SKKN Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng tuổi D4 biết tự phục vụ, giữ gìn sức khỏe ở trường mầm non Đại Lai

 MỤC LỤC
 Nội dung Trang
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 2
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4
1. Thực trạng việc tổ chức một số biện pháp giúp trẻ biết tự 4
phục vụ 
a. Ưu điểm: 4
b. Hạn chế và nguyên nhân: 4
 5
2. Các biện pháp nâng cao chất lượng giúp trẻ tự phục vụ, 
giữ gìn sức khỏe ở trong trường mầm non Đại Lai
 5 - 7
a, Biện pháp 1:
b, Biện pháp 2: 7 - 10
 c, Biện pháp 3: 11 - 14
 d, Biện pháp 4: 15 - 16
 e, Biện pháp 5: 16 - 18
3. Kết quả 18 - 19
4. Kết luận 19
5. Kiến nghị, đề xuất 19 - 20
PHẦN III: MINH CHỨNG HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 20
PHẦN IV: CAM KẾT 20 tốt luôn muốn trở thành bé ngoan dẫn đến sự phát triển lòng tự trọng làm cho 
hành vi của trẻ trở nên tốt đẹp. Khi trẻ "tách" mình khỏi người lớn và có ý thức 
về khả năng chính mình. Người lớn cần tôn trọng tính độc lập của trẻ và biết 
cách hướng dẫn trẻ tự làm một số việc đơn giản thì trẻ vẫn biết vâng lời mà tính 
độc lập vẫn phát triển. 
 Nhà trường luôn xác định chăm sóc, giáo dục trẻ là nhiệm vụ quan trọng 
hàng đầu. Một trong những mục tiêu giáo dục cơ bản của nhà trường hàng năm 
là giáo dục cho trẻ làm quen với một số việc tự phục vụ, giữ gìn sức khỏe nhằm 
giúp trẻ phát triển tốt về mọi mặt. Nếu trẻ được làm quen với một số việc tự 
phục vụ, giữ gìn sức khỏe trẻ sẽ thấy quý trọng bản thân, nuôi dưỡng những giá 
trị sống nền tảng và hình thành những kỹ năng tích cực, giúp trẻ cân bằng cuộc 
sống trên bốn lĩnh vực nền tảng: thể chất, tâm hồn, trí tuệ và tinh thần. Từ đó, 
xây dựng cho trẻ những kỹ năng sớm hòa nhập với môi trường xung quanh. 
 Năm học 2021-2022, tôi được phân công phụ trách nhóm24- 36 tháng tuổi 
D4. Qua quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ tôi nhận thấy đa số trẻ có sức khỏe tốt. 
Tuy nhiên, đầu năm học trẻ đến lớp chưa có nề nếp, ra vào lớp tự do, không biết 
cất đồ dùng ba lô, giày dép, không biết cất, xếp đồ chơi gọn gàng sau khi chơi, 
không biết tự đi vệ sinh, rụt rè và thụ động trong các hoạt động khác. Chỉ có một 
vài trẻ tự tin trong hành động và giao tiếp với cô và các bạn.Đó là kết quả của 
việc cha mẹ luôn nghĩ con còn quá nhỏ nên đã tự làm giúp con mọi việc mà 
không biết mình đã vô tình tước đi cơ hội để con được tự lập. Những đứa trẻ 
được bao bọc quá kỹ sẽ luôn dựa dẫm, nhút nhát và không biết cách xử lí những 
vấn đề chẳng may xảy ra trong cuộc sống hàng ngày.Điều này có thể hình thành 
ở trẻ tính tự ti hay ích kỉ, coi mình là “trung tâm”, từ đó làm hạn chế tính tự lập 
của trẻ. 
 Xuất phát từ những vấn đề đó, tôi luôn trăn trở và tìm ra “Một số biện 
pháp giúp trẻ 24- 36 tháng tuổi D4 biết tự phục vụ, giữ gìn sức khỏe ở trường 
mầm non Đại Lai” để giúp trẻ bước đầu có được kỹ năng tự lập, tự phục vụ 
không chỉ ở trường mà còn cả ở gia đình và ngoài xã hội. khỏe cho trẻ 24 – 36 tháng cũng là lĩnh vực mà tôi yêu thích. Đồng thời trẻ đi 
học đều giúp quá trình học tập và rèn luyện được thường xuyên.
 Trẻ ở lứa tuổi mầm non rất thích tự làm những công việc vừa sức của mình 
để phục vụ cho bản thân. Đối với trẻ ở lứa tuổi 24 - 36 tháng đã biết thích tự làm 
những công việc trẻ đang làm để chứng tỏ với các bạn và cô giáo trong lớp. Vậy 
nên ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch đưa nội dung rèn kỹ năng tự phục 
vụ vào các nội dung dạy học, khuyến khích trẻ rèn luyện tính tự lập ngay từ 
những ngày đầu đến lớp. Các con rất hào hứng khi được giúp cô giáo những 
việc đơn giản như: rửa tay sạch sẽ trước giờ ăn, kỹ năng cầm thìa tự xúc cơm 
ăn, kỹ năng cởi và cất giày dép, kỹ năng lấy nước uống, hay tự mình đeo yếm 
trước giờ ăn, và sau khi ăn xong các bé biết tự mang bát đến khu vực quy định, 
cất yếm, cất ghế, lau mặt... Sau những tháng vừa làm quen cô giáo, lớp học, các 
bé lớp Nhà trẻ D4- trường Mầm Non Đại Lai giờ đây không chỉ vui vẻ, hào 
hứng đến lớp mà còn rất tự tin, có kỹ năng cơ bản trong tự phục vụ bản thân. 
