Sáng kiến kinh nghiệm Phát triển kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS

 A/ Đặt vấn đề
	I . Lời mở đầu :
	Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu. Chương trình thay sách được áp dụng, hàng loạt vấn đề về phương pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh. Câu hỏi đặt ra là :
	“ Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách tương đối thành thạo?”
	Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là một ngôn ngữ, muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản : Nghe – Nói – Đọc – Viết . Trong đó kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định.
	Mặc dù Tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trường học, nhưng việc phát huy lợi ích của nó vẫn chưa được quan tâm nhiều. Một phần do hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông, nhưng mặt quan trọng nữa là do chất lượng dạy học chưa cao, chưa thu hút được sự đam mê học tập của học sinh, điều này càng được thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc Tiếng Anh, học sinh luôn luôn tìm cách lẫn tránh việc phải đọc các bài văn dài với những dòng chữ dày đặc từ mới. Mặc khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc, đặc biệt là các trọng âm lên, xuống của bài đọc, kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc. Chất lượng dạy học vì thế giảm xuống, không đáp ứng được yêu cầu mà mình đã đặt ra.
	Trong trường hợp này, giáo viên cần phải dạy cho các em học sinh kỹ năng đọc, phân tích lấy thông tin từ đó học sinh có thể áp dụng làm bài tập nhanh được. Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên không thể không kể đến chất lượng dạy học được nâng cao, phương pháp dạy học có đổi mới phù hợp với từng bài học, từng đối tượng học sinh.
	Trong chương trình sách giáo khoa cũ, kỹ năng đọc được rèn luyện đồng thời với các kỹ năng Nghe – Nói và Viết. Từ mới trong mỗi bài đọc thường ít hoặc là những chủ đề quen thuộc học sinh đã biết qua, giáo viên chỉ cần đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời ép buột và gượng gạo và như vậy chất lượng học tập của các em sẽ không bao giờ cao.
	Sau khi chương trình Tiếng Anh được biên soạn lại, kỹ năng đọc được rèn luyện riêng rẽ, độc lập. Việc đổi mới trong phương pháp dạy học ngày càng cao, nhiều đề tài mới lạ được đề cập đến, số lượng từ vựng cũng nhiều lên. Học sinh cảm thấy quá tải, phương pháp cũ không còn phù hợp. Chính vì vậy trong việc này, giáo viên đóng vai trò chủ đạo dạy như thế nào để vừa đáp ứng được yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất lượng học tập của các em.
II . Lí do chọn đề tài :
	Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS là một vấn đề, là một thực trạng cần thiết để bổ sung thên vào các phương pháp dạy học Tiếng Anh trong trường THCS, nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp cho đề tài của mình là : “ Phát triển kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS”.
	Mục đích nghiên cứu của đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng của kỹ năng đọc Tiếng Anh. Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS, cải tiến phương pháp giảng dạy tích cực sao cho phù hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh.
	III. Nhiệm vụ của việc nghiên cứu của đề tài này là :
Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh.
Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS, từ đó thể so sánh với kết quả đạt được sau khi áp dụng phương pháp mới.
Rút ra một số bài học bổ ích sau khi nghiên cứu.
IV . Đối tượng và phạm vi nghiên cứu :
Vì thời gian có hạn nên trong đề tài này tôi chỉ áp dụng phát triển kỹ năng đọc ở các đối tượng học sinh lớp 8 Trường THCS Cao Bá Quát, thị trấn Chư Sê, huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai.
V . Phương pháp nghiên cứu :
Để thực hiện đề tài nêu trên, tôi phải nung nấu trong một thời gian khá dài và đã lựa chọn ra một số phương pháp sau :
Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan.
Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề.
Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến.
Phương pháp quan sát sư phạm.
VI. Thời gian và kế hoạch nghiên cứu :
Tháng 9 – 2010 đăng ký đề tài
Tháng 10 – 2010 tìm tư liệu cho đề tài, kháo sát đối tượng học sinh qua bài giảng, phiếu điều tra bài kiểm tra
Tháng 12 năm 2010 hoàn thành đề tài.
