Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng lớp học tự quản tại lớp 12B2 – Trường THPT Hướng Hóa

nh bạn thân thiết, chân thành sẽ cho phép các em đối chiếu được những thể nghiêm, ước mơ, lí tưởng, cho phép các em học được cách nhận xét, đánh giá về mình. Nhưng tình bạn ở các em còn mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu hiện lí tưởng hóa tình bạn. Có nghĩa là các em thường đòi hỏi ở bạn mình phải có những cái mình muốn chứ không chú ý đến khả năng thực tế của bạn.
- Ở tuổi này cũng đã xuất hiện môt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ. Tình yêu của lứa tuổi này còn được gọi là “tình yêu bạn bè”, bởi vì cá em thường che giấu tình cảm của mình trong tình bạn nên đôi khi cũng không phân biệt được đó là tình bạn hay tình yêu. Do vậy mà các em không nên đặt vấn đề yêu đương quá sớm vì nó sẽ ảnh hưởng đến việc học tập. Tình yêu của nam nữ thanh niên tạo ra nhiều cảm xúc: căng thẳng vì thiếu kinh nghiệm, vì sợ bị từ chối, vì vui sướng khi được đáp lại bằng sự yêu thương. Giáo viên cần thấy rằng đây là bắt đầu một giai đoạn bình thường và tất yếu trong sự phát triển của con người. Tình yêu ở lứa tuổi thanh niên về cơ bản là tình cảm lành mạnh, trong sáng nhưng cũng là một vấn đề rất phức tạp, nó đòi hỏi sự khéo léo tế nhị của giáo viên. Một mặt giáo viên phải làm cho các em có thái độ đúng đắn trong quan hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho các em biết kìm chế những cảm xúc của bản thân; mặt khác, phải nghiên cứu từng trường hợp cụ thể để đưa ra cách giải quyết thích hợp. Bất luận trong trường hợp nào cũng đều không được can thiệp một cách thô bạo, không chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc đoán, bất bình mà phải có một thái độ trân trọng và tế nhị, đồng thời cũng không được thờ ơ, lãnh đạm tránh những phản ứng tiêu cực ở các em.
Thực trạng 
 Vài nét về đặc điểm tình hình địa phương, nhà trường 
Huyện Hướng Hóa là một huyện miền núi phía tây của tỉnh Quảng Trị. Xuất phát là một địa bàn với điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ dân trí thấp. Đến nay, Hướng Hóa đã có sự phát triển trên nhiều mặt, trở thành trung tâm kinh tế - thương mại quan trọng của tỉnh. Song song với sự phát triển về kinh tế - thương mại, ngành giáo dục của huyện cũng đã được quan tâm đầu tư và đạt nhiều kết quả đáng kể.
 Trải qua hơn ba mươi năm xây dựng và phát triển, từ quy mô nhỏ bé ban đầu, Trường THPT Hướng Hóa đã có sự phát triển vượt bậc về cả số lượng lẫn chất lượng. Đến nay, trường đang có quy mô ổn định với số lượng 30 lớp, với khoảng 1100 học sinh. Nhà trường luôn chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Đồng thời, lãnh đạo Nhà trường luôn thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm công tác chủ nhiệm để có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Các tổ chức trong Nhà trường luôn quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp, luôn có tinh thần tự nguyện hợp tác với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức và kết quả học tập của học sinh đạt kết quả tốt nhất.
Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
Ưu điểm
Giáo viên chủ nhiệm có trình đào tạo trên chuẩn, tuổi đời còn trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với học sinh, nhận thức được vai trò của người thầy, có khả năng nắm được mục tiêu, kiến thức, dạy tốt lớp phụ trách, lập được kế hoạch giáo viên chủ nhiệm lớp.
Tập thể lớp 12B2 trường THPT Hướng Hóa với số lượng 30 học sinh, trong đó 12 nữ và 18 nam. Bản thân các em đa số có nhận thức khá, ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, luôn cố gắng vươn lên học tốt. Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đến việc học tập và rèn luyện ở trường, nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi. 
