SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực, và tạo hứng thú học môn Tin học cho học sinh Lớp 6 trường THCS Trung Nghĩa

 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN YÊN PHONG
 TRƯỜNG THCS TRUNG NGHĨA
 BÁO CÁO
 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
 TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC 6
 TÊN BIỆN PHÁP:
 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, VÀ 
TẠO HỨNG THÚ HỌC MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH 
 LỚP 6 TRƯỜNG THCS TRUNG NGHĨA
 Họ và tên: Lê Thị Hương
 Môn giảng dạy: Tin học
 Trình độ chuyên môn: Đại học
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường THCS Trung Nghĩa
 Trung Nghĩa, ngày 5 tháng 10 năm 2022 5. Kiến nghị, đề xuất 17
5.1. Đối với tổ, nhóm chuyên môn 17
5.2. Đối với lãnh đạo nhà trường 17
5.3. Đới với phòng GD và ĐT 17
Phần III. TÀI LIỆU THAM KHẢO 17
Phần IV. MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ BIỆN PHÁP 18
Phần V. CAM KẾT 18
 2 PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
 Qua nghiên cứu của các nhà tâm lí học ta biết rằng hứng thú là động lực 
thúc đẩy chủ thể tạo ra các sản phẩm góp phần vào sự phát triển của xã hội. Khi 
được làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn con người cũng vẫn cảm 
thấy thoải mái và đạt được hiệu quả cao. Trong hoạt động học tập, hứng thú có 
vai trò hết sức quan trọng, nếu không có hứng thú thì hoạt động khó đạt hiệu quả 
cao.
 Trong các trường THCS hiện nay, bên cạnh những học sinh vui thích, 
đam mê với việc học tập thì cũng có một bộ phận không nhỏ các em không thích 
học, chán học, nguyên nhân là do mất hứng thú học tập. Song nguyên nhân 
chính có lẽ là do quan niệm đây chỉ là môn học phụ nên đa số các em không 
chú ý đến cái hay và mặt tích cực trong bộ môn này. 
 Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học là phát huy 
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, 
chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của 
người học. Từ thực tiễn giảng dạy Tin học cũng như việc học của học sinh 
trong các năm qua, tôi nhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thú trong học 
tập là một điều hết sức cần thiết, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho 
học sinh trong học tập môn Tin học là một trong những giải pháp hết sức quan 
trọng góp phần phát huy năng lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học. 
 Để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, thì phải nâng cao được 
chất lượng từ các bộ môn, trong đó có môn tin học. Làm thế nào để học sinh lĩnh 
hội được kiến thức từ nhiều hướng, nhiều khía cạnh khác nhau từ lý thuyết và từ 
thực tế thực hành học sinh hiểu được kiến thức, có những tư duy, sáng tạo dẫn 
tới ham học hỏi, yêu thích môn học, mà học sinh trường THCS Trung Nghĩa 
đang cần. Từ thực tế đó ta thấy được việc cần thiết phải có sự đổi mới phương 
pháp trong giảng dạy và đó cũng là điều cần thiết để có giải pháp “MỘT SỐ 
BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, VÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC 
MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 6 TRƯỜNG THCS TRUNG 
NGHĨA”.
 4 1.2 Tính cấp thiết
 Chương trình tin học lớp 6 theo chương trình GDPT mới theo hướng phát 
triển năng lực của học sinh, lấy học sinh là trung tâm. Đòi hỏi học sinh cần phải 
tích cực và chủ động nhằm phát hiện kiến thức , nâng cao kĩ năng thực hành.do 
đó để học sinh chủ động, tích cực và hứng thú trong học tập môn tin học là cần 
thiết nhằm nâng cao chất lượng môn học.
