Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng giáo dục Stem vào tổ chức dạy - học bài Ngữ cảnh

 khẩu 
lao động, không nữa thì kinh doanh 
- Bối cảnh giao tiếp hẹp: 
+ Nhà của bạn Mai Anh, có bố mẹ, bạn, anh trai của bạn đang học đại học, ông 
nội. 
+ Thời gian: 1 tuần 
- Hiện thực được nói tới: 
+ Mâu thuẫn trong việc chọn nghề giữa người co là bạn Mai Anh với bố mẹ 
của bạn. Bạn thích nấu ăn, đam mê nấu ăn nhưng bố mẹ lại bắt bạn theo đuổi nghề 
Y mà bạn không hề thích. 
+ Thái độ của bố mẹ: dứt khoát, cứng rắn. 
+ Thái độ của bạn Mai Anh: buồn bã, thất vọng, chán chường 
5.6. Đề xuất và lựa chọn giải pháp 
a, Đề xuất giải pháp: 
- Nhờ người khác khuyên giải bố mẹ 
- Kiên quyết thực hiện theo ý mình 
- Thực hiện theo ý bố mẹ 
58 
- Thuyết phục bố mẹ cho học nấu ăn và cố gắng thể hiện tài năng cho bố thấy 
bằng lời nói, bằng hành động việc làm, bằng thái độ. 
b, Lựa chọn giải pháp: 
Thuyết phục bố mẹ cho học nấu ăn và cố gắng thể hiện tài năng cho bố thấy 
bằng lời nói cung kính, bằng hành động việc làm, bằng thái độ vui vẻ chân thành. 
Lí do lựa chọn giải pháp: Chứng minh được quyết tâm của bản thân, tạo niềm 
tin cho bố mẹ và thể hiện được sự khát khao và chắc chắn trong việc lựa chọn tương 
lai cho mình. Tạo không khí gia đình đầm ấm, vui vẻ, hạnh phúc.Phù hợp với bối 
cảnh, với đặc điểm tính cách của bố mẹ Mai Anh. Nếu nhờ anh trai khuyên giải sẽ 
không có hiệu quả. Nếu thực hiện theo ý bố mẹ thì con rất buồn, thất vọng, strees. 
Nếu kiên quyết thực hiện theo ý mình thì bố mẹ nổi khùng, sẽ cãi lộn, tức giận, bố 
sẽ văng tục, con sẽ bị tổn thương nhiều hơn 
- Thuyết phục bằng lời: 
+ Nói lời đề cao vai trò quan trọng của bố mẹ. Bố mẹ cảm thấy con rất tôn trọng 
mình và chấp nhận ngồi nghe mà không gạt ngay, không phủ đầu như trước: Thưa 
bố mẹ, con rất thích nấu ăn,con rất mong bố mẹ ủng hộ giúp đỡ con. Bởi nếu không 
có sự đồng hành của bố mẹ, con không thể thành công được! 
+ Nói về cảm xúc của con trước nghề Y để bố mẹ hiểu con thực sự không thích, 
không thể học tốt, làm tốt công việc của một bác sĩ như bố:Con rất trân trọng nghề 
Y, trân trọng nghề của bố, cảm kích trước các bác sĩ y tá đã hi sinh cuộc sống riêng 
để cứu chữa các bệnh nhân Covid. Con thương bố mỗi khi bố phải trực đêm, khi bố 
phải làm việc đột xuất bất kể giờ giấc. Nhưng con không thể theo Y được. Con sợ 
máu, con không thể cầm kim tiêm, không thể mổ, không thể ngày ngày với bệnh 
nhân. Con không thích nơi đông người, con không chịu được áp lực ở bệnh viện 
+ Nói về niềm hạnh phúc của bản thân khi được nấu ăn, trang trí món ăn, bàn 
ăn để bố mẹ thấy con thực sự nghiêm túc trong lựa chọn nghề: Bất cứ khi nào nấu 
ăn con đều cảm thấy thoải mái, cái cảm giác được làm việc mình thích nó khiến con 
hạnh phúc, mà từ đó con có thể thỏa sức sáng tạo nhiều món hấp dẫn, việc học hỏi 
và tiếp thu kinh nghiệm nấu ăn từ người khác sẽ dễ dàng hơn. Còn ngành Y con cảm 
thấy sự gò bó bố mẹ ạ, nếu như con chỉ cần sơ sẩy một chút chẳng phải có thể gây 
59 
ảnh hướng đến tiến trình công việc và bệnh nhân sao, nó đâu có dễ dàng thay đổi 
và chế biến lại giống như món ăn.Con nghĩ rằng chỉ cần có niềm đam mê thì có khó 
khăn hay vất vả con cũng làm được nếu đó là nghề con yêu. 