Ban giám hiệu đã quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua các việc: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm, duyệt và góp ý cho giáo viên về kế hoạch chủ nhiệm đều đặn, giao chất lượng giáo dục học sinh cho giáo viên, định ra các tiêu chí thi đua lớp tiên tiến, lớp xuất sắc cho tập thể học sinh, lao động tiên tiến, lao động xuất sắc cho giáo viên, khen thưởng cho giáo viên đạt thành tích lao động tiên tiến, lao động xuất sắc, lớp tiên tiến, lớp xuất sắc, học sinh đạt các thành tích trong năm học. Đồng thời Nhà trường luôn kết hợp với các tổ chức đoàn thể trong Nhà trường tổ chức cho các em tham gia các phong trào do các cấp, các ngành tổ chức, cũng như các hoạt động tập thể như quyên góp ủng hộ, làm kế hoạch nhỏ,... Nhằm giúp các em dần có ý thức trong việc tham gia các hoạt động tập thể, biết tham gia, biết chia sẻ cùng bạn bè và cộng đồng.
Hạn chế
Đa số học sinh là con em gia đình làm công nhân, một số em hoàn cảnh gia đình còn khó khăn, có em bố mẹ đi làm xa, ở với ông bà, thiếu sự quan tâm thường xuyên của bố mẹ; còn một số phụ huynh chưa thật sự để tâm đến việc học và giáo dục con cái, phó mặc cho Nhà trường. Điều này cũng là một yếu tố khó khăn đối với giáo viên chủ nhiệm.
Trường THPT Hướng Hóa nằm trên địa bàn trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa của Huyện Hướng Hóa, gần biên giới Việt – Lào, bên cạnh những mặt tích cực thì còn rất nhiều tác động mặt trái đến các em như các quán internet, nhiều trò chơi lôi cuốn các em, các tệ nạn xã hội Địa bàn rộng cũng là một khó khăn trong quản lí học sinh, nhất là sau giờ tan trường.
Bên cạnh đó, một số học sinh còn ham chơi, chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập nên chưa tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch đề ra.
Hiệu quả của thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
Thực tế trong nhiều năm công tác tại trường. Những năm đầu chưa có kinh nghiệm nên lớp do tôi chủ nhiệm ít khi được xếp loại tiên tiến xuất sắc, và bản thân tôi cũng còn khá thụ động vì thiếu kĩ năng cần thiết để quản lý tốt lớp chủ nhiệm. Nhưng cũng nhờ quá trình làm chủ nhiệm đó, tôi từng bước học tập, thử nghiệm và dần dần giúp tôi có những kinh nghiệm tốt trong công tác chủ nhiệm. 
Đến những năm gần đây lớp do tôi chủ nhiệm luôn hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao, luôn được xếp loại là lớp được khen thưởng của Nhà trường, và quan trọng nhất đó chính là tôi được lòng học sinh, được các em kính trọng và quý mến. Sở dĩ có được những thành tích như vậy là do bản thân tôi đã cố gắng bám lớp, làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng được lớp học tự quản. Thực chất của xây dựng lớp tự quản là quá trình từng bước chuyển hoá tâm huyết, nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm và thích thú của học sinh, cũng có nghĩa là biến lớp học của những cá nhân học sinh thành một tập thể học sinh biết tự quản dưới sự quản lý, chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm. Mỗi học sinh trong lớp là một chủ thể có tính tự giác cao. 
