Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học chương “lượng tử ánh sáng” Vật lý lớp 12 theo phương pháp dựa trên vấn đề

 phát bảng đánh giá (15 phút) 
GV sẽ nhận xét về phần trình bày của các nhóm, và đồng thời phát phiếu 
đánh giá nhóm cho HS. GV sẽ thu bảng đánh giá lại vào cuối buổi. 
GIÁO ÁN BUỔI THỨ BẢY 
I. Mục tiêu 
1. Kiến thức 
- Hệ thống lại kiến thức đã tìm hiểu một cách logic và đầy đủ. 
- Tổng hợp và đưa ra sản phẩm tối ưu. 
2. Kĩ năng 
- Vận dụng các kiến thức đã tiếp thu được để giải thích các hiện tượng, tình 
huống ngoài cuộc sống thực tế. 
- Phân tích từ các CHĐH đưa ra đáp án cho vấn đề khóa học. 
3. Thái độ 
- Sẵn sàng tham gia các nhiệm vụ học tập. 
- Có tinh thần học hỏi, tương trợ và khiêm tốn. 
II. Bài giảng của GV 
1. Nguồn điện 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
33 
Nguồn điện là một nguồn năng lượng, vì nó có khả năng thực hiện công khi 
dịch chuyển các điện tích dương bên trong nguồn điện ngược chiều điện trường, 
hoặc dịch chuyển các điện tích âm bên trong nguồn điện cùng chiều điện trường. 
Có rất nhiều con đường để có được năng lượng điện: Nhiệt năng, thủy điện, 
năng lượng điện hạt nhân, nguồn điện hóa học, năng lượng mặt trời, sức gió  
2. Pin điện hóa 
Phần năng lượng do nguồn điện cung cấp tuy không lớn so với tổng nguồn 
điện khai thác, song nó có ý nghĩa quan trọng. Hiệu suất chuyển hóa thành điện 
năng của nguồn điện hóa học cấp cao về mặt lý thuyết có thể đạt 90%. Sử dụng 
năng lượng điện từ nguồn điện hóa học hạn chế được sự ô nhiễm môi trường. 
Pin điện còn gọi là nguồn điện hóa học chuyển hóa năng thành điện năng. 
Loại nguồn điện này được chế tạo trên cở sở các phản ứng không thuận nghịch, 
các sản phẩm hình thành trong quá trình làm việc của pin không thể chuyển hóa trở 
lại thành các chất đầu và khi hết khả năng phát điện thì pin phải bỏ đi. 
Cấu tạo chung của pin điện hóa là gồm 2 bản cực có bản chất hóa học khác 
nhau được ngâm trong chất điện phân (dung dịch axit, bazơ hoặc muối ). 
Giải thích định hướng 1: Muốn tạo pin từ trái cây th điều kiện cần là trái cây 
phải chứa nồng độ: axit, bazơ hoặc muối cao. Ví dụ như: quả chanh, củ khoai tây... 
Để tạo nguồn thì cắm 2 bản cực có bản chất hóa học khác nhau và dây nối 
tạo nguồn điện. 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
34 
Hình 2.5. Tạo pin từ quả chanh 
Giải thích định hướng 2: tạo pin Vôn - ta (Volta) từ dung dịch H2SO4 
( - ) Zn/ H2SO4/Cu ( +) 
Tạicựcâm, kẽm oxi hóa và giải phóng e-: 
Zn=Zn2++2e 
Tại cực dương, H+ bị khử và giải quyết H2: 2H
+
 + 2e = H2 
Sự tích tụ H2 xung quanh cực dương (+) đã tạo ra một sự phân cực lớn trên 
điện cực 
Hình 2.6. Thí nghiệm hiện tượng ăn mòn điện hóa 
Giải thích định hướng 3: 
Để khắc phục tình trạng phân cực lớn trên điện cực thì cực dương là một cặp 
oxi - hóa khử có thế cao hơn thế của cặp 2H+/H2 điển hình của nguồn điện sơ cấp 
và được sử dụng phổ biến là pin Leclanche (còn gọi là pin khô) có sơ đồ: 
( - ) Zn/ NH4Cl/MnO2+C /C (+) 
Pin này có suất điện động khoảng 1,5 - 1,8 V. Để chế tạo pin khô người ta 
thêm vào dung dịch NH4Cl một ít hồ tinh bột và một số muối khác ZnCl2,CaCl2, 
HgCl2. 
