên chủ nhiệm đôn đốc, nhắc nhở 
Bước 4: 
 Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra việc thực hiện; Khen thưởng những học sinh 
thực hiện tốt; Động viên, nhắc nhở những học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ. 
 - Kết quả: 
 + 100% học sinh được phân công đều tự giác và nghiêm thúc thực hiện. 
 + Tạo thói quen đọc sách 
 + Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy giảm đi rõ rệt 
 - Ý nghĩa: 
 Biện pháp này là giúp học sinh 
 + Hiểu được vai trò, tầm quan trọng của sách, ý nghĩa của việc đọc sách, 
kích thích ở học sinh khả năng tự đọc, tự học, hình thành ở các em thói quen đọc 
sách và tra cứu tài liệu 
 + Rèn luyện thêm cho học sinh một số kĩ năng giao tiếp, giúp học sinh mạnh 
dạn, tự tin trình bày trước tập thể những suy nghĩ của mình. Nếu học sinh giới 
thiệu tốt có thể gây được sự tò mò, hứng thú của một số học sinh khác trong lớp, 
kích thích những học sinh đến với thư viện nhiều hơn. 
 + Khi đọc sách học sinh tự ý thức điều chỉnh hành vi của mình, có trách 
nhiệm hơn với việc học tập và cuộc sống của mình. Thiết nghĩ, đọc sách là giải 
pháp giáo dục kỉ luật tích cực có hiệu quả lâu dài. 
27 
Hình ảnh: Kỷ luận tích cực (Đọc sách) 
Tuy nhiên, vẫn gặp một số khó khăn khi thực hiện giải pháp này. Đó là khả 
năng tự đọc, nhận thức của mỗi học sinh khác nhau. Những học sinh vi phạm phần 
lớn lười học, không thuộc bài, không soạn bài, thường xuyên bị điểm kémcó học 
lực trung bình, yếu kém. Bản thân người giáo viên chủ nhiệm như tôi không thể 
bao quát hết được những cuốn sách có trong thư viện trường đê hướng dẫn và kiểm 
chứng kết quả đọc của các em. Thêm nữa, không phải học sinh nào cũng gạt bỏ 
được sự tự ti để trước lớp giới thiệu một cách trôi chảy về cuốn sách mình đã đọc. 
Tuy nhiên, tôi nhắc mình phải kiên trì và tin tưởng từ hình thức phạt đọc sách sẽ 
tạo cho các em một thói quen lành mạnh đọc sách mỗi ngày và dần dần, các em sẽ 
hạn chế mạng xã hội để đọc sách. Do đó, tôi phân loại sách phù hợp với từng đối 
tượng học sinh vi phạm. 
Để đạt được hiệu quả giáo dục từ giải pháp kỉ luật này, tôi hướng dẫn học 
sinh cách đọc, thường xuyên động viên, khích lệ học sinh, không yêu cầu quá cao 
về kết quả tự đọc của các em, ghi nhận những điều học sinh đã làm được và khen 
thưởng những học sinh tích cực đọc và trình bày khá tốt trước lớp. 
Trên đây là những giải pháp xử lí học sinh vi phạm và những hiệu quả mà 
tôi đạt được trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm. Tuy nhiên, khi vận dụng 
chúng ta cần lưu ý những vấn đề sau: 
 Thứ nhất, tuyệt đối không sử dụng các hình phạt mang tính bạo lực. Các 
hình phạt cần phù hợp với mức độ vi phạm và bản chất của hành vi sai phạm 
Những hình phạt nên mang tính chất xây dựng, có nghĩa là giúp cho học sinh học 
thêm được một kỹ năng nào 
Thứ hai, cần công bằng, khoan dung, tránh gây căng thẳng, đối đầu với học 
sinh khi xử lý các sai phạm. Dù ai cũng có lúc vui, lúc buồn và giáo viên có thể 
yêu quý học sinh này hơn học sinh khác, giáo viên vẫn nên áp dụng các hình thức 
phạt một cách công bằng. Điều này sẽ tạo nên tâm lí tin tưởng vào giáo viên chủ 
nhiệm của học sinh. 
28 
Thứ ba, các hình phạt cần được thực hiện một cách nhất quán, tuy nhiên cần 
xem xét bối cảnh, hoàn cảnh của mỗi học sinh. Giáo viên cần tìm hiểu nguyên 
nhân và không phạt học sinh vì những lỗi do ngoại cảnh tác động, hoặc không phải 
do bản thân các em cố tình gây ra. 
Đặc biệt, không phạt học sinh vì những điều chưa được quy định trước, chưa 
có sự thống nhất và đồng ý của tập thể và giáo viên chủ nhiệm luôn phải giám sát 
hoạt động, động viên học sinh tích cực thực hiện. 