Thực tế hiện nay, vẫn còn nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm chủ nhiệm, việc vận dụng yếu tố tâm lý trong giáo dục hành vi học sinh của giáo viên còn khập khểnh, khô khan, nghèo nàn, đơn điệu, không hài hòa giữa tình và lý, thậm chí mang nặng tính áp lực, răn đe buộc học sinh vâng lời tức thời, không làm cho học sinh tâm phục, khẩu phục. Không kịp thời, còn nóng vội và thiếu kinh nghiệm khi xử lý các vụ việc, thiếu bao dung cần thiết mà thiên về xử phạt. Chưa thấu hiểu hết nguyên nhân sâu xa dẫn đến những tâm sự riêng của học sinh, chưa cùng các em chia sẻ, tháo gỡ những khó khăn, bế tắc, vướng mắc một cách chân tình, thực sự. Chưa tin tưởng, mạnh dạn bố trí, giao việc để tạo điều kiện thuận lợi, qua đó đánh giá, động viên, khích lệ các em phấn đấu trở thành học sinh tốt. Do tình trạng như vậy nên bản thân tôi muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp một số biện pháp giúp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm như sau:
Biện pháp
 Tìm hiểu nắm vững tình hình học sinh lớp chủ nhiệm
K.Đ.Usin nhi đã nói rằng: “Muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Người giáo viên chủ nhiệm muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của lớp mình thì phải có những biện pháp cụ thể, phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách của từng học sinh trong lớp. Do đó khi nhận lớp, công việc đầu tiên của tôi là cố gắng nhớ tên tất cả học sinh sau đó tiến hành tìm hiểu nắm vững tình hình học sinh. Nội dung và cách thức tìm hiểu như sau:
*Về nội dung tìm hiểu:
Tìm hiểu tập thể học sinh.
Tìm hiểu cá nhân học sinh:
  Các đặc điểm thể chất của học sinh.
  Tình hình đặc điểm tâm lý, nguyện vọng của học sinh.
  Tình hình đạo đức, học tập của học sinh.
  Tình hình đặc điểm quan hệ gia đình, xã hội của học sinh.
*Cách thức tìm hiểu:
Nghiên cứu hồ sơ học sinh để biết hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố mẹ.
Ngay từ ngày đầu tiên gặp lớp, cho các em tự viết phiếu thông tin học sinh. (Phụ lục 1, Phụ lục 2)
Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, xu hướng, sở thích thái độ trong quan hệ tập thể lớp. 
Trao đổi với các giáo viên khác trong năm học về tình hình chung của lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của từng học sinh.
Trao đổi với các ban đoàn thể khác như với BCH Đoàn trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh.
Tham gia hoạt động cùng học sinh để tìm hiểu rõ hơn về tinh thần tập thể, ý thức hợp tác trong công việc chung của những cá nhân học sinh mà tôi có ý định từ trước.
Trao đổi với cha mẹ học sinh để có thêm thông tin về học sinh. 
Tìm hiểu học sinh vừa là việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách trong khoảng thời gian nhất định lại vừa có tính giai đoạn. 
Do vậy tôi đã lập kế hoạch tìm hiểu học sinh theo các giai đoạn:
Giai đoạn 1: Đây là giai đoạn điều tra cơ bản về tình hình học sinh nói chung, về cá nhân học sinh nói riêng. Yêu cầu của giai đoạn này là nhanh chóng nắm bắt sơ bộ tình hình lớp, phân loại đối tượng học sinh để bước đầu có thể đề xuất những tác động sư phạm đối với tập thể lớp.
Cách tiến hành: Tôi tổ chức phân loại đối tượng lớp mình theo các nội dung mà tôi định hướng tìm hiểu. Trong khi tìm hiểu nếu có trường hợp nào chưa rõ thì tôi nghiên cứu, thu thập thông tin khách quan để có đánh giá nhận định chính xác. Có thể trao đổi ngay với học sinh hoặc yêu cầu cha mẹ học sinh nhất là trường hợp có vấn đề.
Giai đoạn 2: Kiểm nghiệm trên thực tế phân loại học sinh đã đúng chưa? Tiếp tục điều chỉnh sự phân loại nếu có.
Cách tiến hành:
Trò chuyện với học sinh, với giáo viên dạy lớp mình phụ trách về một vài đối tượng học sinh cần phải xem xét lại. Qua trao đổi với học sinh, phụ huynh tôi có thể hiểu biết thêm về đối tượng giáo dục của mình, trong quan hệ với bạn bè, những nét cá tính đặc biệt, những khả năng sở trường, hoàn cảnh giáo dục.
