SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn theo chương trình GDPT 2018

CHÀO MỪNG QUÝ THẦY CÔ VỀ VỚI HỘI THI 
Giáo viên : 
BIỆN PHÁP 
BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN Theo chương trình GDPT 2018 
MỞ ĐẦU 
I 
NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
II 
THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
III 
KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 
IV 
BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 
 VIẾT ĐOẠN VĂN – Theo chương trình GDPT 2018 
Năm học 2022 – 2023 thực hiện thay sách Giáo khoa đối với học sinh lớp 3 , do vậy phương pháp dạy học các môn học có nhiều thay đổi. Đặc biệt viết đoạn văn (bài viết 2) lớp 3 có nhiều sự đổi mới, chính vì vậy người g iáo viên cần nắm bắt và linh hoạt thay đổi phương pháp dạy bài viết 2, để giúp các em hình thành, phát triển năng lực của bản thân. Đặc biệt sau các tiết học , học sinh cần đạt được những yêu cầu cần đạt của tiết học đó. Ở độ tuổi này các em đã biết ghi lại những sự việc, công việc hay những cung bậc cảm xúc diễn ra trong cuộc sống hàng ngày. 
Dạy viết đoạn văn theo định hướng phát triển năng lực giúp học sinh phát triển năng lực hành động, phát huy tính sáng tạo, chủ động và tích cực của người học cũng như năng lực cộng tác làm việc tốt hơn, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống. 
Dạy v iết đoạn vă n theo định hướng phát triển năng lực tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, học sinh trở thành chủ thể tìm tòi, đưa ra quan điểm của bản thân, biết xâu chuỗi các công việc thành một mạch lôgic. Vận dụng tốt biện pháp này còn giúp các em chuyển từ học để “biết” sang học để “làm” và học để “chung sống”. 
Từ những l ý do trên , t ôi nhận thấy cần nắm vững chương trình dạy viết đoạn văn theo chủ đề và cần có những biện pháp ư u việt nhất để giúp các em học tập đạt hiệu quả phát triển được những kĩ năng cốt yếu trong khi viết văn. 
Với mong muốn học sinh có thể viết tốt đoạn văn, tôi đã mạnh dạn đưa ra  "Giải pháp giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn – Theo chương trình GDPT 2018"   trước mắt là giúp nâng cao chất lượng dạy và học của lớp mình. Sau là có thể cùng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh khối lớp 3. 
I. Lí do chọn biện pháp 
I. MỞ ĐẦU 
Dạy viết đoạn văn theo định hướng phát triển năng lực giúp học sinh phát triển năng lực hành động, phát huy tính sáng tạo, chủ động và tích cực của người học cũng như năng lực cộng tác làm việc tốt hơn, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống. 
Dạy v iết đoạn vă n theo định hướng phát triển năng lực tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, học sinh trở thành chủ thể tìm tòi, đưa ra quan điểm của bản thân, biết xâu chuỗi các công việc thành một mạch lôgic. Vận dụng tốt biện pháp này còn giúp các em chuyển từ học để “biết” sang học để “làm” và học để “chung sống”. 
I. Lí do chọn biện pháp 
I. MỞ ĐẦU 
Từ những l ý do trên , t ôi nhận thấy cần nắm vững chương trình dạy viết đoạn văn theo chủ đề và cần có những biện pháp ư u việt nhất để giúp các em học tập đạt hiệu quả phát triển được những kĩ năng cốt yếu trong khi viết văn. 
Với mong muốn học sinh có thể viết tốt đoạn văn, tôi đã mạnh dạn đưa ra  "Giải pháp giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn – Theo chương trình GDPT 2018"   trước mắt là giúp nâng cao chất lượng dạy và học của lớp mình. Sau là có thể cùng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh khối lớp 3. 
2. Đối tượng áp dụng 
	Học sinh lớp 3D trường Tiểu học Minh Tân, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng. 
1 . Lí do chọn biện pháp 
I. MỞ ĐẦU 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
1. Mục tiêu của biện pháp 
Giúp học sinh viết tốt đoạn văn đúng chủ đề yêu cầu, đúng cấu trúc đoạn văn và đảm bảo ý diễn đạt không bị l ủ ng củng . 