Cặp oxi hóa - khử của pin Leclanche là: Zn2+/Zn,MnO2/Mn2O3. Các phản 
ứng chính: 
( - ) Zn=Zn2++Ze 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
35 
( +) 2MnO2+2H
++2e= Mn2O3.H2O 
Hình 2.7. Sơ đồ pin Leclanche 
3. Pin quangđiện 
Giải thích định hướng 4: để tận dụng nguồn năng lượng mặt trời và thiết kế 
nhỏ gọn thì pin quang điện là một giải pháp. Pin quang điện có giá trị 0.5 - 0.8 V. 
Pin quang điện là nguồn điện trong đó quang năng chuyển hóa thành điện 
năng. Pin quang điện hoạt động dựa trên hiện tượng quang điện trong của các chất 
bán dẫn: german, silic, selen... 
Hiện tượng quang điện trong là hiện tượng tạo thành các electron dẫn và lỗ 
trống trong bán dẫn, do tác dụng của ánh sáng có bước sóng thích hợp. 
Điều kiện có hiện tượng quang điện trong: ánh sáng kích thích phải có bước 
sóng nhỏ hơn hoặc bằng một giá trị λ0, gọi là giới hạn quang điện của bán dẫn (λ ≤ 
λ0). 
Cấu tạo: Pin quang điện như hình vẽ. 
Hình 2.8. Sơ đồ cấu tạo pin quang điện 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
36 
Hoạt động: 
 Ánh sáng có bước sóng thích hợp rọi vào điện cực dương + (trong suốt) 
vào lớp bán dẫn loại p. 
 Tại lớp p, xảy ra hiện tượng quang điện trong tạo thành lỗ trống và 
electron quang điện. 
 Điện trường lớp tiếp xúc p - n đẩy lỗ trống về lớp p và đẩy e về lớp n. 
 Lớp kim loại mỏng nhiễm điện dương. 
 Phần đế tiếp xúc với lớp n nhiễm điện âm trở thành cực âm. 
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 
- Trên cơ sở lí luận và thực tiễn về PBL đã trình bày ở chương 1 và qua việc 
nghiên cứu chương trình SGK chương “Lượng tử ánh sáng” vật lý 12, chúng tôi 
nhận thấy rằng nội dung kiến thức của chương phù hợp để thiết kế khoá học theo 
PBL và chúng tôi tự tin khẳng định nếu xây dựng khoá học PBL theo định hướng 
cơ sở lí luận đã nêu ra thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và 
tinh thần tự học của HS qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 
- Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 
Bảng 4.1. Bảng số liệu HS được làm chọn mẫu TN 
Trường NhómTN Nhóm ĐC 
Trường THPT Trấn Biên 
12A3 (42 HS) 12A2 (40 HS) 
12A4 (43 HS) 12A5 (45 HS) 
Tổng cộng 85 85 
Bảng 4.2. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra 
Nhóm 
Số 
HS 
Điểm số (Xi) 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
TN 85 0 0 0 2 11 18 25 17 9 3 
ĐC 85 0 0 3 7 18 25 21 7 3 1 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
37 
Số 
HS 
Số 
% 
Biểu đồ 4.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm 
Bảng 4.3. Bảng phân loại theo học lực 
Nhóm 
Tổng số 
HS 
Số % HS xếp loại 
Kém 
(0-2) 
Yếu 
(3-4) 
TB 
(5-6) 
Khá 
(7-8) 
Giỏi 
(9-10) 
TN 85 0,00 2,35 34,12 49,41 14,12 
ĐC 85 2,1 11,76 50,59 32,94 4,71 
Biểu đồ 4.2. Phân loại theo học lực của hai nhóm 
0 
5 
10 
15 
20 
25 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Điểm số Xi 
TN 
ĐC 
0.00 
10.00 
20.00 
30.00 
40.00 
50.00 
60.00 
(0 - 2) Kém (3 - 4) Yếu ( 4 - 5 ) TB (7 - 8) Khá (9 - 10) 
Giỏi 
Xếp loại 
TN 
ĐC 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
38 
Bảng 4.4. Bảng tổng hợp các tham số thống kê 
Nhóm 
Tổng số 
HS 
X S
2 
S V% mXX  
TN 85 6,98 1,91 1,38 20 6,98 ± 0,02 
ĐC 85 6,08, 1,99 1,41 23 6,08 ± 0,02 
Như vậy kết quả học tập của nhóm TN cao hơn kết quả học tập của nhóm 
ĐC. Tuy nhiên kết quả trên đây có thể do ngẫu nhiên mà có. Vì vậy, để độ tin cậy 
cao hơn, chúng tôi tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê. 
