SKKN Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác tư vấn tâm lí cho học sinh vùng nông thôn miền núi tại trường THPT Nghi Lộc 5

ải nghiệm để hình thành các kĩ năng mềm 
cho học sinh trong thời đại 4.0.
3.5.1. Sự cần thiết của việc hình thành các kĩ năng mềm
 Kỹ năng mềm là một thuật ngữ xã hội học chỉ những kỹ năng có liên quan 
đến việc sử dụng ngôn ngữ, khả năng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử 
áp dụng vào việc giao tiếp giữa người với người. kỹ năng mềm là những kỹ năng 
30
có liên quan đến việc hòa mình vào, sống với hay tương tác với xã hội, cộng đồng, 
tập thể hoặc tổ chức.
Cuộc sống hiện đại với môi trường làm việc ngày càng năng động, nhiều sức 
ép, có tính cạnh tranh thì kĩ năng mềm là một yếu tố không thể thiếu, đặc biệt với 
thế hệ trẻ. Rất nhiều nhà tuyển dụng xem trọng những kĩ năng thiên về tính cách 
này và xem đây là một trong những yêu cầu tuyển dụng quan trọng.
Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, 
thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu 
cực luôn đặt vào những hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với 
những khó khăn , thách thức, những áp lực tiêu cực. Nếu không được giáo dục kĩ 
năng mềm, nếu thiếu kỹ năng mềm, các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, 
bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng dễ phát triển lệch lạc về nhân cách. 
Một trong các nguyên nhân dẫn đấn các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học 
sinh phổ thông trong thời gian vừa qua như : nghiện hút, bạo lực học đường, đua 
xe máy, ăn chơi sa đọa, chính là do các em thiếu những kĩ năng cấn thiết như: kĩ 
năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu 
thuẫn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp 
3.5.2. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới 
sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia 
trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường 
cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng 
lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân 
mình. Chính vì thế, việc lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học phù hợp sẽ 
mang lại kết quả học tập tích cực cho học sinh, rèn luyện cho các em các kĩ 
năng mềm cơ bản trong cuộc sống.
 Những hình thức tổ chức hoạt động thực tế mà nhà trường, đoàn trường có 
thể tổ chức giúp cho học sinh có những trải nghiệm trong việc rèn luyện kĩ 
năng mềm là:
 Hoạt động lao động công ích
Lao động công ích là hình thức hoạt động mang tính tập thể cao. Thông qua 
hoạt động này, học sinh sẽ hiểu thêm về giá trị lao động, biết vận dụng kiến thức 
vào đời sống. Các em có thể thích nghi với cuộc sống xung quanh ở nhiều hoàn 
cảnh khác nhau. Các em được hòa mình vào đời sống xã hội, có tinh thần tập thể, 
sống có trách nhiệm với cộng đồng, biết chia sẻ và cảm thông. Qua đó đã rèn luyện 
cho học sinh được các kĩ năng mềm quan trọng như: kĩ năng hợp tác, kĩ năng quản 
lí thời gian, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng chia sẻ và cảm thông
31
Ảnh: Học sinh tham gia hoạt động lao động công ích với chủ đề “Chủ nhật xanh”
 Hội thi / cuộc thi
 Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi 
cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định 
hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm 
hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn 
thông qua việc tìm ra người, đội thắng cuộc. 
 Mục đích tổ chức hội thi/ cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách 
chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường, đáp ứng nhu cầu về 
vui chơi giải trí cho học sinh. Hoạt động cũng nhằm thu hút tài năng và sự sáng tạo 
của học sinh, phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp 
phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong 
quá trình nhận thức. Hội thi/ cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức 
khác nhau như: Thi vẽ, thi kể chuyện, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm,thi 
thời trang, .. Nội dung thi tập trung gắn với những chủ đề có ý nghĩa.