Sắp xếp các câu trong đoạn văn đúng trình tự, hợp lý. 
Câu văn mượt mà , phong phú, sinh động truyền được cảm hứng đến người đọc . 
Đúng chính tả, sử dụng từ ngữ hợp lý . Trình bày khoa học, sạch đẹp. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 
2.1. Cơ sở lý luận 
Đối với mạch kiến thức của lớp 3 ở môn Tiếng Việt, về kĩ năng viết văn, học sinh chủ yếu viết câu và hình thành đoạn văn làm tiền đề cho lớp 4 và lớp 5 để học sinh hoàn thiện văn bản viết thành một bài văn hoàn chỉnh . Bài viết của các em là sự phản ánh trình độ sử dụng Tiếng Việt. Kĩ năng viết bao gồm các kĩ năng dùng từ đặt câu để diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và hợp lý . Vì vậy, việc dạy học sinh viết tốt một đoạn văn ngay từ lúc học sinh được bắt đầu làm quen với việc viết đoạn văn là xây dựng cho các em một nền móng vững chắc để tạo hứng thú hơn trong việc học viết đoạn văn cũng như trong việc học tốt, viết tốt các bài văn khi lên lớp 4, lớp 5. em. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. C ơ sở thực tiễn 
Hiện nay phương pháp dạy học viết văn đối với Tiểu học còn gặp rất nhiều khó khăn. Với học sinh, việc liên kết câu còn chưa kết dính với nhau, mỗi câu có một ý riêng, chưa định hướng được câu mở đoạn, kết đoạn. Việc sắp xếp các câu trong đoạn văn còn chưa hợp lý. Đặc biệt đối với học sinh lớp 3 năm học 2022 – 2023 các em thực hiện học tập theo bộ sách G iáo khoa mới – Bộ sách Cánh D iều , do vậy mạch kiến thức đối với chương trình viết đoạn văn theo chủ đề có nhiều điểm khác biệt. Vì thế trong khi dạy viết đoạn văn giáo viên cần chú trọng các yêu cầu tạo ra ý tưởng viết cho học sinh và hướng dẫn các em c ách trình bày ý tưởng đảm b ả o yêu cầu mạch lạc, sáng tạo và có sức thuyết phục. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. C ơ sở thực tiễn 
Vào học kì 1 năm học 2021 – 2022 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng viết đoạn văn ngắn của các em qua việc tổ chức cho học sinh thực hành viết đoạn văn. Cụ thể yêu cầu các em: Viết về ngôi trường của em. 
Kết quả bài viết như sau: Các em đều hiểu đề, viết được đoạn văn theo yêu cầu. Xong việc viết đoạn văn của các em còn nhiều hạn chế. Chủ yếu các em mắc cá lỗi về diễn đạt câu, cách sử dụng từ ngữ chưa hợp lý, liên kết câu chưa có sự lôgic về mặt ngữ nghĩa. Kết quả cụ thể: 
Tổng số học sinh 
Hoàn thành tốt 
Hoàn thành 
Chưa hoàn thành 
40 
SL 
% 
SL 
% 
SL 
% 
10 
25 
25 
62,5 
5 
12,5 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
3 . Nội dung biện pháp 
Có rất nhiều biện pháp để thực hiện, tuy nhiên qua nghiên cứu một thời gian dài và áp dụng mang lại hiệu quả nên tôi đã rút ra được một số biện pháp để nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho các em học sinh. Việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thực hiện theo hình thức linh hoạt nhất có thể, tùy vào từng đối tượng học sinh để có những biện pháp khắc phục. 
Biện pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình theo chủ đề lớp 3 Bộ sách mới . 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
3 . Nội dung biện pháp 
Biện pháp 2: Phân định đối tượng học sinh để có phương pháp dạy học đúng với đối tượng học sinh . 
Biện pháp 3 : Giúp học sinh nắm được trình tự các bước khi viết một đoạn văn. 
Biện pháp 4 : Tổ chức dạy học gắn với các hoạt động trải nghiệm thực tiễn . 