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 
- Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động dạy học dựa 
trên vấn đề, chúng tôi đã bổ sung cũng như trình bày có hệ thống những cơ sở lí 
luận của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề. 
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả 
thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho phép 
khẳng định: Giả thuyết khoa học của đề tài là hoàn toàn đúng đắn, nghĩa là việc tổ 
chức hoạt động dạy học dựa trên vấn đề chương “Lượng tử ánh sáng”, Vật lý 12 
chương trình chuẩn THPT giúp HS phát huy tính tích cực, tự lực và hợp tác trong 
học tập, rèn luyện được những kĩ năng cần thiết cho cuộc sống hiện đại, qua đó nâng 
cao chất lượng dạy học Vật lí ở trường phổ thông. 
● Qua quá trình thực hiện đề tài, đặc biệt là quá trình thực nghiệm sư phạm, 
chúng tôi có một số đề xuất: 
- Nhà trường phải được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ 
dạy học cụ thể như trong các phòng học phải có máy chiếu, máy vi tính được 
kết nối mạng Internet, phòng học phải có kích thước hợp lý để tất cả các nhóm 
có không gian làm việc và GV có thể quan sát sự làm việc của các nhóm, bàn 
ghế trong lớp cơ động, có thể kê được các bàn liền kề với nhau hoặc hai bàn 
quay mặt vào nhau để HS thuận tiện trong quá trình hình thành nhóm, số lượng 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
39 
HS trong lớp học không nên quá đông. 
- Nên tổ chức các lớp học bồi dưỡng thường xuyên cho GV về việc áp dụng 
phương pháp dạy học UDKT dựa trên vấn đề. Cần có những biện pháp khuyến 
khích, động viên để các GV tích cực hơn trong việc ứng dụng các phương pháp 
dạy học hiện đại. 
- HS cần mạnh dạn hơn, tích cực hơn trong quá trình học tập. 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
40 
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO 
Tiếng Việt 
1. Bài giảng phương pháp Problem Based Learning Đỗ Xuân Hội (2007), LST 
 school, Tp.HCM. 
2. Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn môn Vật lí 12,Vũ Thanh Khiết (2010), 
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 
3. Bài tập định tính & câu hỏi thực tế vật lí 12, Nguyễn Thanh Hải (2001), 
NxbGiáo dục. 
4. Cơ sở Vật lí tập 6, David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker, Phan Văn 
Thích (dịch) (2008), NXB Giáo dục. 
5. Chuyên đề vật lí 12,Nguyễn Văn Phùng (2009), NXB Đại học Quốc gia Tp. Hồ 
Chí Minh. 
6. Đổi mới dạy học theo khoa học giáo dục hiện đại,Lê Vinh Quốc (2011), NXB 
Đại học Sư phạm Tp.HCM. 
7. Hướng dẫn ôn tập và phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm Vật lí 
12,Nguyễn Anh Vinh (2012), NXB Đại học Sư Phạm 
8. Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục số 
 38/2005/QH11(2009), NXB Chính trị 
9. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục 
(sửa đổi), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 
10. Vật lý 12, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), NXB Giáo dục, Hà Nội. 
Tiếng Anh 
11. Boud, D. (Ed) (1985), Problem-based learning in education for the 
professions, Herdsa, Sydney. 