32
 Ảnh: hội vẽ tranh phòng chống bắt nạt trực tuyến và văn hóa đọc
Ảnh: Học sinh hào hứng tham gia hội thi cắm lãng hoa từ phụ phể phẩm
 Những hoạt động này là dịp để các em giao lưu, học hỏi kinh nghiệm, tăng them 
tinh thần đoàn kết. Thông qua đó rèn luyện cho học sinh kĩ năng học và tự học, kĩ 
năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ 
năng giao tiếp, kĩ năng quản lí thời gian.
 Hoạt động nhân đạo.
Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng 
cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Hoạt 
động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và 
giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em 
33
biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho 
học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, 
hạnh phúc. Hoạt động này cũng là để khẳng định chủ trương nhất quán của 
trường không để một em nào vì khó khăn mà không đến trường. Đây là hành 
động mang tính lan tỏa thể hiện thầy cô, nhà trường luôn quan tâm đến mỗi học 
sinh dù trong hoàn cảnh nào.
Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình 
thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia 
đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da 
cam Từ đó, giúp các em có sự đồng cảm, chia sẻ với những nạn nhân, cùng 
chung tay giúp đỡ họ vươn lên trong cuộc sống. Mặt khác, hoạt động này rèn luyện 
cho học sinh được những kĩ năng mềm quan trọng như: Kĩ năng lắng nghe, kĩ năng 
giao tiếp, kĩ năng kiểm soát cảm xúc, kĩ năng thể hiện sự cảm thông chia sẻ, kĩ 
năng tư duy phê phán.
Ảnh : Hoạt động vòng tay nhân ái ủng hộ người khuyết tật 
Ảnh: Đoàn trường, GVCN tặng quà của tập thể cán bộ nhân viên và học sinh toàn 
trường hỗ trợ gia đình em Trương Văn Sơn K16A8 phẩu thuật não.
34
Ảnh: Đại diện BGH, Công đoàn, giáo viên trao quà hỗ trợ học sinh nghèo.
Ảnh: Đại diện BGH,Công đoàn,giáo viên trao quà cho học sinh trường THCS 
Nậm Tít- Kỳ Sơn.
 Hoạt động trải nghiệm thực tế- tham quan, dã ngoại
Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp 
dẫn đối với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học 
sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch 
sử, văn hóa, công trình, nhà máy, làng nghề ở xa nơi các em đang sống, 
học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp 
dụng vào cuộc sống của mình. 
 Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học 
sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục 
truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của đảng, của 
đoàn.
 Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường 
phổ thông là: tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; 
tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; tham quan các cơ 
sở sản xuất, làng nghề; tham quan các viện bảo tàng; dã ngoại theo các chủ 
đề học tập; dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo
35
Ảnh : Trải nghiệm của 2 em Hồ Đoàn Linh và Đặng Bá Nguyên điều chế 
cucumin từ củ nghệ-Giải 3 KHKT cấp tỉnh năm học 2020-2021
 Thông qua hoạt động này rèn luyện cho học sinh được những kĩ năng mềm 
quan trọng như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự học, kĩ năng thể hiện bản thân từ đó 
có định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
 Hoạt động tuyên truyền
 Tuyên truyền, giáo dục là phương tiện quan trọng để phố biến, truyền bá 
nhằm tuyên truyền, nâng cao nhận thức cũng như hình thành những kĩ năng phòng 
chống cần thiết trong cuộc sống.
36
Tuyên truyền gắn liền với cổ động, nên tuyên truyền còn là sự cổ vũ, động 
viên, thúc đẩy học sinh hăng hái tham gia các phong trào, biến nhận thức, niềm tin 
thành nhiệt huyết của quảng đại quần chúng, thành hành động cụ thể.
 Công tác tuyên truyền uốn nắn những nhận thức lệch lạc, đấu tranh với 
những quan điểm, hành động sai trái, bảo vệ nền tảng tư tưởng, chủ trương, đường 
lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; góp phần xây dựng con người 
mới, cuộc sống mới. Tuyên truyền góp phần quan trọng vào việc nâng cao nhận 
thức, hình thành và củng cố niềm tin, giáo dục lý luận, đạo đức, lối sống, lẽ sống; 
bồi dưỡng phương pháp, kỹ năng hành động học sinh.