Biện pháp 5 : Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức và sử dụng từ ngữ khi viết văn. 
Biện pháp 6 : Thực hiện nghiêm túc việc chữa bài. 
 Biện pháp 7 : Phối hợp với phụ huynh học sinh. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình theo chủ đề lớp 3 Bộ sách mới: Bộ sách giáo khoa Tiếng Việt 3 (Cánh Diều) 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Tiếng Việt 3 có hệ thống chủ điểm đa dạng, bao quát được nhiều lĩnh vực trong đời sống của học sinh. 
Sách thiết kế các nội dung dạy học theo định hướng mở, tạo cơ hội cho giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học một cách sáng tạo theo điều kiện của nhà trường và khả năng học tập của học sinh. Sách cũng đổi mới hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh, chú trọng đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.	 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
	Chú trọng tính thực hành, phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh thông qua thực hành. Chú trọng nghĩa và chức năng của các đơn vị ngôn ngữ. Kết nối kiến thức môn Tiếng Việt với đời sống. Các nội dung dạy học được thiết kế theo định hướng mở. 
Kiến thức giáo viên cần nắm: đặc điểm thể loại, nội dung văn bản , nghĩa của các từ ngữ. Phương tiện dạy học Bám sát các hoạt động trong sách . SGV chỉ đưa ra những kịch bản gợi ý. Giáo viên có thể vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Từ những quan điểm xây dựng chương trình trên Tôi hiểu rõ được ý tưởng và mục đích mà nhà Xuất bản muốn giáo viên giảng dạy làm sao giúp học sinh phát huy tốt nhất những năng lực Tiếng Việt. Đặc biệt là sau mỗi chủ đề đều có bài viết theo chủ đề đã học để giúp các em nói lên được tình cảm của mình về những sự vật, hiện tượng, những vẻ đẹp của cuộc sống từ đó nhìn nhận cuộc sống thêm rõ hơn, thêm yêu cuốc sống hơn. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 2: Phân định đối tượng học sinh để có phương pháp dạy học đúng với đối tượng học sinh: 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Ngay từ khi bước vào đầu năm học, sau khi nhận lớp tôi đã tiến hành đi vào thực tế khảo sát chất lượng viết đoạn văn theo chương trình học từ lớp 2 của lớp để nắm bắt tình hình đồng thời lấy làm cơ sở phân định đối tượng học sinh để lên biện pháp rèn viết đoạn văn ngắn cụ thể đối với các em . Giúp các em ngày một tiến bộ trong học tập . 
Ví dụ: Khi dạy Bài viết 2: Kể lại một cuộc trò chuyện : Em hãy kể lại một cuộc trò chuyện giữa em với bạn ( hoặc bố mẹ anh chị em). 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Đối với tiết dạy này , t ôi đưa ra các câu hỏi gợi mở đối với các đối tượng học sinh ở lớp tôi. Các câu hỏi gợi mở có thể tùy vào từng mức độ khó dễ khác nhau. Từ mức độ phức tạp khác nhau. 
Đối với nhóm học sinh có kĩ năng viết đoạn còn nhiều hạn chế thì tôi sử dụng hệ thống câu hỏi ở mức độ đơn giản để khai thác kiến thức và sự hiểu biết của các em. Ví dụ ở phần khởi động đưa ra câu hỏi ở mức độ từ dễ đến khó để khái thác học sinh . 
Ở nhà em thường nói chuyện với ai? 
Em nói về những câu chuyện gì? 
Em nói những gì? 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Em kể lại nội dung câu chuyện? 
Từ những câu chuyện hàng ngày em có thể ghi lại không? 
Hệ thống câu hỏi đưa ra cũng giúp tôi bước đầu biết được kĩ năng nói của học sinh như thế nào để có cách thức tổ chức phù hợp với từng đối tượng học sinh . Để viết được một đoạn văn đúng chính tả, đúng đủ nội dung, đúng thể thức và diễn đạt có chiều sâu có sự lôgic thì trước hết học sinh cần nói lên được những ý tưởng của bản thân mình. Từ đó các em định hình được mình cần viết gì. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 7 : Phối hợp với phụ huynh học sinh 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Để học sinh viết được bài viết 2 đạt kết quả tốt, Tôi đã làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để cùng xây dựng tốt nề nếp tự học và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh. Cụ thể như sau: 
Trao đổi kết quả học tập cũng như kết quả khảo sát của các em về mọi mặt, sau đó tôi tuyên truyền cho phụ huynh biết về vai trò quan trọng của bài viết 2 nói riêng cũng như môn Tiếng Việt nói chung. 