Thăm gia đình học sinh để nắm bắt cụ thể hơn, sâu sắc hơn về hoàn cảnh gia đình, những tích cách của học sinh đồng thời là dịp để bàn bạc với gia đình những biện pháp giáo dục con cái họ.
Quan sát đối tượng giáo dục đồng thời bổ sung thêm kế hoạch công tác chủ nhiệm những nội dung, biện pháp giáo dục cần thiết.
Kết thúc giai đoạn, tôi đã có những nhận định về từng học sinh, phân loại học sinh tương đối chính xác.
Giai đoạn 3: Giai đoạn hoàn chỉnh việc tìm hiểu học sinh. Khẳng định việc tìm hiểu học sinh là thường xuyên trong suốt năm học giúp nâng cao trình độ sư phạm của giáo viên trong công tác giáo dục học sinh. Giai đoạn này khá dài nên việc tìm hiểu học sinh chia thành định kỳ và thường xuyên. Nếu là thường xuyên thì tiến hành tìm hiểu học sinh bằng hình thức: quan sát học sinh qua các hoạt động, nghiên cứu kết quả học tập, qua sổ nhận xét, sổ liên lạc, bài kiểm tra, các sản phẩm học sinh tự làm; tham dự các cuộc họp lớp, tổ để tìm hiểu về đối tượng. Tìm hiểu định kỳ tức là đối tượng được nghiên cứu tại một thời điểm xác định chẳng hạn như giữa học kỳ, cuối học kỳ.
Sau khi tìm hiểu nắm được tình hình học sinh thông qua giai đoạn 1 tôi tiến hành phân học sinh vào các tổ và lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín để điều khiển tập thể lớp.
Công tác tổ chức chủ nhiệm
Chia tổ
Việc phân học sinh vào các tổ cho hợp lý ở một lớp học là điều hết sức cần thiết trong công tác chủ nhiệm. Làm tốt được việc phân tổ thì trong quá trình học tập, lao động các em có thể hỗ trợ, nhắc nhở nhau từ đó hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra một cách dễ dàng. Để phân tổ hợp lý, tôi luôn chú ý đến sự đồng đều giữa các tổ. Có nghĩa là mỗi tổ sẽ có các đối tượng học sinh có học lực, ý thức chấp hành nội quy khác nhau. Nói cách khác, mỗi tổ có nhiều đối tượng: có học sinh học chưa tốt, có học sinh học tốt, học sinh ở đại bàn xa - gần, có học sinh ngoan- học sinh chưa ngoan. 
Lựa chọn 1 đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực điều khiển tập thể lớp, phân công nhiệm vụ cụ thể cho đội ngũ cán bộ lớp
Việc lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực điều khiển tập thể lớp là một công việc rất quan trọng. Nếu đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh thì mọi phong trào của lớp chắc chắn sẽ thực hiện tốt. Tôi đưa ra tiêu chuẩn rồi để tập thể lớp tự lựa chọn, bầu ra đội ngũ cán bộ lớp thông qua giới thiệu, biểu quyết (dưới sự định hướng của giáo viên sau khi tìm hiểu đối tượng học sinh) diễn ra công khai đảm bảo tính dân chủ không áp đặt. 
Sau khi đã lựa chọn cán bộ lớp, tôi tập hợp đội ngũ cán bộ lớp nói rõ mục đích, ý nghĩa của việc xây dựng tập thể vững mạnh, về vai trò và nhiệm vụ của cán bộ lớp trong việc xây dựng tập thể lớp để từ đó các em tự thấy được trách nhiệm, vai trò của mình trong việc xây dựng tập thể lớp. Tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cán bộ lớp, trong đó lớp trưởng là người thay mặt giáo viên chủ nhiệm để quản lý lớp.