+ Phân tích thực tế để thuyết phục bố mẹ: Bố mẹ cũng biết, vào ngày sinh nhật 
mẹ con đã nấu một bữa ăn thịnh soạn và làm bánh gato khiến mọi người khen tấm 
tắc. Trong mỗi bữa cúng, những món ăn mà con nấu dùm mẹ mọi người đều tấm tắc 
khen con. Không chỉ vậy, những bàn ăn con nấu xong, con đều chụp và up lên trang 
web về đồ ăn và đều được các bạn trên ấy khen và số lượt theo dõi nấu ăn của con 
rất cao đó ạ 
- Thuyết phục bằng hành động, việc làm: 
+ Thường xuyên nấu ăn cho bố mẹ để thấy khả năng của mình. 
+ Tích cực tham gia những hoạt động, cuộc thi tranh tài 
+ Tham gia vào hoạt động xã hội: nấu ăn miễn phí cho người nghèo,.để được 
nhiều người biết đến 
+ Làm một kênh youtube về nấu ăn 
+ Mua cho mẹ một chiếc khăn đẹp mà mẹ thích 
+ Mua tặng bố một bộ cờ tướngvì bố thích chơi cờ tướng. 
5.7. Áp dụng giải pháp vào tình huống 
- Người áp dụng: Bạn Mai Anh. 
- Lựa chọn thời điểm để nói: sau bữa ăn tối, khi thấy tâm trạng bố mẹ vui vẻ, 
thoải mái 
- Hành động, việc làm: hàng ngày, khi có cơ hội thể hiện. 
- Ghi nhật ký áp dụng 
- Lưu ý: phải kiên nhẫn, nói và hành động có chủ định theo kế hoạch của nhóm, 
không được nổi giận hay bỏ dở chừng 
5.8. Phân tích kết quả 
- Kết quả: 
60 
+ Trước đây: mỗi lần bố mẹ đề cập đến nghành Y hay bạn Mai Anh đề cập đến 
nấu ăn là gia đình căng thẳng. Trong bữa ăn, nếu bố không đứng dậy vì tức giận thì 
là bạn Mai Anh bỏ lên phòng khóc, mẹ thì nói nhiều nên bù lu bù loa. Bạn ấy rất 
chán nản, thường trầm tư một mình, có khi còn khóc trong lớp. 
+ Khi áp dụng giải pháp: Bố mẹ khá vui và hứa sẽ suy nghĩ lại. Bố còn có hành 
động rất cute là cốc đầu Mai Anh và mắng yêu: Con là cứng đầu lắm đó! Điều này 
khiến bạn Mai Anh rất hạnh phúc. 
- Bài học kinh nghiệm: trong các tình huống giao tiếp ở nhà hay ở trường, ngoài 
xã hội, cần dựa vào ngữ cảnh để ứng xử phù hợp và đạt hiệu quả giao tiếp không 
ngờ. Khi dựa vào ngữ cảnh, ta sẽ thấu hiểu người khác hơn. 
Từ đó cho thấy Ngữ cảnh có vai trò quan trọng cả với quá trình tạo lập và quá 
trình lĩnh hội lời nói. Nếu không có ngữ cảnh thì mọi tình huống sẽ trở nên tối nghĩa, 
người nói/viết không thể truyền đạt được ý muốn và người nghe/đọc sẽ không thể 
lĩnh hội được lời nói, thông tin. 
