SKKN Dạy học trải nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin trong chương trình Địa lí Lớp 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

h tại địa phương. 
- Trải nghiệm thực tế, chụp ảnh về ảnh hưởng của sản 
xuất nông nghiệp đến môi trường. 
Chương VIII. 
Đia lí công nghiệp 
Trải nghiệm thực tế, chụp ảnh về ảnh hưởng của sản xuất 
công nghiệp đến môi trường. 
Chương IX. 
Địa lí dịch vụ 
- Trải nghiệm và làm video về hoạt động bán hàng 
online, về vấn đề ô nhiễm ở chợ, vấn đề an toàn giao 
thông, vấn đề nâng cao chất lượng dịch vụ xe bus. 
- Làm inforgraphic về Khu di tích lịch sử Truông Bồn 
Chương X. 
Môi trường và tài 
nguyên thiên nhiên 
- Trải nghiệm và làm video về các vấn đề ô nhiễm tại địa 
phương. 
- Dọn vệ sinh môi trường tại địa bàn dân cư. 
5. Kết quả hoạt động trải nghiệm 
- Đối với việc trải nghiệm công nghệ thực tế tăng cường, câu lạc bộ đã đưa ra 
được một cuốn sách nhỏ tập hợp các mã thẻ AR để phục vụ cho việc học tập. Để 
sử dụng sản phẩm này, học sinh sẽ sử dụng tài khoản chung của câu lạc bộ. 
Ngoài các mã thẻ in thành sách, câu lạc bộ cũng tiến hành tạo lớp phủ cho các 
hình ảnh trong SGK. 
27 
BÀI 5 BÀI 9 (Tiết 2) 
HP REVEAL – Quét trực tiếp 
VŨ TRỤ MÀU SẮC CÁC 
HÀNH TINH 
TRÁI ĐẤT 
TRONG HỆ 
MẶT TRỜI 
ĐƯỜNG 
CHUYỂN 
NGÀY 
HP REVEAL – Quét trực tiếp 
QUÁ TRÌNH 
VẬN CHUYỂN 
QUÁ TRÌNH 
XÂM THỰC 
PHONG HÓA 
LÍ HỌC 
QUÁ TRÌNH 
BỒI TỤ 
HP REVEAL - Quét hình ảnh SGK 
28 
LUÂN PHIÊN 
NGÀY VÀ ĐÊM 
THÍ NGHIỆM 
VỀ LỰC 
CORIOLIT 
HP REVEAL - Quét hình ảnh SGK 
Hình 5.1. Trang 18. Dải Ngân Hà 
Hình 5.2. Trang 19. Các hành tinh trong 
hệ Mặt trời 
Hình 5.3. Trang 20 . Múi giờ . 
Hình 5.4. Trang 19. Sự chuyển động 
lệch hướng của các vật thể 
Hình 9.2 . Địa hình caxtơ 
Hình 9.3. Phong hóa sinh học 
Hình 9.5. SGK trang 36. Nấm đá 
Hình 9.6. SGK trang 36. Vách biển và 
bậc thềm sóng vỗ 
Hình 9.7. SGK trang 36 . Phi- o 
Một số hình ảnh về SÁCH TRẢI NGHIỆM 
App AR Solar System 
Tải ứng dụng AR Solar System về điện thoại quét mã dưới để quan sát được 
Hệ mặt Trời và các thiên thể trong đó. 
App HP Reveal 
Để trải nghiệm các sản phẩm AR từ ứng dụng HP Reveal, quý thầy cô cài ứng 
dụng HP Reveal về điện thoại, và dùng điện thoại để quét thẻ bên dưới hoặc hình 
ảnh SGK. 
Tài khoản của Câu lạc bộ là Username: emhocdialy, Pass: hocdialyemyeu 
QUÁ TRÌNH VẬN CHUYỂN QUÁ TRÌNH XÂM THỰC 
PHONG HÓA LÍ HỌC QUÁ TRÌNH BỒI TỤ 
29 
Hình 9.2. SGK trang 33. Địa hình Cacxtơ 
Hình 9.3. SGK trang 34. Phong hóa sinh học. 