 Ảnh: Buổi tuyên truyền, bồi dưỡng kiến thức về phòng cháy chữa cháy
37
Ảnh: Trường THPT Nghi Lộc 5 phối hợp công an tỉnh Nghệ An, tuyên truyền pháp 
luật về trật tự an toàn giao thôn
4. Kết quả thực hiện đề tài
 4.1. Kết quả khảo sát hiệu quả của các biện pháp khi đã áp dụng.
Qua quá trình thực hiện đề tài tại trường THPT Nghi Lộc 5, chúng tôi nhận 
thấy những kết quả sau:
Công tác tư vấn tâm lý cũng hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ năng sống; tăng 
cường ý chí, niềm tin, bản lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ xã 
hội; rèn luyện sức khỏe thể chất và tinh thần, góp phần xây dựng và hoàn thiện 
nhân cách, đặc biệt nhấn mạnh nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các 
lực lượng trong nhà trường và sự tham gia của cha mẹ hoặc người giám hộ hợp 
pháp của học sinh và các lực lượng ngoài nhà trường có liên quan trong các hoạt 
động tư vấn tâm lý học sinh. Mặt khác, công tác tư vấn tâm lý cũng cần đảm bảo 
quyền được tham gia, tự nguyện, tự chủ, tự quyết định của học sinh và bảo mật 
thông tin trong các hoạt động tư vấn tâm lý theo quy định của pháp luật. Hầu hết 
học sinh đều tin tưởng vào thầy cô. Các em cảm thấy được quan tâm, được ghi 
nhận và được tạo điều kiện học tập từ nhà trường.
Phòng tư vấn tâm lý học đường trường đã hỗ trợ, tư vấn những học sinh 
được coi là cá biệt, ý thức kémcó chuyển biến tốt trong nhận thức, ý thức học 
tập. những kiến thức về đời sống, sức khỏe vị thành niên, kĩ năng mềm của học 
sinh được nâng cao. Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh diễn ra định kì trong năm 
học, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh theo đúng năng lực, sở trường 
của học sinh.
 Tỷ lệ học sinh bị kỷ luật, bỏ học, lưu ban giảm dần qua các năm
TT Nội dung khảo sát Năm học
2018-2019
Năm học
2019-2020
Năm học
2020-2021
1 Tỷ lệ học sinh bị kỷ luật 0,4 % 0,3% 0,1%
2 Số lượng học sinh bỏ 
học, lưu ban
11 em 9 em 4 em
 Tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp, học nghề, du học, đậu đại học tăng lên qua các 
năm. Cụ thể: theo kết quả điều tra và tổng kết của trưởng ban thanh tra hành chính 
38
nhà trường vào ngày 11 tháng 3 năm 2021 thì Trường THPT Nghi lộc 5 năm học 
2018-2019 điểm trung bình đầu vào 5.55 điểm trung bình đầu ra 6,43; năm học 
2019-2020 điểm đầu vào vị thứ 40 điểm đầu ra vị thứ 14 ( tăng 26 bậc).
Kết quả thi học sinh giỏi tỉnh: Năm học 2018-2019: 1 Nhất, 3 Nhì, 4 Ba, 5 
Khuyến khich ( Thứ 30 toàn tỉnh). Năm học 2020-2021: 1 Nhất, 5 Nhì, 3 Ba, 2 
Khuyến khích ( Thứ 20 toàn tỉnh)
 4.2. Một số kết quả nổi bật đáng chú ý
 Trường THPT Nghi Lộc 5 được đánh giá mô hình: Trường học an toàn, thân 
thiện, chấp hành tốt luật giao thông.
 Mối quan hệ giữa nhà trường và phụ huynh trên địa bàn ngày càng được 
củng cố, phất triển và nâng cao. Hầu hết phụ huynh đều thấy an tâm và tin tưởng 
khi con em của mình được học tại nơi đây. 