 C. HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP 
1. Thời gian áp dụng: 1 năm (Năm học 2019 – 2020) 
2. Hiệu quả đạt được 
Vận dụng các giải pháp xây dựng tập thể lớp thân thiện, tích cực trên tại lớp 
chủ nhiệm của mình và bước đầu chúng tôi đã thu được những kết quả khả quan. 
 - Giúp xây dựng lớp thân thiện, tích cực. Học sinh yêu trường, yêu lớp, đoàn 
kết gắn bó với bạn bè, tiến bộ trong học tập. 
 - Giáo viên hiểu được tâm tư, nguyện vọng của học sinh; Hướng các em đến 
những giá trị chân, mỹ, thiện của cuộc sống. 
 - Hình thành ở học sinh những kĩ năng cần thiết đáp ứng được mục tiêu giáo 
dục hiện nay. Cụ thể như sau: 
 2.1. Kết quả về nề nếp 
 - Học sinh có ý thức hơn trong việc thực hiện nội quy trường, lớp học, quy 
tắc ứng xử, số học sinh vi phạm nội quy đã giảm. 
 - Tập thể gắn bó, đoàn kết, tích cực hăng hái thực hiện nội quy 
 - Chấm dứt tình trạng: bỏ tiết, trốn học chơi game; bạo lực học đường; chưa 
trung thực trong thi cử... 
Số liệu cụ thể như sau: (Tỉ lệ: %) 
Lớp Năm học 
Hạnh kiểm 
Tốt Khá Trung bình Yếu 
HKI HKII HKI HKII HKI HKII HKI HKII 
10a4 
(38hs) 
2019 - 2020 
26 
68.4% 
31 
81.5% 
10 
26.3% 
7 
18.4% 
2 
5.3% 
0 0 0 
11a7 
( 36hs) 
2019 - 2020 
22 
61% 
30 
83,3% 
12 
33,3% 
6 
16,7% 
3 
7,5% 
0 0 0 
29 
2.2. Kết quả về học tập 
 Học sinh đã tích cực hơn trong việc xây dựng bài, hạn chế được học sinh 
không thuộc, không soạn và không chép bài đầy đủ. Không khí lớp sôi nổi, hào 
hứng hơn. Số liệu cụ thể như sau: 
Số liệu cụ thể như sau: (Tỉ lệ: %) 
Lớp 
Năm học 
Học tập 
Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém 
HKI HKII HKI HKII HKI HKII HKI HKII 
10a4 
(38hs) 
2019 - 2020 0 
1 
2.7% 
31 
81.5% 
33 
86.8% 
7 
18.4% 
4 
10.5% 
0 0 
11a7 
(36hs) 
2019 - 2020 0 
2 
5,6% 
27 
75% 
30 
83,3% 
9 
25% 
4 
11,1% 
0 0 
2.3. Kết quả cụ thể về học tập và đạo đức của 14 em học sinh trước và sau khi 
áp dụng biệp pháp. (Số liệu đầu vào và cuối năm học lớp 10a4 và 11a7) 
TT Họ tên 
Trước khi áp dụng 
biện pháp 
Sau khi áp dụng biện 
pháp 
Học lực Hạnh kiểm Học lực Hạnh kiểm 
1 Phan Văn Giáp TB TB TB Khá 
2 Nguyễn Văn Trường TB TB Khá Khá 
3 Phạm Thị Kiều Anh TB TB Khá Tốt 
4 Đinh Văn Tuấn TB Khá Khá Tốt 
5 Nguyễn Thị Duyên TB Khá Khá Khá 
6 Nguyễn Thị Thảo TB Khá Khá Tốt 
7 Lương Lô Giáp TB TB TB Khá 
8 Phan Thị Vân TB Khá Khá Tốt 
9 Nguyễn Văn Dũng TB TB Khá Tốt 
10 Phan Văn Anh TB Khá Khá Tốt 
11 Nguyễn Văn Tài TB TB Khá Tốt 
12 Lê Võ Tuấn Anh TB TB Khá Khá 
13 Nguyễn Văn Hoàng TB Khá Khá Tốt 
14 Nguyễn Văn Tuấn TB Khá Khá Khá 
30 
2.4. Những thành tích khác 
Những chỉ số, thước đo về độ hài lòng của học sinh, phụ huynh về trường, về 
lớp được tăng lên rõ rệt. 
Bên cạnh đó, học sinh linh hoạt, tự giác, tích cực và tham gia có hiệu quả các 
phong trào thể dục thể thao, văn nghệ do Đoàn trường tổ chức. 