Hình 9.5. SGK trang 36. Nấm đá. 
Hình 9.6. SGK trang 36. Vách biển và bậc thềm sóng vỗ 
Hình 9.7. SGK trang 36. Phi-o. 
- Đối với trải nghiệm làm infographic và làm phóng sự, sản phẩm của học 
sinh được đưa lên Fanpage khám phá Địa lí - Sáng tạo Địa lí. 
Một số sản phẩm infographic của học sinh 
30 
Một số video trải nghiệm của học sinh: (kênh you tube: nanggiomientrung37nl5) 
31 
6. Dạy học trải nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy 
học bài: Tác động của nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất 
I. Mục tiêu : 
1. Kiến thức : 
- Trình bày được khái niệm nội lực và nguyên nhân của chúng. 
- Biết được tác động của nội lực đến hình thành địa hình bề mặt Trái Đất. 
- Biết một số thiên tai do tác động của nội lực gây ra : động đất, núi lửa. 
2. Kỹ năng : Nhận xét tác động của nội lực qua hình ảnh. 
3. Thái độ : 
- Có thái độ hiểu và nhận thức đúng về bài học. 
- Hiểu quy luật tự nhiên và giải thích các hiện tượng tự nhiên dựa trên quan 
điểm duy vật biện chứng. 
4. Đinh hướng phát triển năng lực. 
- Năng lực chung : Năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực quan sát, năng 
lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống. 
- Năng lực chuyên biệt : Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ; Sử dụng 
bản đồ, hình ảnh, mô hình, video... 
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 
1. Giáo viên: 
- Cơ sở vật chất như Wifi, máy chiếu, máy tính, điện thoại của giáo viên. 
- Video, tranh ảnh phục vụ cho dạy học. 
2. Học sinh: 
- Chuẩn bị tâm thế học tập. 
+ Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, các trang mạng. 
+ Đồ dùng học tập: SGK, vở, thước, máy tính cầm tay. 
3. NỘI DUNG DẠY HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 
Lưu ý: Ở tiết trước GV đã chia lớp thành 3 nhóm , tìm hiểu kiến thức trong 
SGK, các tài liệu tham khảo hoặc internet với các nhiệm vụ như sau: 
Nhóm 1: Hãy sưu tầm tranh, ảnh và video về : Thiên thạch rơi, nước lũ xói 
mòn, núi lửa phun trào, núi trẻ nâng cao, biển tiến biển thoái ? 
Nhóm 2: Hãy sưu tầm tranh, ảnh và video bom đạn cày xới mặt đất, nổ mìn 
phá núi ? 
Nhóm 3: Các em hãy nghiên cứu SGK làm infographic về kĩ năng phòng 
chống thiên tai : động đất , bão lũ , lũ quét. 
32 
Nhóm 4 : Làm video về thiên tai động đất và núi lửa và hậu quả của các thiên 
tai này . 
III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 
1. Ổn định lớp 
2. Các hoạt động học tập 
A. Hoạt động khởi động 
1. Mục tiêu 
- Huy động một số kiến thức, kĩ năng đã học về các vận động kiến tạo. 
- Tạo hứng thú học tập, giúp HS nắm sơ bộ nội dung thông qua một số hình ảnh 
về các vận động kiến tạo, tạo nên các dạng địa hình trên bề mặt đất như ngày nay. 
- Nhằm tạo tình huống có vấn đề để kết nối với bài mới. 
2. Phương pháp – kĩ thuật: Phát vấn, hoạt động theo cá nhân/ cả lớp. 
3. Phương tiện: video 
4. Tiến trình hoạt động 
Giáo viên chiếu hai đoạn video về quả trứng bị vỡ : Video 1 là gà con mổ trứng chui ra, 
video 2 là có lực tác động bên ngoài làm trứng vỡ. 
GV nêu nhiệm vụ: Quan sát và nhận xét sự giống và khác nhau ở 2 video trên. 