B/ Giải quyết vấn đề 
 I/ Giải pháp thực hiện
 1/ - Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế :
Đọc là một kĩ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ ở trường THCS. Trong lớp học, học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại các dự kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề nào đóNếu không đọc được thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ những dự kiện thông tin lâu dài. 
Trong cuộc sống hàng ngày học sinh lưu trữ những quan trọng qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách vở trong trường đến việc đọc những thông tin ngắn qua quảng cáo tiếp thị, hướng dẫn sử dụng thông tin máy móc. Dạy đọc có nghĩa là người dạy phải làm thế nào để đưa người học nhận ra ý nghĩa và nội dung của thông tin.
Học sinh đọc thầm: Ở các lớp mới vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen với sự kết hợp các chữ cái cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu được ngữ nghĩa của từ, cụm từ, mệnh đề và câu Tiếng Anh.
Việc dạy đọc thành thạo thành câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khó đối với nhiều giáo viên khi mà đối tượng học sinh của chúng ta không đồng đều vì từ trong Tiếng Anh không thể đánh vần như Tiếng Việt.
Ngoài ra giáo viên nên đưa ra những hoạt động đọc thường được tổ chức nhằm củng cố những hoạt động rèn luyện trước đó như các hoạt động Nghe, Nói chẳng hạn.
Việc dạy đọc ở trong lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc vì giáo viên thường ra bài tập để học sinh thực hiện. Để việc dạy đọc có hiệu quả và mang tính giao tiếp hơn, giáo viên cần phải chuẩn bị tốt bài dạy áp dụng ngay vào việc thực hành các bài học cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng về thể loại có nội dung liên quan và làm phong phú thêm về kinh nghiệm sống của học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán.
 2/ Kĩ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt:
Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu 
Khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn.
Khả năng đọc một mình và với người khác 
Khả năng quan hệ với những người đồng học
Khả năng nêu tên từng mục trong hình 
Khả năng đọc từ trái sang phải và đọc từ trên xuống dưới 
Khả năng sắp xếp phân loại ( giống nhau, khác nhau )
Khả năng thể hiện các kĩ năng vận động như sự khéo léo, vụng về.
Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài.
Khả năng hiểu và hình thành các kí hiệu 
Khả năng theo dõi những biểu hiện qua cử chỉ, nét mặt, thân hình
Khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó 
Khả năng nhận ra các ký hiệu âm thanh và hình ảnh.vv..
 * Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động đọc và viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh.
 * Ngoài ra còn có 3 yếu tố khác tác động đến việc dạy học tiếng anh như:
 a/ Học sinh có một trình độ học vấn phổ thông nhất định thường gặp khó khăn trong việc chuyển đi và khái quát kiến thức do đó cần phải được hướng dẫn kỹ trong việc đọc các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự quan tâm đến các trang in.
 b/ Học sinh thường có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang chữ in dày đặc
 c/ Học sinh có khuynh hướng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ mới trong khi lại hạn chế đến việc giải mã một bài văn .
II/ Các biện pháp tổ chức thực hiện :
 1/ Tiến trình dạy kĩ năng đọc :
 a/ Giai đoạn chuẩn bị ( Pre. reading)
	Trong giai đoạn này, giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tái sắp đọc, dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán trước nội dung của bài đọc. Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại, giáo viên có thể nói đến địa điểm diễn ra hội thoại, số người tham gia, và nếu có thể về mối quan hệ của người thân . . . Nếu là trích đoạn trong một truyện ngắn, giáo viên có thể cho một vài em học sinh điểm lại những sự kiện chính trước đó.
	Trong một số sách giáo khoa thường có ít tranh ảnh kèm theo với bài đọc. Giáo viên nên sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào một nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngôn ngữ sẽ được thể hiện trong bài.
	+ Theo tôi, giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở trong giai đoạn này. Phần này các câu hỏi cần phải sát trình tự lí luận trong bài đọc, các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản của bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp được đọc, từ đó chuyển sang bài văn một cách tự nhiên hơn.
	+ Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài để có một số ý niệm tổng quát về thông tin trong bài đọc. Bằng một số hoạt động như thế giáo viên mới có thể gây hứng thú cho học sinh đọc.