 Công tác quản lí học sinh, an ninh được đảm bảo, nề nếp ổn định, trường 
học xanh-sạch- đẹp-an toàn. Trường được đánh giá cao trong tỉnh về nề nếp cũng 
như chất lượng dạy và học.
 Kết quả các cuộc thi gần đây: 
 Kì thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2020-2021 riêng môn Toán có 1 giải nhất 
và 1 giai nhì (Xếp thứ 1 toàn tỉnh). Hội thi sáng tạo khoa học kĩ thuật cấp tỉnh đạt 1 
giải nhì, 1 giải ba.
 Công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên được nâng lên rõ rệt, mỗi giáo viên 
chủ nhiệm đều phát huy hết năng lực, sở trường và tâm huyết trong công tác chủ 
nhiệm lớp. Thành tích đặc biệt ở mảng này là có 4 giáo viên chủ nhiệm đạt danh 
hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh năm học 2020-2021.
 Về phía học sinh: Đời sống tâm lí học đường được nâng lên rõ rệt, các em đã 
được nâng cao hiểu biết về tâm sinh lí lứa tuổi, kĩ năng sống, văn hóa ửng xử phát 
triển. Ngày càng nhiều học sinh thể hiện niềm phấn khởi, tự tin phát huy năng lực 
của bản thân. Các phong trào xây dựng trang trí lớp học được mở rộng, các tiết học 
trải nghiệm STEM được áp dụng rộng rãi ở nhiều môn học. Công tác phân luồng 
hướng nghiệp phát huy hiệu quả tác dụng. Hầu hết các em đã xác định được mục 
tiêu ngắn hạn và dài hạn cho bản thân mình ngay từ khi học lớp 10.
39
Phần III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
 Tư vấn tâm lý học đường là hình thức trợ giúp tâm lý đắc lực không những 
cho học sinh mà còn cho các lực lượng giáo dục khác từ ban giám hiệu, giáo viên 
chủ nhiệm đến mỗi cá nhân giáo viên. Quá trình hoạt động tư vấn tâm lý học 
đường giúp học sinh gặp khó khăn trong các vấn đề tâm lý khác nhau nảy sinh 
trong học tập, trong hoạt động hướng nghiệp, trong các mối quan hệ (với bạn bè, 
thầy, cô giáo, người thân ) ở bất kỳ thời điểm nào. Để nâng cao công tác tư vấn 
tâm lí cho học sinh, bản thân mỗi giáo viên, GVCN, nhà trường cần nắm bắt tình 
hình nhằm chủ động tư vấn hay tư vấn phòng ngừa; không thụ động chờ học sinh 
tự đến nhờ tư vấn. Các thành viên Tổ Tư vấn tâm lý chủ động giới thiệu đến học 
sinh hoạt động của phòng tư vấn tâm lý qua trang tin điện tử của trường, trả lời 
thắc mắc của học sinh qua thư điện tử.tạo cho học sinh có nhu cầu và kích thích 
nhu cầu sử dụng tư vấn tâm lý học đường để nâng cao chất lượng cuộc sống, học 
tập của các em. Ngoài việc tư vấn riêng khi học sinh có nhu cầu, Tổ tư vấn tâm lý 
cần tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo để tư vấn chung cho học sinh (tư vấn 
truyền thông) và tạo điều kiện để học sinh được đối thoại. Phối hợp chặt chẽ với 
các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường khi thấy cần thiết có sự hỗ trợ đặc 
biệt. Không chỉ tư vấn cho học sinh mà còn phải tư vấn cho cả cha mẹ học sinh để 
họ biết cách quản lý con cái và phát hiện sớm những tâm tư, biểu hiện của học sinh 
thì việc tư vấn cho học sinh mới thực sự hiệu quả.
 Giáo viên tư vấn hay mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải thân thiện, khéo 
léo, gợi mở để học sinh “trải lòng” và phải giữ bí mật thông tin mà học sinh tiết lộ. 