6.Kết quả thực hiện đề tài 
6.1. Đối với giáo viên 
- Giáo viên không còn trở thành người “Độc thoại nội tâm” trên bục giảng, chú 
trọng truyền giảng kiến thức cho học sinh mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn và 
đồng hành cùng với học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập, tạo nên sự gắn kết giữa cô 
và trò. 
- Tạo động lực cho giáo viên tìm tòi, mở rộng và nâng cao kiến thức trong cuộc 
sống đặc biệt là những vấn đề cấp thiết mà xã hội quan tâm qua đó để định hướng 
cho học sinh. 
- Là cơ hội để giáo viên nâng cao trình độ công nghệ thông tin cũng như kết 
nối với các giáo viên bộ môn khác như giáo dục công dân, tin học. 
- Qua việc nghiên cứu cơ sở khoa học cũng như thấy được hiệu quả của việc 
vận dụng giáo dục STEM vào tổ chức dạy học bài Ngữ cảnh. Giáo viên cũng có thể 
vận dụng phương pháp này cho nhiều bài học trong chương trình để đổi mới phương 
pháp dạy học theo yêu cầu giáo dục hiện nay. 
61 
6.2. Đối với học sinh 
- Quá trình nghiên cứu để hoàn thành sản phẩm của học sinh tuy chưa phải là 
một công trình khoa học hoàn chỉnh nhưng rất có ý nghĩa trong quá trình học tập của 
các em: 
+ Các em biết vận dụng công nghệ và kỹ thuật để thiết kế những bài thuyết 
trình đẹp, khoa học, hấp dẫn. Cách thuyết trình khá chuyên nghiệp, tự tin. 
+ Các em biết quan sát thực tiễn, đưa ra được những giải pháp hợp lý để giải 
quyết. Từ đó nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản văn học, hiểu được những lời nói 
ẩn ý hàm ngôn, giúp đỡ được bạn bè trong lúc khó khăn, thuyết phục được bố mẹ 
trong lựa chọn nghề nghiệp mà mình thích. Từ đó các em phát triển những kỹ năng 
mềm, ứng xử đẹp trước cuộc sống đầy bộn bề phức tạp, có tri thức của một nhà khoa 
học nghiêm túc, chịu khó, biết lập luận thuyết phục. Các em trở thành những chuyên 
gia công nghệ trong mắt bạn bè. Các em có cơ hội tìm hiểu người thân, bạn bè, chính 
mình, phát hiện ra những phẩm chất, năng lực tiềm ẩn của mình trong học tập và 
cuộc sống. 
+Làm chủ kiến thức phổ thông; 
+ Có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; 
+Biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; 
+Có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; 
- Nhờ đó học sinh có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự 
phát triển của đất nước và nhân loại. 