Học sinh trả lời. Giáo viên dẫn vào bài về tác động của nội lực và ngoại lực. 
B. Hoạt động hình thành kiến thức 
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân sinh ra Nội lực (10 phút) 
1. Mục tiêu: 
HS biết được khái niệm và nguyên nhân sinh ra nội lực . 
2. Phương pháp – kĩ thuật 
+ Phát vấn, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan 
+ Hoạt động theo cá nhân/ cả lớp 
3. Phương tiện: SGK, hình ảnh, Video . 
33 
4. Tiến trình hoạt động 
Hoạt động của HS, GV Nội dung chính 
Bước 1: GV chiếu video về quá trình nội 
lực, yêu cầu HS quan sát video kết hợp 
nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: 
 + Nội lực là gì? 
 + Nguyên nhân sinh ra nội lực? 
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ 
Bước 3: GV tổ chức cho HS trình bày. 
Các HS khác chú ý lắng nghe và bổ 
sung. 
Bước 4: GV cho nhóm 1 và 2 trình 
chiếu một số hình ảnh về Thiên thạch 
rơi, nước lũ xói mòn, bom đạn cày xới 
mặt đất, nổ mìn phá núi, núi lửa phun 
trào, núi trẻ nâng cao 
 GV yêu cầu HS quan sát, chọn ra những 
hình ảnh nào không phải là nội lực. 
Bước 5 : HS khác ở dưới nhận xét góp 
ý. GV chuẩn kiến thức. 
I. Nội lực 
a. Khái niệm 
 Nội lực là những lực sinh ra ở bên 
trong Trái Đất 
 b. Nguyên nhân 
- Do năng lượng của sự phân huỷ các 
chất 
- Sự chuyển dịch và sắp xếp lại vật 
chất cấu tạo bên trong Trái Đất theo 
trọng lực. 
- Năng lượng của các phản ứng hoá 
học, sự ma sát vật chất. 
Hoạt động 2: Tìm hiểu vận động theo phương thẳng đứng ( 10 phút ) 
1. Mục tiêu: HS biết được nguyên nhân, kết quả của sự vận động theo 
phương thẳng đứng của vỏ Trái Đất . 
2. Phương pháp – kĩ thuật 
+ Phát vấn, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan 
+ Hoạt động theo cá nhân/ cặp đôi. 
2. Phương tiện: 
SGK, video, 
4. Tiến trình hoạt động 
Hoạt động của HS, GV Nội dung chính 
 Bước 1: GV cho nhóm 1 lên trình chiếu 
video về hiện tượng biển tiến và biển 
thoái , yêu cầu các nhóm khác quan sát 
video kết hợp SGK để hoàn thành nhiệm 
II. Tác động của nội lực 
1. Vận động theo phương thẳng 
đứng: 
34 
vụ cá nhân về vận động theo phương 
thẳng đứng. 
- Khái niệm. 
- Đặc điểm vận động: tốc độ, quy mô, 
kết quả. 
Bước 2: Sau khi HS hoàn thành nhiệm 
vụ cá nhân, GV đưa một số câu nhận 
định, yêu cầu HS thảo luận cặp đôi để 
chọn ra các nhận định đúng với vận 
động theo phương thẳng đứng. 
Bước 3: Các cặp nhóm trình bày. 
Bước 4: Các nhóm nhận xét, bổ sung. 
Bước 5: GV chuẩn kiến thức. 
- Là vận động nâng lên, hạ xuống. 
- Xảy ra chậm, trên một diện tích lớn, làm 
cho bộ phận này của lục địa được nâng 
lên, trong khi bộ phận khác lại bị hạ 
xuống. 
Hoạt động 3: Tìm hiểu vận động theo phương nằm ngang : ( 15 phút ) 
1. Mục tiêu: HS hiểu được nguyên nhân và kết quả của sự vận động theo 
phương nằm ngang của vỏ Trái Đất. 
2. Phương pháp – kĩ thuật 
- Đàm thoại gợi mở, thuyết trình tích cực, hoạt động nhóm.. 