40
Làm sao để học sinh tin tưởng và thích đến phòng tư vấn tâm lý vào giờ ra chơi 
hay lúc rảnh rỗi để trò chuyện và được thấu hiểu.
 Như vậy, việc nâng cao hiệu quả hoạt động tư vấn tâm lý thực sự cần thiết 
trong mỗi nhà trường, cần được sự quan tâm đúng mức và kịp thời của các cấp 
quản lý giáo dục, nhằm cung cấp cho học sinh “liều thuốc tinh thần”, giúp các em 
vượt qua những khủng hoảng tâm lý. Hoạt động này cũng giúp giải quyết những 
những khó khăn của học đường và của xã hội.
3.2. Kiến nghị
 Một trong những nguyên nhân khiến tâm lý học đường của nước ta chưa phát 
triển do nhiều trường hợp còn thói quen “chấp nhận” mà không nhờ cậy đến các 
nhà tâm lý, tổ tư vấn. Bên cạnh đó, một số trường chưa nhận thức hết ý nghĩa và 
tác dụng của hoạt động trợ giúp tâm lý học đường, thậm chí có trường học còn 
chưa hiểu tư vấn tâm lý học đường là gì. Bên cạnh đó, cũng còn nhiều trường học 
chưa nắm vững được những đặc trưng riêng của công tác trợ giúp tâm lý khiến học 
sinh dù có nhu cầu muốn được lắng nghe ý kiến của các chuyên gia nhưng vẫn 
ngần ngại. Việc quan tâm trợ giúp tâm lý học đường chủ yếu ở lứa tuổi sinh viên 
còn lứa tuổi học sinh phổ thông chưa được chú trọng. Hiện nay, ở nước ta chưa có 
chương trình đào tạo chuyên ngành về tâm lý học đường đã tạo ra một lỗ hổng 
trong lĩnh vực tổng quan và giáo dục chuyên sâu. Vì thế việc đầu tiên của mỗi 
trường hiện nay là cần chú trọng việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công tác trợ 
giúp tâm lý học đường, nâng cao hiệu quả và chất lượng của phòng tư vấn trong 
mỗi trường học.
 Về phía GVCN: Mỗi GVCN phải luôn là người tiên phong trong công tác 
giáo dục giá trị kĩ năng sống, có bản lĩnh , kiên trì ,tinh thần trách nhiệm cao, nhạy 
bén trong công việc và biết khơi dậy tiềm năng sẵn trong mỗi học sinh.
 Về phía CMHS: Công tác giáo dục cho học sinh không phải là công việc một 
chiều của trường học. Việc hợp tác chia sẻ của phụ huynh là điều cần thiết. Vì thế 
muốn con em mình phát triển toàn diện về nhân cách, ý thức, bản thân mỗi phụ 
huynh cũng cần quan tâm đến mọi mặt đời sống của các em đặc biệt là những suy 
nghĩ, tình cảm, tư tưởng của học sinh.
 Về phía các cấp lãnh đạo trường THPT, Sở GD và ĐT: Cần thường xuyên có 
các buổi tập huấn nâng cao cho tất cả các GVCN nói riêng và cán bộ tư vấn học 
đường nói chung về công tác tư vấn.
41
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Báo Giáo dục và thời đại- Ngày 22/4/2019 “Để xây dựng trường học hạnh 
phúc” Nguyễn Thanh Tâm, Vũ Minh Phượng, Đoàn Thị Diên, Trần Văn Công 
(2016), “Thực trạng lo âu và các hình thức ứng phó của học sinh trung học phổ 
thông”, Tạp chí Khoa học, 21, tr.24-30. 
2. Các modul bồi dưỡng thường xuyên của THPT 1,3,7,30,32,33,35.
3. Chuyên đề “Giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn học đường”- TS Nguyễn 
Thị Nhân biên soạn.
4. Đàm Thị Bảo Hoa, Nguyễn Văn Tư, Trần Tuấn (2013), “Nghiên cứu nhu cầu 
chăm sóc sức khỏe tâm thần cho học sinh thành phố Thái Nguyên”, Tạp chí Y học 
Thực hành, 876, tr.8-11. 