Một số thành tích nổi bật: 
Lớp Năm học 
Thành tích 
Xếp hạng 
thi đua 
Thành tích tập thể/cá nhân 
10a4 
(38hs) 
2019 - 2020 3/24 
- Tập thể lớp đạt tiên tiến xuất sắc 
- Tập thể lớp đạt giải nhì về bóng chuyền 
nam cấp trường. 
- Em Lê Hoàng Sơn đạt giải nhì trong 
cuộc thi rung chuông vàng tìm hiểu về an 
toàn giao thông cấp trường. 
11a7 
(36hs) 
2019 - 2020 1/24 - Tập thể lớp đạt tiên tiến xuất sắc 
 Tiếp nối những thành tích các nhân và tập thể lớp 10A4 và 11A7 năm học 
2019 – 2020, đến năm học 2020 – 2021, tiếp tục đạt được những thành tích khá nổi 
bật. Cụ thể: em Lê Văn Hoàng Sơn lớp 11A4 đạt giải Khuyến khích trong Hội thao 
GDQP toàn tỉnh. Trong dịp kỷ niệm 90 năm ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí 
Minh cùng với em Lương Thị Thảo Nhi lớp 12A7, em Lê Văn Hoàng Sơn tiếp tục 
là 2 trong số 9 em nhận giải thưởng “Sao tháng 3” do Đoàn trường khen thưởng. 
31 
32 
Em Lê Văn Hoàng Sơn lớp 10a4 đạt giải nhì trong cuộc thi: “ Rung chuông vàng” 
Em Lê Văn Hoàng Sơn tham gia hội thao GD QPAN toàn tỉnh 
33 
Em Lê Văn Hoàng Sơn (11A4) và em Lương Thị Thảo Nhi (12A7) nhận giải 
thưởng “Sao tháng 3” do Đoàn trường trao thưởng 
34 
3. Khả năng triển khai, áp dụng biện pháp 
Các giải pháp rất khả thi, áp dụng được với tất cả các lớp học và đạt hiệu 
quả lâu dài. 
D. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 
1. Kết luận 
Mỗi giáo viên chủ nhiệm sẽ có những cách thức, giải pháp xây dựng lớp 
học hạnh phúc Có bao nhiêu giáo viên chủ nhiệm là có bấy nhiêu cách thức để xây 
dựng lớp học hạnh phúc. 
Chúng tôi, với kinh nghiệm gần hai mươi năm làm công tác chủ nhiệm, từ 
đặc điểm học sinh trường chúng tôi, lớp chúng tôi đang chủ nhiệm , chúng tôi đã 
tiến hành hiệu quả các giải pháp này. 
 Đặc biệt, những giải pháp này chúng tôi đã trực tiếp tham gia báo cáo 
trong kỳ thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp Tỉnh , được đánh giá cao và được Sở 
Giáo Dục-Đào tạo Nghệ an công nhận là giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp Tỉnh. 
Những hình ảnh tại buổi Lễ tổng kết Hội thi GVCN giỏi cấp Tỉnh 
35 
Với học sinh:Áp dụng các giải pháp “Xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện, 
tích cực góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc” tại các lớp chủ nhiệm, chúng tôi 
thấy học sinh sẽ tiếp nhận được các giá trị sau: 
 - Về tâm lí tình cảm: Học sinh cảm thấy yêu trường, yêu lớp, thân thiện và 
đoàn kết với bạn bè, mạnh dạn chia sẻ và bảy tỏ quan điểm, nguyện vọng với thầy 
cô. Nhìn chung, được học tập trong một môi trường thân thiện, tích cực sẽ giúp các 
em cởi bỏ được bức tường ngăn cách với các thành viên trong lớp, tìm thầy niềm 
vui khi đến trường và hạn chế được tình trạng học sinh bỏ học không lí do. 
 - Về thái độ học tập: Không khí thân thiện, tích cực, giàu yêu thương sẽ giúp 
học sinh hứng thú tích cực, chủ động trong học tập. Giáo viên chủ nhiệm khi biết xây 
dựng một lớp chủ nhiệm thân thiện, tích cực nghĩa là đã hiểu được hành trình chinh 
phục cảm hóa con người, biết đi từ “khai tâm” để dẫn đến “khai trí”. Vì thế, kết quả 
học tập của học sinh sẽ ngày càng tốt lên mà không cần phải “đao to búa lớn” 
 - Về kỹ năng: Từ các hoạt động do giáo viên chủ nhiệm tổ chức trong lớp 
học, từ niềm hứng thú đến trường đã tạo cho học sinh một nguồn năng lượng tích 
cực, tự giác để các em có thể nhiệt tình tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ, 
thể dục, thể thao, vui chơi giải trí do nhà trường, đoàn thể và cộng đồng tổ chức tùy 
theo năng lực và sở thích của mình, 
36 
Hình ảnh các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao trong nhà trường 
37 
Đi dạy học không chỉ là một nghề mà còn là một cái duyên. Chúng tôi mong muốn 
được gieo những yêu thương, những điều tốt đẹp nhất đến với những em học sinh 
thân yêu. 