- Hình thức tổ chức hoạt động: cả lớp/ nhóm 
3. Phương tiện: SGK, Video 
4. Tiến trình hoạt động 
Hoạt động của HS, GV Nội dung chính 
Bước 1: GV chiếu video về một số ngọn núi và 
đỉnh núi tại Việt Nam và thế giới, yêu cầu HS 
quan sát , kết hợp đọc SGK để nêu đặc điểm 
của vận động theo phương nằm ngang. 
Bước 2. GV chia lớp thành các nhóm nhỏ ( 1- 2 
bàn), yêu cầu các nhóm quét mã AR ở trang 6 
SÁCH TRẢI NGHIỆM, thảo luận để sắp xếp 
một số câu, cụm từ cho sẵn vào bảng. Sau đó so 
sánh sự khác nhau cơ bản của 2 hiện tượng này. 
2. Vận động theo phương nằm 
ngang. 
Vận động theo phương nằm 
ngang làm cho vỏ Trái Đất bị 
nén ép ở khu vực này và tách 
giãn ở khu vực khác, gây nên 
hiện tượng uốn nếp và đứt gãy. 
(PHỤ LỤC) 
35 
Hiện tượng Uốn nếp Đứt gãy 
Nơi xảy ra 
Các lớp đá bị 
Đặc điểm vận động 
Kết quả 
Bước 3: Các nhóm thảo luận, đại diện 1 nhóm 
lên treo sản phẩm để các nhóm khác nhận xét, 
bổ sung, trên cơ sở đó các nhóm cũng tiến hành 
hoàn thiện sản phẩm nhóm mình. 
Bước 4. GV có thể lấy ví dụ minh hoạ. 
Hiện tượng uốn nếp: chúng ta nén ép một 3 
chiếc bánh đa xếp chồng lên nhau đã phơi 1 
nắng (còn dẻo), khi đó sẽ làm cho các lớp này 
bị uốn nếp, không làm các lớp này tách nhau ra. 
Hiện tượng đứt gãy: chúng ta nén ép một 3 
chiếc bánh đa xếp chồng lên nhau đã nướng 
chín (đã giòn), khi đó sẽ làm cho các lớp này bị 
vỡ ra, làm các lớp bánh này tách nhau ra. 
Hoạt động 3: Giáo dục môi trường: ( 10 phút ) 
1. Mục tiêu: HS trình chiếu, và trình bày các sản phẩm của mình về môi trường . 
2. Phương pháp – kĩ thuật 
- Thuyết trình tích cực, hoạt động nhóm.. 
- Hình thức tổ chức hoạt động: nhóm. 
3. Phương tiện: Video . 
4. Tiến trình hoạt động 
Hoạt động của HS, GV Nội dung chính 
Bước 1. GV nhóm 3 trình chiếu các sản phẩm 
infographic mà đã thiết kế từ trước về kĩ năng 
sinh tồn khi có động đất . 
Bước 2. GV mời đại diện của một nhóm lên 
thuyết trình về sản phẩm. 
Bước 3. Các nhóm nhận xét, bổ sung. GV góp ý 
bổ sung và đánh giá các sản phẩm. Thông báo 
sản phẩm có chất lượng tốt nhất. 
Vui cùng Infographic 
36 
Bước 4 . Gv cho nhóm 4 lên trình chiếu sản 
phẩm một số hình ảnh, video : về lũ lụt, động đất 
và những thiệt hại to lớn của loại hình thiên tai 
này. Trên cơ sở đó giáo dục các em cần có thái 
độ biết cảm thông, chia sẻ với những nạn nhân 
của các thảm họa tự nhiên như lũ lụt, động đất, 
sóng thần. 