Suy nghĩ của em sau khi thực hiện bài học theo phương pháp STEM 
Sau bài học, tôi cho học sinh viết bài cảm nhận về cách học mới, các em đã có 
sự thay đổi trong nhận thức và tình cảm rõ rệt. Sau đây là một số ý kiến lược trích: 
- Trước đây em làm gì cũng dựa vào cảm tính. Mỗi khi bố mẹ em nói gì em là 
em nổi khùng lên. Em cảm thấy bố mẹ không hiểu mình, không thương mình, không 
tôn trọng mình. Mỗi lần như thế em thường lên phòng đóng chặt cửa. Em buồn rồi 
khóc. Nhưng qua bài học này, em hiểu là mình cần phải lưu ý tìm hiểu ngữ cảnh cụ 
thể từng thời diểm để hiểu bố mẹ em hơn; cần bình tĩnh phân tích cho bố mẹ hiểu 
62 
em hơn bằng nhiều cách. Chắc chắn mối quan hệ giữa em và bố mẹ sẽ tốt hơn. Bài 
học làm em nhớ đến cuốn sách “Bí quyết thành công dành cho tuổi teen” của Adam 
Khoo với công thức ứng xử: HC + PU = KQ (Hoàn cảnh + phản ứng = kết quả...(Ý 
kiến của em Nguyễn Cao Minh Anh, lớp 11D1) 
- Những hoạt động hay bài tập mà giáo viên đưa ra trong quá trình học giúp 
em nắm bắt kiến thức nhanh và ghi nhớ lâu, bản thân em cũng nắm được những kĩ 
năng để phát triển năng lực học tập bộ môn Ngữ văn. Em không chỉ khám phá được 
năng lực của bản thân mà còn thấy bản thân tự tin hơn trong con đường tìm đến với 
tri thức.Em biết cách ghi chép và nghe giảng, biết xây dựng kế hoạch học tập cho 
mình đó là những kĩ năng học tập vô cùng quan trọng, hữu ích. (Ý kiến của em 
Nguyễn Hoài Thương, lớp 11D1) 
- Em đã từng cho rằng hính ảnh vầng trăng trong câu thơ “Vầng trăng bóng 
xế khuyết chưa tròn” trong bài thơ “Tự Tình II” của Hồ Xuân Hương là vầng trăng 
trong những ngày đầu tháng và cuối tháng. Sau đó cô đã sửa cho em. Tuy nhiên bây 
giờ học bài “Ngữ cảnh” em càng ghi nhớ hơn là phải đặt câu thơ trong toàn bộ bài 
thơ, đặt bài thơ trong bối cảnh rộng, bối cảnh hẹp và văn cảnh của nó để hiểu đúng 
ý nghĩa của hình ảnh thơ...(Ý kiến của em Trần Thị Mai Hiên, lớp 11D3) 
6.3. Bảng thống kê hứng thú học tập và đối chứng thực nghiệm về hiệu quả 
của đề tài 
Để kiểm tra kết quả thực hiện của đề tài, tôi tiến hành khảo sát niềm yêu thích 
của học sinh khi học bài Ngữ cảnh. 
Bảng 1. Kết quả khảo sát niềm yêu thích của học sinh khi vận dụng giáo dục 
STEM vào tổ chức dạy học bài Ngữ cảnh(lớp thực nghiệm) 
Lớp Sĩ số 
Thích Không có ý kiến Không thích 
Số 
lượng 
Tỉ lệ % 
Số 
lượng 
Tỉ lệ % 
Số 
lượng 
Tỉ lệ % 
11D1 41 37 90.2 4 9.8 0 0.0 
11D3 40 31 77.5 8 20.0 1 2.5 
63 
Bảng 2. Kết quả khảo sát niềm yêu thích của học sinh khi không vận dụng 
giáo dục STEM vào tổ chức dạy học bài Ngữ cảnh(lớp đối chứng) 
Lớp Sĩ số 
Thích Không có ý kiến Không thích 
Số 
lượng 
Tỉ lệ % 
Số 
lượng 
Tỉ lệ % 
Số 
lượng 
Tỉ lệ % 
11A1 45 16 35.6 27 60.0 2 4.4 
11A3 44 13 29.5 30 68.2 1 2.3 
64 
Để khảo sát kết quả học tập của học sinh, tôi tiến hành kiểm tra lồng ghép 
trong 3 tiết học bài Ngữ cảnh và kết quả thu được như sau: 
Bảng 3. Kết quả kiểm tra thường xuyên của lớp thực nghiệm 
Lớp Sĩ số 
Điểm giỏi Điểm khá 
Điểm 
trung bình 
Điểm 
yếu, kém 
Số 
lượng 
Tỉ 
lệ % 
Số 
lượng 
Tỉ 
lệ % 
Số 
lượng 
Tỉ 
lệ % 
Số 
lượn
g 
Tỉ 
lệ % 
11D1 41 35 85.3 5 12,2 1 2.5 0 0.0 
11D3 40 31 77.5 4 10.0 5 12.5 0 0.0 
Bảng 4. Kết quả kiểm tra thường xuyên của lớp đối chứng 
Lớp Sĩ số 
Điểm giỏi Điểm khá 
Điểm 
trung bình 
Điểm 
yếu, kém 
Số 
lượng 
Tỉ 
lệ % 
Số 
lượng 
Tỉ 
lệ % 
Số 
lượng 
Tỉ 
lệ % 
Số 
lượn
g 
Tỉ 
lệ % 
11A1 45 20 44.5 17 37.8 6 13.3 2 4.4 
11A3 44 17 38.6 21 47.7 5 11.3 1 2.3 
Phân tích kết quả khảo sát và thực nghiệm: 
Dựa trên kết quả khảo sát và thực nghiệm cho thấy học sinh thực sự có hứng 
thú và chất lượng học tập của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.Điều 
đó thể hiện các điểm sau: 
+ Học sinh rất thích bài học và nhóm % học sinh đạt giỏi của lớp thực nghiệm 
cao hơn lớp đối chứng. 