Phụ huynh lớp luôn phấn khởi khi thấy các con khôn lớn, thể hiện được bản thân 
trước tập thể. Cô và các bé ngày càng hăng say cùng nhau tham gia tích cực các 
hoạt động trong mỗi ngày đến lớp.
b. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế:
 - Khả năng nhận thức của trẻ là không đồng đều, có một số trẻ còn chưa 
biết nói, hoặc nói chưa thạo nên sẽ gây khó khăn cho trẻ trong việc thể hiện ý 
muốn của mình cho cô giáo. Nhiều trẻ khả năng tự phục vụ còn yếu, còn rụt rè 
nhút nhát nên buộc cô giáo phải hết sức gần gũi và nhẹ nhàng mới có thể tiếp 
cận và hiểu được trẻ. Bên cạnh đó có những trẻ nghe những không hiểu được 
các yêu cầu của cô, thích tự làm theo ý mình nên sẽ gây khó khăn cho tôi trong 
việc rèn các trẻ đó.
 - Đây là nội dung giáo dục còn khá mới mẻ trong chương trình giáo dục 
mầm non mới vì vậy có rất ít tài liệu để tham khảo và tìm hiểu.
 - Nhiều phụ huynh còn chưa hiểu, chưa quan tâm đến việc rèn kỹ năng cho 
trẻ. * Tập cho trẻ có tính tự phục vụ:
 - Tập cho trẻ tự cất đồ dùng cá nhân đúng nơi quy định.
 - Trẻ chào hỏi cô giáo, ông bà bố mẹ khi đến lớp và khi ra về.
 - Trẻ biết tự đi đến bàn ăn, tự xúc cơm, tự uống nước, ăn xong xếp bát, 
thìa vào chỗ quy định theo sự hướng dẫn của cô.
 - Dạy trẻ biết mời người xung quanh ăn cơm, biết yêu cầu (lấy nước, cho 
thêm canh) một cách lễ phép.
 - Dạy trẻ nhận biết cốc, tủ đựng đồ cá nhân theo đúng kí hiệu riêng.
 Hình ảnh trẻ tự lấy cốc uống nước
 * Tập cho trẻ một số thói quen tốt về vệ sinh cá nhân và một số công việc 
tự phục vụ, giữ gìn sức khỏe.
 - Cho trẻ làm quen một số việc tự phục vụ khi đi ngủ như: tự đi vệ sinh 
trước khi đi ngủ, tự lấy gối và lên giường đi ngủ.
 - Biết gọi cô khi quần áo bị bẩn, ướt, yêu cầu cha mẹ, cô giáo mặc quần 
áo ấm, quàng khăn khi trời lạnh, hoặc cởi bớt quần áo khi trời nóng.
 * Tập cho trẻ làm quen với cách chăm sóc, bảo vệ cơ thể. Những chủ đề sau, giáo viên tiếp tục giúp trẻ tập luyện các kỹ năng đã 
học và hàng ngày thực hành thường xuyên.
 b. Biện pháp 2. Tạo môi trường giáo dục hấp dẫn, thuận tiện cho trẻ dễ 
dàng tự thực hiện:
 Môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học sạch đẹp, ngăn nắp là yếu tố 
trực tiếp tác động đến khả năng tự phục vụ hàng ngày của trẻ. Chính vì vậy tôi 
luôn quan tâm tới việc xây dựng môi trường an toàn, thân thiện, đẹp mắt và phù 
hợp với trẻ.
 Căn cứ Chương trình Giáo dục mầm non, điều kiện thực tế của trường, 
lớp và nhận thức của trẻ, tôi đã xác định những nội dung,xây dựng kế hoạch 
trang trí môi trường trong và ngoài lớp học. Bố trí các góc đảm bảo hợp lý, an 
toàn và thuận tiện cho trẻ khi sử dụng. Vận động phụ huynh ủng hộ các nguyên 
vật liệu để phục vụ cho hoạt động trang trí lớp cũng như làm đồ dùng đồ chơi tại 
các góc chơi.
 Từ những nguyên vật liệu đó tôi đã trang trí các góc trong và ngoài lớp 
sáng tạo, đẹp mắt thu hút sự chú ý của trẻ. Cụ thể:
 + Tại khu vực cầu thang: Chúng tôi đã dán các ký hiệu bàn chân và bông hoa 
giúp trẻhào hứng bước lênxuống cầu thangmà không bắt bố mẹ bế.