C. LUYỆN TẬP 
 1. Mục tiêu: Củng cố kiến thức, nội dung bài học 
 2. Phương pháp – kĩ thuật 
+ Phát vấn 
+ Hoạt động cá nhân/ cả lớp 
3. Phương tiện: 
Bảng phụ 
4. Tiến trình hoạt động 
Câu 1: Vận động của vỏ Trái Đất theo phương thẳng đứng có đặc điểm là 
A. xảy ra rất nhanh và trên một diện tích lớn. 
B. xảy ra rất nhanh và trên một diện tích nhỏ. 
C. xảy ra rất chậm và trên một diện tích lớn. 
D. xảy ra rất chậm và trên một diện tích nhỏ. 
Câu 2. Hệ quả của hiện tượng uốn nếp là 
A. sinh ra hiện tượng biển tiến, biển thoái. 
B. hình thành núi lửa, động đất. 
C. tạo ra các hẻm vực và thung lũng. 
D. hình thành miền núi uốn nếp. 
Câu 3. Kết quả của vận động theo phương thẳng đứng là 
A. các vùng núi uốn nếp. B. hẻm vực, thung lũng. 
C. các địa lũy, địa hào. D. hiện tượng biển tiến, biển thoái. 
Câu 4. Hiện tượng nào sau đây không xuất phát từ nội lực? 
A. Uốn nếp, đứt gãy. B. Biển tiến, biển thoái. 
C. Xâm thực, bồi tụ. D. Động đất, núi lửa. 
37 
Câu 5. Đất nước Nhật Bản thường hay xảy ra động đất là do 
A. nằm ở nơi tiếp xúc của các mảng kiến tạo. 
B. dịch chuyển các dòng vật chất trong lòng Trái Đât. 
C. sự nén ép theo phương nằm ngang của các lớp đá. 
D. chịu sự tách dãn của các vùng núi và đồng bằng. 
D. HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI, MỞ RỘNG : 
1. Mục tiêu: 
Giúp HS vận dụng kiến thức đã học vào một vấn đề thực tiễn của địa phương. 
2. Nội dung 
+ Kể tên một số vùng trũng, đỉnh núi cao ở Nghệ An. 
3. Đánh giá: 
GV khuyến khích, động viên HS làm bài và nhận xét sản phẩm của HS 
PHỤ LỤC 
 Hiện tượng uốn nếp Hiện tượng đứt gãy 
Nơi xảy ra Vùng đá mềm Vùng đá cứng 
Các lớp đá 
Không bị phá vỡ tính liên 
tục mà bị uốn thành nếp 
Bị phá vỡ tính liên tục và đứt gãy 
Đặc điểm 
vận động 
Cường độ nén ép ban đầu 
yếu, sau tăng dần, toàn bộ 
các nếp uốn được nâng cao. 
Sau khi bị đứt gãy thì dịch chuyển 
ngược hướng nhau theo phương 
thẳng đứng hay nằm ngang. 
Kết quả 
Sau khi chịu ảnh hưởng của 
quá trình ngoại lực  miền 
núi uốn nếp. 
- Sinh ra địa luỹ, địa hào. 
- hiện tượng động đất, núi lửa. 
38 
39 
Một số hình ảnh và video thực nghiệm tại lớp 
40 
III. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 
Trong năm học 2020 - 2021, được sự giúp đỡ của đồng nghiệp trong nhóm Địa lí, 
tôi tiến hành thực nghiệm tại lớp 10A1 và 10A6, lớp đối chứng là 10A2 và 10A7. 
Kết quả cho thấy như sau. 
- Kết quả hứng thú của học sinh đối với môn Địa lí khi giáo viên ứng dụng 
công nghệ thông tin vào dạy học trải nghiệm sáng tạo: 
LỚP SỐ HS 
Hứng thú của học sinh 
Thích Không thích Ý kiến khác 
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 
10A1 43 39 90.7 4 9.3 0 0 
10A6 42 37 88.1 5 11.9 0 0 
Tổng 85 76 89.4 9 10.6 0 0 
- Kết quả bài kiểm tra khảo sát ở hai lớp thực nghiệm sau khi ứng dụng công 
nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. 