12. Boud, D., Feletti, G (1998), The challenge of problem-based learning, 
Routledge. 
13. Henk G.Schmidt (1983), Problem-based learning: Rationale and description, 
Medical Education. 
14. Jonassen, D. H., Beissner, K., & Yacci, M. (1993). Structural Knowledge. 
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
41 
15. Newell, A., & Simon, H. (1972), Human problem solving. Englewood Cliffs, 
NJ: Prentice Hall. 
16. Voss, J. F., & Post, T. A. (1988), “On the solving of ill-structured problems. In 
M. T. H.Chi, R. Glaser, & M. J. Farr (Eds.)” The nature of expertise. 
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 
WEB 
17. Hila sience (2012), “Cách làm pin từ trái chanh”, clip.vn, 29/02/2014. 
18. Lê Văn Hảo, “Nâng cao chất lượng đào tạo thông qua phương pháp dạy học 
dựa trên vấn đề”, dt.ussh.edu.vn, 20/07/2013. 
19. Lớp CDHC 6 nhóm 5 (2006), “Tiểu luận hóa lý - điện hóa học”, dntu.edu.vn, 
27/02/2014. 
20. Phạm Trần Nguyên Nguyên, “Pin điện hóa và thế điện cực chuẩn độ thế Oxy 
hóa khử”, lhu.edu.vn, 29/02/2014. 
21. Mai Hoàng Phương (2013), “Dạy học những ứng dụng kĩ thuật của vật lý”, 
slideshare.net, 23/01/2014. 
22. Nhật Quang (2012), “Nghiên cứu trao đổi phương pháp dạy học dựa trên vấn 
đề”, vnq.edu.vn, 23/08/2013. 
23. Văn bản chính phủ (2012), “Quyết định số 432/QĐ-TTg của Thủ tướng 
Chính phủ: Phê duyệt Chiến lược Phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 
2011 - 2020”, vanban.chinhphu.vn, 23/08/2013. 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
42 
VII. PHỤ LỤC 
PHỤ LỤC 1 
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH 
Họ tên học sinh: ........................................................................... 
Lớp:..Trường: ................................................................. 
Xin em vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau: 
Câu 1. Thái độ của em khi học môn Vật lí như thế nào? 
 Hứng thú  Không quan tâm  Tích cực 
 Học để thi cử  Ý kiến khác 
Câu 2. Theo em các kiến thức Vật lí được học là: 
 Rất bổ ích  Có tính thực tế 
 Rất khó  Hấp dẫn nhưng rất khó học  Không có ý kiến gì 
Câu 3. Em thường xuyên vận dụng các kiến thức vật lí được học để làm gì? 
 Giải bài tập 
 Giải thích các hiện tượng trong tự nhiên 
 Tìm hiểu các ứng dụng trong thực tế 
 Tìm cách chế tạo một sản phẩm khoa học cho bản thân 
 Không vận dụng để làm gì 
Câu 4. Trong giờ học Vật lí, khi GV sử dụng phươngpháp dạy học mới thì 
thái độ của em như thế nào? 
 Thích  Bình thường  Không thích 
Lí do: ....... 
Câu 5. GV có thường xuyên sử dụng phương tiện hỗ trợ trong giờ học 
Vật lí hay không? 
 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa bao giờ 
Câu 6. Em có thích được làm thí nghiệm hay không? 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
43 
 a. Rất thích  Thích  Không thích  Không có ý kiến 
Câu 7. Trong giờ học Vật lí, em có thường xuyên phát biểu xây dựng bài không? 
 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa bao giờ 
Lí do: ....... 
Câu 8. Nếu cho phép em lựa chọn, em thích học vật lí theo hình thức nào? 