	Ví dụ 1: Tiếng Anh 8
	Unit 9 : A first – Aid Course
	T : You are going to read a text about first aid. Look at the pictures
	( Hang the illustrative pictures on the board )
Can you guess what happened to the objects in each picture ?
What do you call these cases in English ?
Can you give first aid instructions for each case ? If not, ask your teacher to explain it to you, then have c class discussion about it.
Ví dụ 2 : Tiếng Anh 8 :
	Unit 10 : Recycling
	Lesson : Read
	T : you are going to read atext about recycling. Imagine that there are millions of tons of rubbish eliminating our environment each day . How can they damage to our lives if they aren’t recycled ?
	- What kind of rubbish can we recycle ?
	- What kind of rubbish can we re use or reduce ?
 	* The following words may help you :
	+ Car tires, bottles glass, drink cans, compost, melt . . .
	+ Use a dictionary or ask your teacher about new words.
	Ss : tick in the True, False columns, some information provided:
	Read the statements and tick True or False True False
 A – Nha Trang is the seaside resort. 
 B – DaLat is recognised as a world Herritage Site by UNESS
 C – You can visit tribal village in Sa Pa.
 D – There are flights from Da Lat to Ha Noi every day.
 E – Ha Long Bay is known as the city of internal Spring.
	 A nother example : 
	Tiếng Anh 8 : Unit 2 : The reading metions about the invention 
	T asks Ss some questions :
	- What do you know about Alexader- Graham Bell ?
	Ss can answer many ways :
He is a scientist.
He is tall and thin.
He is sociable and generous.
He was born in Scosland.
He invented the Telephone.
* T sums up Ss’ questions and gives the answer and teacher begins the text.
 b/ Giai đoạn đọc ( While reading )
Trong quá trình này hoạt động được tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, bên cạnh đó một số kỹ năng đọc khác được kết hợp trong kỹ năng đọc hiểu.
Các kỹ năng thường dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc mở rộng :
+ Đọc tập trung là người đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc về bài đọc và có thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ, và ý tưởng được diễn đạt qua bài văn.
+ Đọc mở rộng là học sinh hiểu bài một cách tổng quát về bài đọc mà không nhất thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý, việc đọc tập trung sẽ giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt hơn, đồng thời việc đọc mở rộng cũng sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn.
Đối với bài đọc dài , giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng một vài đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác. Nếu để học sinh đọc bài văn quá dài, các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹ năng đọc nhanh.
Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời bằng cách này, tất cả mọi người trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ hội cho học sinh làm việc và giúp đỡ lẫn nhau.
Hình thức trả lời có thể viết hay nói, tùy theo bài đọc dài hay ngắn.
 C / Các bài tập củng cố ( Post- reading )
	- Trong giai đoạn này học sinh sẽ tham gia một số hoạt động nhằm mở rộng việc khai thác bài đọc và phát triển một số kĩ năng đọc. Bài tập có thể là:
 Ví dụ: Tiếng anh 8
 Unit 5: Study habits
 Leson : Read
Sau khi học xong bài đọc giáo viên có thể nêu ra một số câu hỏi về kinh nghiệm học từ vựng của học sinh và yêu cầu của các em trả lời
Do you often learn words in one way ?
Do you have any other ways to learn better ?
In your opinion, what is the best way to learn words ?
 C/ Kết Luận 
 1/ Kết quả nghiên cứu ( tính hiệu quả so với cách làm cũ )
Sau một thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp mình đã chọn, liệu học sinh có hiểu bài tốt không. Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh tôi đã thu được kết quả khả quan hơn nhiều so với chất lượng trước khi áp dụng phương pháp mới :
Sau đây là chất lượng khảo sát kết quả tại trường THCS Cao Bá Quát, Thị trấn Chư Sê , học kì I (2009 – 2010 )
Tôi đã lấy thí điểm hai lớp đối chứng và so sánh kết quả.