Lớp 
Số 
HS 
Kết quả kiểm tra 
≥ 8 điểm 6.5 - 8 điểm 5 - 6.5 điểm < 5 điểm 
SL 
Tỉ lệ 
% 
SL 
Tỉ lệ 
% 
SL 
Tỉ lệ 
% 
SL Tỉ lệ % 
10A1 43 13 30.2 26 60.5 4 9.3 0 0 
10A6 42 12 28.6 24 57.1 6 14.3 0 0 
Tổng 85 25 29,4 50 58.8 10 11.8 0 0 
- Kết quả bài kiểm tra khảo sát ở hai lớp đối chứng sau khi giáo viên 
không áp dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động trải 
nghiệm sáng tạo. 
Lớp 
Số 
HS 
Kết quả kiểm tra 
≥ 8 điểm 6.5 - 8 điểm 5 - 6.5 điểm < 5 điểm 
SL 
Tỉ lệ 
% 
SL 
Tỉ lệ 
% 
SL 
Tỉ lệ 
% 
SL 
Tỉ lệ 
% 
10A2 40 8 20 7 17.5 21 52.5 4 10.0 
10A7 42 6 14.3 8 19.0 21 50.0 7 16.7 
Tổng 82 14 17.1 15 18.3 42 51.2 11 13.4 
41 
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm 
sáng tạo có ứng dụng công nghệ thông tin, hứng thú của học sinh đối với bộ môn 
Địa lí tăng lên rõ rệt. Kết quả học tập của các em cũng có sự tiến bộ vượt trội, thể 
hiện qua bài kiểm tra khảo sát. Ngoài ra khi dạy học chủ đề tích hợp theo hướng tổ 
chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh được chủ động làm việc nhiều 
hơn, qua đó các năng lực của các em cũng được rèn luyện và phát triển như năng 
lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực 
công nghệ thông tin và truyền thông ... Những kết quả trên khẳng định giả thuyết 
khoa học do đề tài đặt ra là đúng đắn. 
42 
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
I. KẾT LUẬN 
1. Kết quả đạt được 
Đề tài “Dạy học trải nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin trong 
chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh” đã 
được hoàn thành với sự nỗ lực nghiên cứu của bản thân, sự quan tâm tạo điều kiện 
của Ban giám hiệu nhà trường, sự phối hợp cộng tác của các đồng nghiệp và các 
em học sinh. Đề tài đã hệ thống lại những lí luận chung về dạy học trải nghiệm 
sáng tạo, nêu ra các nguyên tắc cơ bản và các hình thức tổ chức các hoạt động trải 
nghiệm. Đề tài cũng đã trình bày được cách thức tổ chức và các địa chỉ ứng dụng 
công nghệ thông tin trong dạy học trải nghiệm ĐỊa lí 10. Từ đó, triển khai áp dụng 
đề tài trong thực tế dạy học và kết quả thực nghiệm sư phạm đã cho thấy hiệu quả 
bước đầu đáng ghi nhận. 
2. Ý nghĩa của đề tài 
Tổ chức hoạt động trải nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại để 
tạo ra các sản phẩm phục vụ cho việc dạy học là một sự kết hợp khá mới mẻ nhưng 
lại có ý nghĩa thực tế lớn. Đề tài đã đề xuất ý tưởng, cụ thể hóa cách thực hiện trải 
nghiệm các ứng dụng công nghệ thông tin mới từ đó phát huy năng lực và phẩm 
chất con người mới, trong đó có các năng lực chuyên biệt môn Địa Lí. Các sản 
phẩm trải nghiệm này còn là nguồn tư liệu quý cho quá trình học tập của học sinh 
và quá trình giảng dạy của giáo viên. 
Không những thế, tôi nhận thấy hoạt động trải nghiệm bằng các ứng dụng 
công nghệ thông tin không chỉ thực hiện ở chương trình Địa lí 10 mà còn có thể 
thực hiện ở tất cả các khối, các môn học trong cấp học THPT. Vì vậy, thiết nghĩ 
đây sẽ là tài liệu tham khảo để cho đồng nghiệp có những ý tưởng mới trong quá 
trình dạy học . 