 Lắng nghe bài giảng của giáo viên 
 Thảo luận với các bạn để tìm ra kiến thức 
 Tự học thông qua tài liệu 
 Không quan tâm 
 Tự thao tác thí nghiệm để nghiên cứu kiến thức 
Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của các em ! 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
44 
PHỤ LỤC 2 
ĐỀ KIỂM TRA VẬT LÝ 
Thời gian: 45 phút 
I. Phần trắc nghiệm: Chọn đáp áp đúng 
Câu 1. Giới hạn quang điện tùy thuộc: 
A. Bản chất của kim loại. 
B. Hiệu điện thế giữa anôt và catốt của tế bào quang điện. 
C. Bước sóng của ánh sáng chiếu vào catôt. 
D. Điện trường giữa anôt và catôt. 
Câu 2. Năng lượng của một photon được xác định theo công thức 
A. 
 B. C. 
 D. 
Câu 3. Công thoát của electron đối với kim loại là 2,3eV. Hãy cho biết nếu 
chiếu lên bề mặt kim loại này lần lượt hai bước sóng là λ1 = 0,45μm và λ2 = 0,56 
μm thì bức xạ nào có khả năng gây ra hiện tượng quang điện đối với kim loại đó. 
A. Chỉ có bức xạ có bước sóng λ2 là có khả năng gây ra hiện tượng quang điện. 
B. Cả hai bức xạ trên đều có thể gây ra hiện tượng quang điện. 
C. Cả hai bức xạ trên đều không thể gây ra hiện tượng quang điện. 
D. Chỉ có bức xạ có bước sóng λ1 là có khả năng gây ra hiện tượng quang điện. 
Câu 4: Một tấm kim loại có giới hạn quang điện là λ0 = 0,275 μm được đặt 
cô lập về điện. Người ta chiếu sáng nó bằng bức xạ có bước sóng λ thì thấy điện 
thế cực đại của tấm kim loại này là 2,4v, vậy bước sóng λ là: 
A. 0,2738 μm B. 0,1795 μm C. 0,4565 μm D. 3,259 μm 
Câu 5: Công thoát electron của một kim loại là A0, giới hạn quang điện là λ0 
khi chiếu vào bề mặt kim loại đó chùm bức xạ có bước sóng 
 thì động năng 
ban đầu cực đại của electron quang điện bằng 
A. A0 B. 
 C. 
 D. 2 A0 
Câu 6: Trong dãy quang phổ của nguyên tử hiđô, nếu biết bước sóng dài 
nhất của vạch quang phổ trong dãy Laiman là λ1 và bước sóng của vạch kề với nó 
trong dãy này là λ2 thì bước sóng λ2 của vạch quang phổ Hα trong dãy Banme là 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
45 
A. (λ1 + λ2) B.
 C. (λ1 - λ2) D.
Câu 7: Một đám nguyên tử hiđô đang ở trạng thái kích thích mà electron 
chuyển động trên quỹ đạo N. Khi electron chuyển về các quỹ đạo dừng bên trong 
thì quang phổ vạch phát xạ của đám nguyên tử có bao nhiêu vạch? 
A. 3 B. 1 C.6 D. 4 
Câu 8: Trong trường hợp nào dưới đây có sự quang - phát quang 
A. Ta nhìn thấy màu xanh của một biển quảng cáo lúc ban ngày. 
B. Ta nhìn thấy ánh sáng lục phát ra từ đầu các cọc tiêu trên đường núi khi 
có ánh sáng đèn ô tô chiếu vào. 
C. Ta nhìn thấy ánh sáng của một ngọn đèn đường. 
D. Ta nhìn thấy ánh sáng đỏ của một tấm kính đỏ. 
Câu 9. Pin quang điện là nguồn điện hoạt động dựa trên hiện tượng 
A. Huỳnh quang. B. tán sắc ánh sáng. 
C. quang - phát quang. D. quang điện trong. 
Câu 10. Nguyên tắc hoạt động của laze dựa vào 
A. Hiện tượng cảm ứng điện từ. B. sự phát quang của một số chất. 
C. sự phát xạ cảm ứng. D. hiện tượng tán sắc ánh sáng. 
II. Phần tự luận 
Câu 1: Trên một số biển báo giao thông, hoặc ở đầu các cọc chỉ đường, người 
ta sử dụng các loại sơn màu vàng, xanh, đỏ để làm gì?. 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
46 
Câu 2: Giải thích tại sao đèn đường tự động tắt, mở ? 