+ Tỷ lệ % học sinh đạt mứcyếu, kém của lớp thực nghiệm thấp hơn lớp đối 
chứng. 
Kết quả cũng cho thấy ở các lớp thực nghiệm, học sinh không chỉ nắm bắt được 
nội dung kiến thức trong chương trình mà còn hiểu rộng và sâu sắc hơn nhiều vấn 
đề thực tiễn.Biết cách phân tích tình huống và xử lý tình huống tốt. 
65 
PHẦN III. KẾT LUẬN 
 1. Kết luận 
Vận dụng giáo dục STEM vào tổ chức dạy – học bài Ngữ cảnh là cách thức dạy 
họcgóp phần đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn bậc THPT hiện nay; đáp ứng 
chuẩn đầu ra của chương trình dạy học phát triển năng lực là đào tạo con người có 
tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề thực tiễn. 
Đề tài nghiên cứu cách dạy - học của bài học Ngữ cảnh có nội dung thiết thực, 
gắn liền với các tình huống trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày của học sinh, 
hướng học sinh tới kĩ năng đọc hiểu văn bản, kĩ năng giao tiếp, ứng xử phù hợp, 
nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của bản thân. Quá trình nghiên cứu xuất phát 
từ phân tích thực tiễn dạy học đến hình thành ý tưởng, lên kế hoạch dạy học và thực 
nghiệm kế hoạch dạy học một cách nghiêm túc, có hiệu quả cao. Học sinh học tập 
chủ động, hứng thú, tích cực, biết vậndụnghiệuquảkiếnthứcvào giải quyết vấn đề 
thực tiễn, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển 
hài hòa các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong 
phú, khẳng định được giá trị bản thân trong mọi mối quan hệ nhà trường, gia đình, 
xã hội. 
Tuy nhiên, việc dạy học môn học theo định hướng giáo dục STEM ở các trường 
THPT nói chung còn gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng đồng bộ của cả 
lãnh đạo, GV và HS của trường, trong đó đặc biệt là GV trong việc nâng cao sự hiểu 
biết về giáo dục STEM nói chung và sự đầu tư cả trí lực trong việc thiết kế và tổ 
chức dạy học các chủ đề theo định hướng giáo dục STEM góp phần thực hiện mục 
tiêu giáo dục và nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. 
66 
2. Khả năng ứng dụng, triển khai đề tài 
2.1. Phạm vi ứng dụng 
- Đề tài đã được áp dụng ở trường THPT Diễn Châu 3, THPT Diễn Châu 
2,huyện Diễn Châu. 
- Đề tài có thể áp dụng ở các trường THPT trong toàn tỉnh và cả nước. 
2.2. Đối tượng ứng dụng 
- Giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn 
- Các giáo viên bộ môn khác có thể áp dụng cơ sở khoa học các bước để áp 
dụng dạy học phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh. 