Xây dựng nội quy lớp học 
	Phổ biến các quy tắc lớp chủ nhiệm là điều rất quan trọng, nhất là ngày đầu tiên đi học. Những quy tắc này chính là một hướng dẫn cho học sinh làm theo trong suốt năm học, giúp học sinh tự quản tốt hơn.
Làm thế nào để phổ biến nội quy lớp đến học sinh
Cho phép học sinh góp tiếng nói: Tôi chọn cách giới thiệu các quy tắc ngay trong ngày đầu tiên đi học hoặc cũng có thể là ngay sau đó, và cho phép học sinh có cơ hội để cùng nhau tạo ra các quy tắc và phổ biến chúng. Lý do cho điều này là khi học sinh cảm thấy chúng cùng chung tay trong việc quyết định những gì sẽ được mong đợi ở chúng, thì chúng có xu hướng tuân theo các quy tắc chặt chẽ hơn.
Hướng dẫn thực hiện các quy tắc: Sau khi lớp học đã tạo danh sách các quy tắc hoàn chỉnh, thì tôi hướng dẫn cách thực hiện các quy tắc. Hướng dẫn mỗi quy tắc như thể đang dạy một bài học bình thường. Và không quên đưa ra cho cả lớp một ví dụ cho từng quy tắc và làm mẫu nếu cần. Sau khi các quy tắc được dạy và học, thì tôi đã gửi một bản sao về nhà cho phụ huynh để xem xét và ký tên, đăng lên tường Group Facebook của lớp để học sinh dễ dàng xem lại khi cần thiết.
	Kết quả thực hiện quy tắc lớp học được tôi đóng thành tập và giao cho học sinh tự giữ lấy, Ban cán sự lớp triển khai và các thành viên sẽ tự đánh giá, tổng kết các hoạt động sau mỗi tuần, tháng, học kì, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò tham mưu khi cần thiết. (Phụ lục 3, Phụ lục 4, Phụ lục 5)
Một số vấn đề GVCN cần lưu ý trong công tác giáo dục học sinh THPT
 - Trước hết, cần chú ý xây dựng mối quan hệ tốt giữa học sinh với giáo viên (với tư cách là người lớn) được dựa trên quan hệ bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau. Người lớn phải thực sự tin tưởng vào các em, tạo điều kiện để các em thỏa mãn tính tích cực, độc lập trong hoạt động. Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của các em bằng cách tổ chức các dạng hoạt động khác nhau để lôi kéo các em tham gia vào đó một cách tích cực nhằm giáo dục lẫn nhau và tự giáo dục.
 - Giúp đỡ tổ chức Đoàn thanh niên một cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn được phong phú hấp dẫn và độc lập. Người lớn không được quyết định thay hay làm thay cho các em. Nếu làm thay các em sẽ cảm thấy mất hứng thú, cảm thấy phiền toái khi có người lớn.
- Người lớn cần phối hợp các lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến các em ở mọi nơi, mọi lúc theo một nội dung thống nhất.
- Nhìn chung thanh niên mới lớn là thời kỳ đặc biệt quan trọng đối với cuộc đời con người. Đây là thời kì lứa tuổi phát triển một cách hài hòa, cân đối, là thời kì có sự biến đổi lớn về chất trong toàn bộ nhân cách để các em sẵn sàng bước vào cuộc sống tự lập. Do đó, giáo viên chúng ta phải nhận thức đầy đủ vị trí của lứa tuổi này để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu quả tối ưu trong hoạt động sư phạm.
Để công tác tự quản của lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả cao, ngoài những vấn đề tôi đề cập ở trên tôi muốn nhấn mạnh rằng: Tập thể là một tập hợp đông người với nhiều mối quan hệ, khi tập thể đã hình thành những mối quan hệ tốt đẹp, bền vững thì lúc đó là tập thể sẽ vững mạnh. Vì vậy, để xây dựng tập thể phải thiết lập các mối quan hệ tình cảm, quan hệ chức năng và kỉ luật tập thể.