 Hình ảnh: Trẻ tự đi lên, xuống cầu thang + Khu vực đặt tủ chăn, gối: Gối được giáo viên sắp xếp ở ngăn tủdưới 
đảm bảo cho trẻ dễ lấy, cất trước và sau giờ đi ngủ.
 Hình ảnh trẻ tự cất gối sau khi ngủ trưa tại trường
 + Khu vực nhà vệ sinh: Chúng tôi trang trí hình ảnh các bước rửa tay theo 
quy trình. Ở lứa tuổi 24-36 tháng cô giáo thực hiện việc rửa tay rửa mặt cho trẻ, 
trongquá trình thực hiện cho trẻ cô giới thiệu các ký hiệu và các bước thực hiện 
để trẻ bước đầu hình thành thói quen và ghi nhớ.Khăn mặt được ký hiệu bằng 
những hình ảnh ngộ nghĩnh, gần gũi với trẻ để thu hút sự chú ý, giúp trẻ nhận 
biết khăn của mình một cách dễ dàng. 
 Hình ảnh trang trí nhà vệ sinh, khăn có kí hiệu riêng của trẻ mẫu, làm gương cho trẻ noi theo và duy trì nề nếp tốt giúp cho những nền nếp 
đó trở thành những kỹ năng cơ bản không thể thiếu.
 Để giúp trẻ tự tin, vui vẻ khi vào lớp tôi còn làm bảng “Cảm xúc của bé” 
và dán vào cửa ra vào với hình ảnh “Trẻ chạm tay với cô”, “Trẻ ôm cô giáo” để 
mỗi sáng trước khi vào lớp cô cho trẻ chọn hình ảnh và được cô chào đón vào 
lớp bằng cách ôm trẻ hay chạm tay với trẻ. Qua việc thực hiện hàng ngày giúp 
trẻ và cô gắn kết nhau hơn, trẻ mạnh dạn thể hiện tình cảm với cô, thích đến lớp 
và tạo tâm thế hứng khởi trong cả một ngày hoạt động với cô tại trường.
 Hình ảnh trẻ chọn biểu tượng cảm xúc trước khi vào lớp
 Qua khảo sát tôi đã nhận thấy có 10/20 trẻ luôn muốn làm mọi việc trước 
khi được giao mà không cần quan tâm tới kết quả như thế nào. Tôi đã đặt ra mục 
tiêu đầu tiên cần làm là không nóng vội, quát mắng trẻ, mà sẽ kiên trì giúp trẻ, 
giáo dục trẻ kĩ năng tự phục vụ một cách từ từ nhưng hiệu quả.
 Ví dụ: Lớp tôi đầu năm có một số bạn rất tự giác, tới lớp là cất đồ dùng 
(ba lô, giày dép, khăn mũ) vào tủ ngay cửa lớp mà không cần nhìn xem ngăn 
nào của mình mặc dù cô đã hướng dẫn một vài lần. Với quan điểm làm gì cũng 
phải cần thời gian, tôi vui vẻ, kiên trì sửa sai cho trẻ mà không quên chỉ dẫn tận 
tình: “Con ơi, ngăn này có kí hiệu bông hoa vàng là của con nhé, từ mai con nhớ 
để đồ của mình vào”. Sau một thời gian kiên trì như vậy bây giờ trẻ lớp tôi bạn những tạo nên sự gắn kết giữa trẻ với nhau mà còn tạo nên sự thích thú và không 
khí vui vẻ, thoải mái khi trẻ cùng nhau học hỏi.
 Lồng ghép những bài thơ, bài hát có ý nghĩa giáo dục tính tự lập để giúp 
trẻ thực hiện các thói quen tự phục vụ một cách vui vẻ, hào hứng như: “Lời cô 
dạy”; “giờ ăn đến rồi”; “giờ ngủ”, “giờ chơi”
 Trò chơi là một món ăn tinh thần không thể thiếu trong giáo dục trẻ mầm 
non “qua học mà chơi, qua chơi mà học”. Chính vì vậy chúng tôi thường xuyên 
tổ chức các hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ dưới dạng các trò chơi hấp 
dẫn như:
 + Trò chơi “Bé ngăn nắp”: Luật chơi rất đơn giản sau khi chơi đồ chơi 
hoặc sau hoạt động góc, trẻ sẽ tự cất đồ chơi của mình vào tủ. Bé nào cất nhanh 
tay và gọn gàng sẽ được cô và cả lớp khen ngợi. 
 Hình ảnh trẻ chơi trò chơi “Bé ngăn nắp”
 + Trò chơi “Ai ăn nhanh nhất”: Cô tổ chức một cuộc tranh tài xem bạn 
nào tự xúc ăn nhanh nhất và không rơi vãi sẽ là người chiến thắng, hình thức 
này đem lại hiệu quả rất cao biến giờ ăn trở nên vui vẻ, nhẹ nhàng với trẻ 24-36 
tháng tuổi- lứa tuổi mà hầu hết trẻ đều rất biếng ăn.