- Học sinh khối 11 lực học khá, trung bình, yếu đều có thể áp dụng dạy học đề 
tài này. 
3.Kiến nghị, đề xuất 
Để nhân rộng hiệu quả của đề tài, tôi có một số kiến nghị đề xuất như sau: 
3.1. Về phía nhà trường 
- Nhà trường cần bổ sung thêm sách tham khảo mới, đặc biệt tài liệu nghiên 
cứu về đổi mới chương trình giáo dục hiện nay, tài liệu về giáo dục STEM cho giáo 
viên ở thư viện. 
- Cần tạo điều kiện giúp đỡ cho một số giáo viên biết và sử dụng thành thạo 
công nghệ thông tin. 
- Nhà trường tạo điều kiện để cho giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm 
sáng tạo và tham quan thực tế, các cuộc giao lưu kiến thức sẽ gây hứng thú cho học 
sinh một cách hiệu quả. 
3.2. Về phía giáo viên 
Để thực hiện tốt, giáo viên cần nghiên cứu kỹ phương pháp giáo dục STEM 
qua tài liệu và thực tiễn; nghiên cứu kỹ bài giảng, xác định được kiến thức trọng tâm, 
tìm hiểu, tham khảo các vấn đề thực tiễn liên quan phù hợp với năng lực học sinh. 
Xây dựng kế hoạch dạy học cho từng chủ đề, từng nội dung kiến thức theo hướng 
67 
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Hướng dẫn và khuyến khích học sinh 
thực hiện kế hoạch. 
3.3. Về phía học sinh 
- Học sinh cần tích cực tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức 
trong các tiết học ở lớp hay giao nhiệm vụ về nhà. 
- Biết tìm tòi, quan sát, chiêm nghiệm các hiện tượng trong đời sống. 
- Biết phân tích ngữ cảnh để có kĩ năng lĩnh hội (đọc, nghe, hiểu) và kĩ năng 
tạo lập văn bản (nói, viết). 
- Có tinh thần học hỏi thầy cô, bạn bè, người thân và lòng đam mê yêu Văn 
học. 
Trên đây là một số kinh nghiệm dạy học vận dụng giáo dục STEM vào dạy học. 
Đây là một vấn đề mới mẻ và khó đối với môn Ngữ văn. Với năng lực có hạn, kinh 
nghiệm của tôi không thể tránh khỏi thiếu sót. Rất mong được sự chia sẻ; góp ý chân 
thành của các bạn đồng nghiệp và các cấp quản lý giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm 
của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! 
TÁC GIẢ 
TRƯƠNG THỊ LOAN 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. SGK 11, tập 1 và 2, Chương trình ngữ văn hiện hành, NXB GD 
2. SGV 11, tập 1 và 2, Chương trình ngữ văn hiện hành, NXB GD 
3. NQ TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. 
4. Tài liệu tập huấn, Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng 
phát triển năng lực học sinh, môn Ngữ văn cấp THPT, Hà Nội 2014. 
68 
5. Tài liệu bồi dưỡng module 2 môn Ngữ văn THPT 
6. Nguyễn Thanh Nga, Hướng dẫn thự hiện một số kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục 
STEM, Nxb Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, 2020 
7. Nguyễn Thành Hải, Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư duy 
sáng tạo, Nxb Trẻ, 2020 
8. Lê Phước Lộc,Tạp chí nghiên cứu khoa học số 3, 2005, ĐH Cần Thơ 
9. Công văn số 3535/BGDĐT–GDTrH, ngày 27/5/2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo 
về việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. 
10. Công văn số 5555/BGDĐT–GDTrH, ngày 8/10/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo 
về việc đổi mới quản lí sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. 
11. Kế hoạch số 10/KH–BGDĐT, ngày 7/1/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc 
ứng dụng ICT trong quản lí các hoạt động giáo dục ở trường trung học năm học 
2016–2017, trong đó thí điểm triển khai giáo dục STEM tại một số trường trung học. 