Hướng dẫn phụ huynh trong việc chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh về bút, vở viết, sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo cũng như việc đọc thêm sách, báo ở nhà. 
Trên đây là tên một số biện pháp đã làm xong. Giá 200 k - LH SĐT Hoặc ZALO: 0985598499 
 để nhận đầy đủ word VÀ PowerPoint 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Hướng dẫn phụ huynh dựa vào các câu hỏi gợi ý giúp học sinh quan sát, tìm hiểu bài, chuẩn bị bài ở nhà. Phụ huynh thường xuyên quan tâm,cùng con khám phá, lựa chọn từ ngữ hay để viết đoạn văn, sửa chữa các sai sót về bài viết cho con em mình, tạo điều kiện cho các em đi trải nghiệm thực tế để các em giao lưu, học hỏi, trau dồi vốn từ. 
Yêu cầu phụ huynh tạo góc học tập yên tĩnh, có đủ ánh sáng, bàn ghế đúng với tầm của các em khi ngồi học ở nhà. Phụ huynh biết khích lệ tinh thần học tập của các em . 
Trên đây là những biện pháp tôi đã áp dụng trong giảng dạy giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn. 
5. Yêu cầu khi thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Khi thực hiện biện pháp, giáo viên cần thực hiện liền mạch các nội dung và cách thực hiện cần linh hoạt, sáng tạo để mang lại hiệu quả cao nhất. Khai thác triệt để tư liệu và ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào các nội dung trên. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
1. Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm 
a. Đối tượng 
	 Học sinh lớp 3 trường Tiểu học Minh Tân. 
b. Nội dung 
	Các bài viết trong phân môn Tập làm văn lớp 3 – Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 tập 2 (NXB Giáo Dục Việt Nam) 
Viết đoạn văn về: 
+ Kể về một người lao động trí óc. 
	+ Kể lại một buổi biểu diễn nghệ thuật. 
+Kể về một ngày hội mà em biết. 
+Kể lại một trận thi đấu thể thao 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
1. Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm 
+Viết một lá thư ngắn cho một người bạn để làm quen và hẹn cùng nhau học tốt. 
+Kể lại một việc tốt em đã làm để bảo vệ môi trường. 
	Bài viết 2 SGK Tiếng Việt 2 tập 1 (Bộ Cánh Diều) 
	Viết đoạn văn: 
	+ Kể về việc em chuẩn bị đi khai giảng. 
	+ Kể lại cuộc trò chuyện. 
c. Phương pháp thực nghiệm 
Phương pháp luyện tập, thực hành: Tiến hành cho học sinh viết một số đoạn văn để kiểm tra năng lực của các em. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
1. Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm 
Phương pháp trao đổi, tranh luận: Trao đổi với đồng nghiệp trong các buổi họp chuyên môn để tìm ra các biện pháp dạy tốt nhất. 
Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích để từ đó tổng hợp các biện pháp dạy. 
Phương pháp thống kê: Thống kê sự tiến bộ của học sinh về cách viết đoạn văn so với đầu năm học. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
2. Tiến trình thực nghiệm 
Qua thực tế giảng dạy khi áp dụng biện pháp giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn tôi đã mạnh dạn chia sẻ các vấn đề cho giáo viện trong khối. Đồng thời thực hiện biện pháp này ở lớp do tôi chủ nhiệm: thực hiện thường xuyên trong các tiết dạy phân môn Tập làm văn. 