III. KẾT LUẬN 
Kết quả thực nghiệm sư phạm
Giải pháp trên đã được tôi ứng dụng thực nghiệm với 30 học sinh lớp 12B2 trường THPT Hướng Hóa và thu được một số kết quả khá tốt. 
Bảng thống kê chất lượng hai mặt của lớp 12B2 trong năm học 2019 – 2020.
Học lực
Giỏi
Khá
T.bình
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Đầu năm
0 
0
7
23,3
23
76,7
0
0
0
0
Cuối học kì 1
0 
0
14
46,7
15
50,0
1
3,3
0
0
Cuối năm
0 
0
20
66,7
10
33,3
0
0
0
0
Hạnh kiểm
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Đầu năm
15
50,0
13
43,3
2
6,7
0
0
Cuối học kì 1
18 
60,0
7
23,3
5
16,7
0
0
Cuối năm
20
66,7
9
30,0
1
3,3
0
0
Biểu đồ thống kê học lực của 30 học sinh lớp 12B2 trong năm học 2019-2020
Biểu đồ thống kê hạnh kiểm của 30 học sinh lớp 12B2 trong năm học 2019-2020.
Kết luận
Để có lớp học tự quản tốt, lớp học có ý thức tự quản cao, giáo viên chủ nhiệm phải biết vận dụng linh hoạt các kỹ năng xây dựng và bồi dưỡng đội tự quản lớp. Để đạt được mục đích giáo dục, mỗi giáo viên cần phải biết đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng đối trượng học sinh,đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với Hội cha mẹ học sinh, các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường, cũng như chính quyền, các đoàn thể và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ, giữ vững được hướng đi đúng. 
Qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận thấy rằng công tác tổ chức, quản lý, giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho học sinh ở lớp chủ nhiệm có thật sự thành công hay thất bại còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bất kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến và hiện đại nào bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con người”. Công tác chủ nhiệm nói chung và xây dựng đội ngũ để thực hiện công tác tự quản nói riêng là quá trình xuyên suốt trong công tác giáo dục và đào tạo của người giáo viên. 
Chỉ có xác định rằng mỗi giáo viên chủ nhiệm phải có đủ tài năng sư phạm mới tác động hỗ trợ từng học sinh hoàn thiện phát triển nhân cách, đồng thời là người tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho có hiệu quả nhất trong việc tác động đến sự phát triển nhân cách người học. Để nêu cao vai trò của nhà giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm phải có tài năng, năng lực mới đảm nhận được vai trò của mình.
Đề tài có thể tiếp tục phát triển mở rộng nghiên cứu công tác hướng nghiệp và các hoạt động khác cho các em học sinh thuộc cấp THPT. 
Khuyến nghị
Bộ Giáo dục đào tạo, các Sở Giáo dục đào tạo cần:
- Sớm xác định đúng vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm: nhà quản lý, lãnh đạo, nhà giáo dục trong mỗi nhà trường phổ thông. 
- Giáo viên chủ nhiệm phải là một chức danh quản lý trong nhà trường phổ thông, được đào tạo, bồi dưỡng, tuyển chọn và đãi ngộ thỏa đáng, tương xứng lao động sư phạm mà họ bỏ ra. Không để tình trạng đùn đẩy làm công tác chủ nhiệm như ở một số trường hiện nay.
- Cần biên soạn lại tài liệu huấn luyện giáo viên chủ nhiệm và phân bổ thời gian nghiệp vụ sư phạm thỏa đáng để hình thành được năng lực cần có của giáo viên chủ nhiệm đồng hành cùng chương trình giáo dục phổ thông mới.
Vì là ý kiến chủ quan, SKKN này chắc hẳn không tránh được những thiếu sót và còn nhiều hạn chế, rất mong hội đồng thẩm định, quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho SKKN được hoàn thiện hơn, để được áp dụng ở nhiều đối tượng học sinh trong nhà trường, cũng như nhiều trường. 
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
Hướng Hóa, ngày 08 tháng 07năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.
Người thực hiện
Hoàng Anh Thi