12. Công văn số 1602/SGD&ĐT-GDTrH, Sở Giáo duc Đào tạo Nghệ An. 
13. Hướng dẫn thực hiện giáo dục STEM trong trường trung học từ năm học 2019-2020, 
Công văn số:1841/SGD&ĐT-GDTrH ngày 7/10/2019, Sở Giáo dục Nghệ An. 
PHỤ LỤC 
1. Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân trong hoạt động nhóm 
69 
ST
T 
Tiêu chí đánh giá Thang điểm 
1 
Tham gia vào các buổi họp nhóm 20 
- Đầy đủ 
- Thường xuyên 
- Một vài buổi 
- Không buổi nào 
2 
Tham gia đóng góp ý kiến 20 
- Tích cực 
- Thường xuyên 
- Thỉnh thoảng 
- Không bao giờ 
3 
Hoàn thành công việc của nhóm đúng thời hạn 20 
- Luôn luôn 
- Thường xuyên 
- Thỉnh thoảng 
- Không bao giờ 
4 
Hoàn thành công việc của nhóm giao có chất lượng 20 
- Đầy đủ, chất lượng tốt 
- Đầy đủ, chất lượng chưa tốt 
- Không hoàn thành 
5 
Hợp tác tốt với các thành viên khác trong nhóm 20 
- Tốt 
- Bình thường 
- Không tốt 
- Không hợp tác 
2. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm 
70 
STT Tiêu chí đánh giá Thang điểm 
1 
Ý tưởng xây dựng sản phẩm 15 
- Có ý tưởng độc đáo, sáng tạo, sắp xếp trật tự, khoa học và 
logic. 
- Có ý tưởng hay, sáng tạo nhưng sắp xếp chưa khoa học và 
logic. 
- Thiếu ý tưởng sáng tạo, sắp xếp rời rạc, chưa khoa học và 
logic. 
2 
Nội dung sản phẩm 30 
- Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục và thuyết phục. 
- Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục nhưng chưa thuyết phục 
- Thiếu chính xác, chưa đầy đủ, chưa có tính giáo dục, thiếu 
thuyết phục 
3 
Tài nguyên (Tài liệu) 15 
- Đầy đủ, phù hợp, đa dạng, xử lý thông tin tốt 
- Đầy đủ, phù hợp, thiếu sự đa dạng, hạn chế khi xử lý thông 
tin 
- Chưa đầy đủ, thiếu sự đa dạng, xử lý kém 
4 
Hình thức trình bày sản phẩm 20 
- Cấu trúc hợp lí, đề mục trình bày khoa học, font chữ, hình 
ảnh, video phù hợp 
- Cấu trúc hợp lí, đề mục trình bày chưa khoa học, font chữ, 
hình ảnh, video phù hợp 
71 
- Cấu trúc chưa hợp lí, đề mục trình bày chưa khoa học, font 
chữ, hình ảnh, video chất lượng kém 
5 
Cách thức trình bày/ giới thiệu sản phẩm 10 
- Cả nhóm cùng trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp 
dẫn 
- Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, 
hấp dẫn 
- Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, ít có tính thuyết phục, 
hấp dẫn 
6 
Thời gian hoàn thành sản phẩm/ thời gian trình bày sản phẩm 10 
- Đúng và trước thời hạn, trình bày sản phẩm đúng thời gian 
- Chậm hơn so với thời hạn, trình bày sản phẩm thiếu /thừa 
thời gian 
- Không hoàn thành sản phẩm 
3. Phân phối chương trình bài Ngữ cảnh (3 tiết) 
72 
4. Một số hình ảnh sản phẩm của nhóm 3: 
73 
74 
75 
5.Một số hình ảnh trong quá trình thực hiện đề tài 
Tóm tắt kiến thức bài Ngữ cảnh 
76 
Sản phẩm của học sinh nhóm 2 trong buổi 
ngoài giờ lên lớp 
77 
Trích Nhật ký thực nghiệm của nhóm 2 
78 
Trích Nhật ký thực nghiệm của nhóm 4