 6 ra những cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích sự hợp tác của các 
thành viên trong nhóm cùng tham gia vào việc giải quyết 1 vấn đề. Làm việc 
theo nhóm thoả mãn nhu cầu học tập của cá nhân, người học có thể đưa ra 
những giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề nào đó. Nếu trong phương pháp 
thuyết trình người học chỉ có thể trao đổi với nhau rất ít thì làm việc theo nhóm 
các thành viên tham gia có cơ hội đưa ra quan điểm của mình đối với chủ đề 
thảo luận, mặt khác ở đó cũng đòi hỏi tăng cường tư duy độc lập và trao đổi lẫn 
nhau trong nhóm.
 Phương pháp tổ chức chơi trò chơi hiện nay là một trong những phương 
pháp phổ biến trong dạy học nói chung và dạy học môn Tin học nói riêng nhằm 
hướng tới mục tiêu vừa hình thành năng lực phẩm chất, vừa phát triển tư duy 
sáng tạo cho học sinh.Người giáo viên khi áp dụng phương pháp này vào dạy 
học sẽ tạo ra không khí lớp học sôi nổi, tạo môi trường, điều kiện cho nhiều học 
sinh được tham gia hoạt động học tập hơn ( kể cả những học sinh trung bình, 
yếu, kém) .
 Phương pháp tổ chức chơi trò chơi trong dạy học sẽ phát huy tinh thần, 
định hướng học tập trong giai đoạn mới hiện nay đó là : “Chủ động, sáng tạo”, 
“Học mà chơi, chơi mà học” . Qua quá trình học tập, hợp tác, nghiên cứu, tìm 
hiểu nội dung bài học hầu hết các em học sinh sẽ nêu cao tinh thần đoàn kết, ý 
thức tự giác, chủ động tự học , tự sáng tạo, có kĩ năng tự xử lí tình huống, tiếp 
nhận thông tin, giải quyết các vấn đề thực tiễn phát sinh. Như vậy quá trình học 
tập sẽ vừa sôi nổi, hào hứng vừa vui chơi, vừa học tập một cách có hiệu quả.
 Phương pháp chơi trò chơi là một phương pháp dạy học mới, có tính tích 
cực, không áp đặt, gò ép người học theo một khuôn mẫu được định sẵn, cho 
trước và nếu sử dụng thành công khả năng sáng tạo của học sinh sẽ được phát 
huy tuyệt đối vì học qua trò chơi thì học sinh sẽ tiếp thu bài học một cách tự 
nhiên, chủ động nhất so với khả năng có thể của bản thân mình. Khi người học 
tự mình tìm hiểu, nắm bắt thông tin, tiếp thu kiến thức thì quá trình học tập, ghi 
 8 phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà 
nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.
 10 Ví dụ 1: có thể đặt vấn đề trong khi dạy bài 2: xử lí thông tin – Tin học 6 
như sau: Thay vì đưa ra hình ảnh cầu thủ sút bóng thì có thể cho học sinh xem 
video cầu thủ đá bóng Nerma của Brazil thực hiện cú sút phạt đền. sau đó yêu 
cầu học sinh trả lời câu hỏi: Cầu thủ bóng đá phải thực hiện những hoạt động 
nào khi thực hiện quả phạt đền? Khi được xem video các em sẽ thấy được cả 
quá trình mà cầu thủ sút bóng sẽ trả lời được câu hỏi giáo viên đưa ra. Từ đó các 
em sẽ thấy được rằng để sút phạt thành công thì đó không phải là điều gặp may 
mà đó là kết quả của cả quá trình xử lí thông tin và nhiều yếu tố khác nữa
 Ví dụ 2: Có thể đặt vấn đề trong khi dạy bài: “ bài 5: Inernet” như sau: 
Đưa ra một số câu hỏi:
Hàng ngày em sử dụng zalo, facebook ..... để làm gì?
Muốn sử dụng được zalo, facebook thì máy tính, điện thoại cần phải như thế 
nào?
Zalo, facebook là các ứng dụng rất gần gũi với các em, hàng ngày các em vẫn sử 
dụng nhưng Internet là một khái niệm mới các em có được nghe về tên gọi 
nhưng chưa hiểu Internet là gì? Từ đó sẽ khơi gọi cho học sinh hứng thú hơn để 
tìm hiểu vào bài học mới.