3. Hạn chế của đề tài. 
Nhiều nhà trường hiện nay vẫn còn khó khăn về cơ sở vật chất, mạng Wifi 
chưa phủ kín các phòng học. Một số nhà trường có nội quy không cho học sinh 
mang điện thoại đến trường. Vì vậy, với những trường hợp này, việc trải nghiệm 
các ứng dụng công nghệ thông tin sẽ có nhiều khó khăn hơn . 
II. KIẾN NGHỊ 
Đổi mới quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là 
một nhiệm vụ trọng tâm đòi hỏi sự vào cuộc của tất cả hệ thống giáo dục mà trong 
đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt. Mỗi người giáo viên cần phải thay đổi 
từ nhận thức đến hành động, căn cứ vào tình hình thực tế của bộ môn, của nhà 
43 
trường và đặc điểm học sinh để lựa chọn những phương án phù hợp và hiệu quả 
nhất . Tôi cũng xin mạnh dạn đưa ra một kiến nghị một số vấn đề sau : 
1. Về phía ngành giáo dục 
- Sở Giáo dục và đào tạo cần tăng cường các buổi tập huấn, chuyên đề để giáo 
viên có cơ hội tìm hiểu và học hỏi nhiều hơn. Đặc biệt là các chuyên đề về việc sử 
dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường phổ thông . 
- Cần quan tâm đầu tư về sơ sở vật chất cho các nhà trường, nhất là các 
trường ở vùng khó khăn. Những vùng mà học sinh ít được tiếp cận với công nghệ 
thông tin . 
2. Về phía nhà trường 
- Cần tạo điều kiện nhiều hơn để giáo viên có thể chủ động về mặt thời gian, 
nâng cấp cơ sở vật chất để tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. 
- Tổ chức thực hiện, đánh giá và rút kinh nghiệm các hoạt động trải nghiệm 
để giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và tự lên ý tưởng thực 
hiện hoạt động dạy học cho riêng mình . 
3. Về phía giáo viên 
- Mỗi giáo viên cần có ý thức nâng cao hơn nữa năng lực chuyên môn của bản 
thân, đặc biệt là năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Hiện nay, 
các lớp học online diễn ra khá nhiều, là cơ hội để giáo viên nâng cao trình độ. 
- Giáo viên cần tạo điều kiện một cách tốt nhất để học sinh lên ý tưởng, tự 
làm việc, tự trải nghiệm, tự tạo ra sản phẩm trên cơ sở khai thác tối đa các tiện ích 
của công nghệ. Giáo viên chỉ có vai trò định hướng, góp ý, điều chỉnh quá trình trải 
nghiệm của học sinh. 
Bên cạnh những kết quả đạt được trong quá trình dạy học, bản thân còn nhiều 
hạn chế về kinh nghiệm, nên đề tài còn tồn tại nhiều thiếu sót. Tôi rất mong nhận 
được sự quan tâm đánh giá của Hội đồng khoa học, sự góp ý của bạn bè đồng 
nghiệp để tiếp tục hoàn thiện đề tài nhằm đưa vào ứng dụng trong dạy học đạt hiệu 
quả cao hơn. 
Tôi xin chân thành cảm ơn! 
44 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực. Đặng Văn Đức, Nguyễn 
Thu Hằng. NXB Đại học sư phạm. 2004. 
2. Giáo dục kĩ năng sống trong môn Địa lí ở trường Trung học học phổ thông. 
Lưu Thu Thủy. Nguyễn Thị Minh Phương. NXB Giáo dục Việt Nam. 2010. 
3. Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Bộ giáo dục và đào tạo 2015. 
4. Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong 
trường Trung học. Tài liệu tập huấn. Bộ giáo dục và đào tạo. 2015 
5. Infographic- Phương tiện mới trong dạy học Địa lí, Huỳnh Phẩm Dũng 
Phát, Phạm Đỗ Văn Trung, Trần Thị Hoa Lan . Tạp chí khoa học Trường ĐHSP 
Thành Phố Hồ Chí Minh 2017. 
6. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Địa lý. ThS. 
Nguyễn Thị Thanh Vân. Kỷ yếu hội thảo. Trường Đại học sư phạm Đồng Tháp. 
2016.