3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 
Với việc áp dụng thường xuyên các giải pháp trên, việc viết đoạn văn của học sinh có những thay đổi đáng kể. Học sinh mở rộng về vốn từ, biết cách dùng từ chính xác, biết đặt dấu câu đúng vị trí và biết cách liên kết các câu văn thành một đoạn văn hoàn chỉnh. Bài văn của các em diễn đạt một cách rất trôi chảy, mạch lạc. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
Nhiều em trong lớp viết được đoạn văn với những câu văn rất hay, nhiều em viết được những câu văn hấp dẫn. Các em rất tự tin mỗi khi khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng của mình. Với niềm đam mê đó, bài viết của các em đạt yêu cầu cao, góp phần làm nền tảng vững chắc khi các em lên các lớp lớn hơn. Ngoài ra, tôi cũng đã phát huy được năng lực viết đoạn văn cho từng đối tượng học sinh trong lớp. 
Kết quả được thể hiện rõ khi tôi bước sang dạy học kì II năm học 2021 - 2022 có sử dụng các biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn: 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
Thông qua bảng thống kê, ta thấy sự thay đổi rõ rệt, học sinh đã có sự tiến bộ, chất lượng các bài viết tốt hơn. Điều đó chứng tỏ tính đúng đắn và hiệu quả của các biện pháp mà tôi đã áp dụng. Chính vì vậy, tôi đã tiếp tục áp dụng biện pháp trong năm học mới này để giúp các em tự tin học tốt, viết tốt bài viết 2 trong môn Tiếng Việt 3 (bộ sách Cánh Diều). 
Tổng số học sinh 
Hoàn thành tốt 
Hoàn thành 
Chưa hoàn thành 
40 
SL 
% 
SL 
% 
SL 
% 
28 
70 
12 
30 
0 
0 
I V . KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 
1. Kết luận 
Dạy Tập làm văn theo phương pháp “ tích hợp - lồng ghép” các phân môn trong môn Tiếng Việt. Biết kết hợp chặt chẽ mối quan hệ về yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn của các khối lớp. 
Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kĩ năng nghe - nói - đọc - viết cho học sinh. 
Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu. 
Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi. 
I V . KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 
Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng đổi mới. 
Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh là chủ thể hoạt động, tổ chức các hoạt động giúp các em chiếm lĩnh tri thức và rút ra kết luận phù hợp với bài học. 
Muốn các em học tốt hơn nữa phân môn Tập làm văn, người thầy phải đầu tư nghiên cứu các tài liệu và học hỏi nhiều hơn trong thực tế, ở đồng nghiệp giàu kinh nghiệm. Luôn quan tâm sâu sát đến hoàn cảnh, môi trường sống của từng học sinh cũng như khả năng nhận thức của mỗi em để có những biện pháp phù hợp, sự động viên kịp thời giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập. 
I V . KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 
2. Đề xuất 
	* Đối với giáo viên 
+ Biết lôi cuốn học sinh vào bài giảng của mình, khiến các em chăm chú, thích thú với những kiến thức mà giáo viên truyền tải - đó mới chính là sự thành công của giáo viên trong một tiết học. 
+ Bản thân giáo viên cũng cần bổ sung cho mình vốn từ phong phú, giàu hình ảnh - để tư vấn cho học sinh kịp thời. 
	 + Quan sát kĩ lưỡng, quan tâm đến từng đối tượng học sinh. 
+ Tùy thuộc nội dung từng bài mà người giáo viên lựa chọn được những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp để truyền đạt tới học sinh. 
I V . KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 
* Đối với nhà trường 
+ Đảm bảo sĩ số học sinh tránh tình trạng học sinh đông quá, ảnh hưởng đến chất lượng chấm chữa. 
+ Cần trang bị cơ sở vật chất đầy đủ: phòng học sáng sủa, rộng rãi, trang thiết bị đầy đủ, mạng đảm bảo an toàn không bị ngắt quãng. 
Trên đây là đề xuất một số biện pháp của tôi đã áp dụng vào thực tế giảng dạy ở lớp mình và đã lan tỏa tới các giáo viên khác trong khối và tổ chuyên môn và đã có kết quả tốt. Mặc dù kết quả tương đối tốt s ong không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Vậy mong Ban giám khảo góp ý xây dựng để đề tài thêm hoàn chỉnh hơn, đạt kết quả cao hơn . 
Tôi xin trân trọng cảm ơn !