 Khi đặt vấn đề vào bài mới cho bài học với cách thức gợi động cơ này 
học sinh sẽ thấy được sự hạn chế về kiến thức đã có của mình và tạo ra nhu cầu 
mở rộng kiến thức để có thể giải quyết vấn đề. 
b. Sử dụng các tình huống thực tiễn vào khâu củng cố, vận dụng.
 Khâu củng cố giúp học sinh nắm vững được hệ thống kiến thức theo mục 
tiêu dạy học. Không những thế đây còn là bước quan trọng để giáo viên cũng 
như học sinh kiểm tra và đánh giá kết quả dạy và học của mình.
 Trong khâu này, giáo viên có thể đưa ra các tình huống thực tế liên quan 
đến kiến thức vừa học trong bài để học sinh nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức. Cũng 
qua đó mà học sinh thấy được tin học thật gần gũi với cuộc sống, giúp các em 
hứng thú hơn trong học tập, ghi nhớ kiến thức một cách có chủ đích. 
Ví dụ 1: Củng cố sau khi học xong bài 3: Thông tin trong máy tính giáo viên cho 
học sinh viết tên của mình dưới dạng dãy bit. Hay làm bài tập: Giả sử một bức 
 12 việc nhiều nhưng kiến thức học sinh thu được lại rất ít. Đặc biệt đối với bộ môn 
Tin nếu như không có phương tiện dạy học thì tiết học lại càng nhàm chán.
Đối với bài 6: Mạng thông tin toàn cầu giáo viên kết hợp máy tính và máy chiếu 
để hướng dẫn học sinh tìm hiểu các khái niệm World Wide Web, Website, trang 
Web sẽ giúp học sinh dễ dàng phân biệt được trang Web với Website, nắm vững 
được kiến thức hơn.
 Với bộ môn Tin học không chỉ yêu cầu học sinh nắm được kiến thức môn 
học, mà còn có kỹ năng thực hành, vì vậy thiết kế bài giảng điện tử đã giải quyết 
được phần nào yêu cầu cần truyền đạt kiến thức cho học sinh.
 Trong mỗi tiết học nếu như giáo viên sử dụng hợp lí bài giảng điện tử thì sẽ đạt 
hiệu quả rất cao. Giáo viên không phải làm việc nhiều nhưng lại kích thích sự 
hứng thú tiếp thu bài giảng ở học sinh.
 Ví dụ 1: Khi học bài 11 Định dạng văn bản:. Giáo viên dạy phần định 
dạng đoạn văn bản. Khi học lý thuyết để học sinh hiểu và làm được thì các thao 
tác phải được hướng dẫn tập trung ngay trên máy, học sinh phải thực hành tại 
chỗ, thông qua một số học sinh đại diện của từng nhóm. Các thao tác định dạng 
đều sử dụng các từ tiếng Anh và một số hộp thoại giáo viên không thể vẽ được 
trên bảng, nếu chỉ giáo viên đọc ghi thì rất khó hiểu đến khi thực hành học sinh 
lúng túng, nhưng nếu ta trình chiếu nút lệnh lên bảng vài ba lần học sinh sẽ ghi 
nhớ ngay đến khi thực hành sẽ không bỡ ngỡ. Vậy khi dạy bài này giáo viên sẽ 
đưa ra các bước định dạng đoạn văn bản bằng cách sử dụng nút lệnh như sau: 
 Cách thực hiện định dạng đoạn văn bản: 
 - B1: Đưa con trỏ soạn thảo vào đoạn văn bản.
 - B2: Sử dụng các lệnh trong nhóm Paragraph
 Các nút lệnh định dạng: 
 + Căn lề: Chọn một trong các lệnh 
 Align left : Căn thẳng lề trái
 Align right : Căn thẳng lề phải
 14