Đầu năm
Lớp
Sĩ số
 Giỏi
 Khá
 T. bình
 Yếu
 Kém
SL
 %
SL
 %
SL
 %
SL
 %
 SL
 %
8A3
 38
 0
 0%
 6
15,8
 26
68,4
 5
13,2
 1
2,6
8A4
 38
 4
 6
16,7
 24
66,6
 4
11,1
 0
0
 2. Cuối học kì I :
Lớp
Sĩ số
 Giỏi
 Khá
 T. bình
 Yếu
 Kém
SL
 %
SL
 %
SL
 %
SL
 %
 SL
 %
8A3
 38
 8
21,1
 14
36,8
 14
36,8
 2
5,3
 0
 0
8A4
 38
 12
 12
33,3
 12
33,3
 2
5,6
 0
 0
	* Có thể thấy việc áp dụng phương pháp phát triển kỹ năng đọc Tiếng Anh như đã áp dụng vào thực tế giảng dạy thì kết quả đạt cao hơn nhiều so với lúc tôi chưa cải tiến phương pháp giảng dạy, điều đó đã thúc đẩy tôi không ngừng phấn đấu để đạt được kết quả cao hơn nữa cùng với việc áp dụng phương pháp này vào các tiết dạy cụ thể.
	Nói tóm lại, để thành công trong giờ dạy Tiếng Anh nói chung và dạy kỹ năng đọc nói riêng, đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa, khéo léo giữa các bước lên lớp với lượng kiến thức trong sách giáo khoa. Để làm cho giờ dạy thêm sinh động , ngoài những phương pháp giảng dạy cụ thể, giáo viên nên sử dụng các bức tranh minh họa, các giáo cụ trực quan và bằng các bài tập thực tế, nên triệt để vận dụng các bài tập tạo cơ hội cho học sinh có thể hiểu bài một cách dễ dàng.
	Trong đề tài này, tôi đã cố gắng khai thác và tìm hiểu phương pháp phát triển kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS, từ đó đi sâu phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp nêu trên, tìm ra biện pháp cụ thể đối với từng đối tượng học sinh. Vì thời gian và sách tài liệu tham khảo có hạn, nên trong đề tài này còn nhiều hạn chế mà tôi chưa phân tích hết. Rất mong được sự góp ý chân thành của cấp trên và quí đồng nghiệp và Hội đồng khoa học Nhà trường để đề tài trên thật sự khả thi và hoàn thiện hơn. 
 2/ Kiến nghị đề xuất :
	* Qua đề tài này, tôi có một số đè xuất và kiến nghị sau :
	+ Nhà trường : Cần quan tâm hơn nữa đến điều kiện dạy và học của giáo viên và học sinh như mua thêm sách tham khảo, băng, đĩa và các đồ dùng dạy học khác . . .
	+ Cha mẹ học sinh : Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học của con, em mình như dành thời gian và tạo điều kiện cho các em soạn bài, học bài và làm bài tập ở nhà nhiều hơn trước khi đến lớp.
	+ Chính quyền địa phương : Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất cho Nhà trường như bàn, ghế , thiết bị
	Nếu các em học sinh được sự quan tâm từ nhiều phía như trên, thì tôi chắc chắn rằng chất lượng dạy và học Tiếng Anh sẽ ngày càng cao và đạt hiệu quả hơn nhiều .
 Chư Sê, ngày 20 tháng 12 năm 2010
 Người viết đề tài
 Huỳnh Đức Danh
 Tài liệu tham khảo
Sổ tay dạy Tiếng Anh – Nhà xuất bản Giáo Dục
Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập Tiếng Anh 8,9- Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
Ngữ pháp Tiếng Anh của Nguyễn Khuê- Nhà xuất bản Đà Nẵng
Tạp chí báo Giáo Dục và Thời đại
Toefl Reading – Nhà xuất bản trẻ - 2004
Cause & Effect – Heinle & Heinle Pulishers
 Mục lục 
	A – Đặt vấn đề
	 I . Lời mở đầu
	 II . Lí do chọn đề tài
	 III . Nhiệm vụ của việc nghiên cứu đề tài
	 IV . Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
	 V . Phương pháp nghiên cứu
	 VI . Thời gian và kế hoạch nghiên cứu
	B – Giải quyết vấn đề
	 I . Giải pháp thực hiện
	 II . Các biện pháp tổ chức thực hiện
	C – Kết luận
	 1. Tính hiệu quả so với cách làm cũ
	 2. Ý kiến đề xuất