2. Đề xuất, kiến nghị 
 - Đối với Bộ giáo dục: Giảm thời lượng học các tiết chính khóa, tăng các tiết 
kỹ năng, tạo khoảng trống cho giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động tập thể 
cho học sinh lớp. 
 - Sở Giáo dục: Thường xuyên tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm tham dự 
nhiều hội thảo chuyên đề nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm. 
 - Nhà trường cần tạo điều kiện hơn nữa về cơ sở vật chất, tổ chức các phong 
trào, hoạt động để học sinh có sân chơi thật sự vui, khỏe, an toàn 
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn! 
38 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. A.X.Macarenco – Bài ca sư phạm (Nhà xuất bản Văn học – Viện văn học). 1962 
2. Bộ GD&ĐT: Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT, 
ban hành ngày 22/10/2009. 
3. Bộ GD&ĐT, Cục nhà giáo và CBQL các cơ sở giáo dục: Đổi mới phương pháp 
quản lí lớp học bằng các biện pháp GDKLTC, Hà Nội, 2013. . 
4. Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục Trung học, Tổ chức cứu trợ trẻ em: Đổi mới phương 
pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục KLTC, Hà Nội, 2011. 
5. Dr. Helen McGrath - Đại học Deakin - Melbourn Australia: Bạn bè thân thiện - 
lớp học thân thiện. 
6.  
7. SKKN.org.com, GVCN trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp kỉ luật 
tích 
39 
MỤC LỤC 
A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 
1.1. Lý do lựa chọn đề tài....1 
1.2 Đối tượng và phạm vi áp dụng......1 
B. NỘI DUNG 2 
1. Cơ sở lí luận....2 
1.1. Khái niệm lớp học thân thiện, tích cực....................................................................................2 
1.2. Những đặc điểm, biểu hiện của một lớp học thân thiện, tích cực............................................3 
1.3. Ý nghĩa của việc xây dựng tập thể lớp thân thiện, tích cực.....................................................4 
1.4. Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng lớp học thân thiện, tích cực......5 
2. Cơ sở thực tiễn............................................................................................................................7 
2.1. Thực trạng công tác chủ nhiệm trước khi áp dụng giải pháp...................................................7 
2.2. Phân tích môi trường giáo dục lớp chủ nhiệm trong quá trình làm nhiệm vụ trước khi áp 
dụng giải pháp.........8 
2.2.1. Những điểm mạnh.....8 
2.2.2. Điểm yếu.......8 
2.2.3. Thời cơ..................................................................................................................................8 
2.2.4. Thách thức............................................................................................................ .................9 
3. Giải pháp xây dựng lớp học thân thiện, tích cực.........9 
3.1. Tạo lập hình ảnh một lớp học thân thiện, tích cực trong tâm trí của học sinh.........9 
3.2. Tăng cường sự kết gắn, yêu thương giữa các thành viên trong lớp qua những hoạt động 
tương tác....13 
3.2.1. Hoạt động thiết kế hộp thư vui....13 
3.2.2. Hoạt động “Bạn trong mắt tôi – Tôi trong mắt bạn”, “Lời trái tim”.......15 
3.2.3. Hoạt động xây dựng nhật ký lớp ........................................................................................19 
3.3. Kỉ luật tích cực...........................21 
3.3.1. Đối với lao động tích cực bằng việc vệ sinh trường, lớp học ............................................22 
3.3.2. Đối với lao động tích cực bằng việc trồng và chăm sóc cây xanh.... .................................24 
3.3.3. Hình thức kỷ luật tích cực đọc sách....................................................... .................. ..........25 
C. HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP 
1. Thời gian áp dụng: 1 năm (Năm học 2019 – 2020)......................28 
2. Hiệu quả đạt được.....28 
2.1. Kết quả về nề nếp.......28 
2.2. Kết quả về học tập......29 
2.3. Kết quả cụ thể về học tập và đạo đức của 14 em học sinh trước và sau khi áp dụng biện 
pháp. .........................................................................29 
2.4. Những thành tích khác.......30 
3. Khả năng triển khai, áp dụng giải pháp.........34 
D. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 34 
1. Kết luận......34 
2. Đề xuất, kiến nghị......37 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 38