..... 
Câu 3: Ngày nay, chúng ta có nghe đến kỹ thuật mổ sử dụng tia laze trong y 
khoa. Vậy tại sao tia laze được coi như dao mổ được bác sĩ sử dụng? 
PHỤ LỤC 3 
PHIẾU KHẢO SÁT CUỐI ĐỢT THỰC NGHIỆM 
Họ và tên: .................................................................................... 
Trường:.......................................Lớp: ........................................ 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
47 
Khoanh tròn vào những câu trả lời 
Câu 1: Trong các giờ học em thường 
a. không suy nghĩ, chỉ cần biết kết quả từ người khác. 
b. có tham gia thảo luận, ít khi có ý kiến. 
c. không tham gia thảo luận, tự mình giải quyết nhiệm vụ học tập. 
d. tích cực tham gia giải quyết nhiệm vụ học tập, thường xuyên đóng góp ý kiến. 
Câu 2: Trong quá trình làm việc, em có những thái độ nào sau đây: (có thể 
chọn nhiều nội dung) 
a. Làm việc tự giác, không ỉ lại người khác. 
b. Đặt lợi ích của nhóm lên trên lợi ích cá nhân. 
c. Đoàn kết với thành viên khác, sẵn sàng nhận khuyết điểm. 
d. Giúp đỡ nhiệt tình các thành viên yếu hơn để cùng tiến bộ. 
e. Không quan tâm đến người khác, tập trung làm việc của cá nhân. 
f. Không tham gia làm việc vì có những bạn giỏi hơn hoàn thành nhiệm vụ 
GV giao. 
Câu 3: Sau các giờ học, em rèn luyện được những kĩ năng nào sau đây: 
(có thể chọn nhiều nội dung) 
a. Thu thập thông tin Vật lí từ quan sát thí nghiệm và thực tế. 
b. Xử lí được các thông tin về Vật lí: Xây dựng biểu bảng, đồ thị... 
c. Vận dụng được kiến thức để giải thích các hiện tượng thực tế liên quan đến 
bài học. 
d. Đọc sách giáo khoa và ghi chép những nội dung có trên bảng. 
e. Không rèn luyện được kĩ năng. 
Câu 4: Khả năng giải quyết vấn đề của em sau các giờ học 
a. Không thay đổi 
b. Tiến bộ 
c. Rất tiến bộ 
Câu 5: Cảm nhận của em về giờ học tổ chức dạy học ứng dụng kỹ thuật 
theo phương pháp dựa trên vấn đề 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
48 
a. Rất thích 
b. Thích 
c. Bình thường 
d. Không thích 
Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của các em ! 
PHỤ LỤC 4 
BÀI BÁO CÁO CUỐI KHÓA HỌC CỦA NHÓM 1 LỚP 12A4 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
49 
PHỤ LỤC 5 
MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 
 NGƯỜI THỰC HIỆN 
(Ký tên và ghi rõ họ tên) 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
50 
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI 
Đơn vị: Trường THPT 
Trấn Biên 
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
Biên Hòa, ngày 21 tháng 05 năm 2015 
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
Năm học: 2014 - 2015 
––––––––––––––––– 
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học chương “Lượng tử 
ánh sáng” vật lý lớp 12 theo phương pháp dựa trên vấn đề. 
Họ và tên tác giả: Đỗ Thị Thanh Phương Chức vụ: Giáo viên 
Đơn vị: Trường THPT Trấn Biên 
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) 
- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: ...............................  
- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: ........................................................  
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 2 ô dưới đây) 
- Có giải pháp hoàn toàn mới  
- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có  
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây) 
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng 
trong toàn ngành có hiệu quả cao  
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao  
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại 
đơn vị có hiệu quả  
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây) 
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: 
 Tốt  Khá  Đạt  
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và 
dễ đi vào cuộc sống: Tốt  Khá  Đạt  
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả 
trong phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 
(Ký tên và ghi rõ họ tên) 
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 
(Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) 
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương 
51