6. Lê Quang Sơn, Hồ Thanh Thủy (2014), “Đặc điểm nhu cầu tham vấn tâm lý 
của học sinh THPT”, Kỷ yếu Hội thảo tư vấn tâm lý học đường lần thứ IV, tr.453-
459.
7. Luật Giáo Dục sửa đổi năm 2005: Nhiệm vụ GVCN trong điều lệ trường THPT 
theo quyết định số 07/2007/QĐ- Bộ GD - ĐT ngày 02/04/2007 của bộ trưởng bộ 
Giáo dục và đào tạo.
42
8. Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm- NXB Đại học sư phạm 
thành phố Hồ Chí Minh.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Hình ảnh các tiết học thể hiện tinh thần hợp tác,tích cực của HS.
43
Phụ lục 2: Những sản phẩm tham dự hội thi ý tưởng sáng tạo cấp trường.
44
 Phụ lục 3: Tiết Sinh học trải nghiệm mô hình Stem.
45
 Phụ lục 4: Nâng cao chất lượng của phòng tư vấn học đường
Phụ lục 5: Trường THPT Nghi Lộc 5 có 4 GV đạt GVCN giỏi cấp tỉnh năm học 
2020-2021.
 Phụ lục 6: Phiếu khảo sát điều tra về thái độ, hành vi của học sinh
46
TT Nội dung khảo sát Có Không
1 Lo lắng về việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai
2 Khó tâm sự hoặc trình bày nguyện vọng với thầy cô
3 Căng thẳng, mệt mỏi trước sức ép học tập
4 Biết làm thế nào để tìm được người bạn tốt
5 Khó diễn đạt điều mình muốn nói 
6 Cảm thấy khó hiểu về cảm xúc của mình
7 Thiếu tự tin về khả năng của bản thân
8 Cha mẹ thường kỳ vọng lớn ở con cái, khó tâm sự 
hoặc trình bày nguyện vọng với cha mẹ, cha mẹ 
không có thời gian để gần gũi, chuyện trò
9 Muốn hòa đồng với bạn nhưng khó, không biết cách 
bày tỏ cảm xúc với bạn
10 Hiểu rõ ranh giới tình bạn, tình yêu
P
Phụ lục 7: Phiếu khảo sát điều tra về thái độ, hành vi của học sinh
Phần I : Thông tin cá nhân
Họ và tên : . Lớp : 
Phần II : Nội dung 
Em hãy trả lời các câu hỏi sau :
Câu 1: Em có thái độ như thế nào khi bị điểm thấp? (Bằng cách đánh dấu x 
vào cột có nếu có hoặc vào cột không nếu không)
Bi quan Không bi quan
Câu 2: Em thường có thái độ như thế nào khi bị bạn bè nói xấu? (Chọn và 
đánh dấu x vào các cột thường xuyên / không thường xuyên)
Bình tĩnh Không bình tĩnh
47
Câu 3: Em có thích tham gia các hoạt động nhân đạo không? (Chọn và 
đánh dấu x vào các cột bạo lực hay hòa bình )
Có Không
Câu 4: Một nhóm bạn thường xuyên bỏ học đi chơi và rũ rê em, em sẽ? 
(Chọn và đánh dấu x vào các cột bạo lực hay hòa bình )
Đi theo Không theo
Câu 5: Khi gặp khó khăn trong cuộc sống em thường tìm đến ai để chia sẻ ? 
(Bằng cách khoanh tròn vào các đáp án đúng).
A. Bạn bè C. Thầy cô 
B. Bố mẹ D. Câu trả lời
 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
1. THPT : Trung học phổ thông
2. KHKT: Khoa học kĩ thuật
3. GVCN : Giáo viên chủ nhiệm
4. HS : Học sinh
5. GV : Giáo viên 
6. CMHS: Cha mẹ học sinh.
7. GD và ĐT: Giáo dục và đào tạo
48