Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy tính tích cực của học sinh qua phương pháp dạy học giải quyết vấn đề môn Địa lý 9

n luyện kỹ năng suy luận trên cơ sở hình ảnh minh họa trực quan, sinh động hoặc mô hình, bản đồ, lược đồ, biểu đồ để từ đó học sinh rút ra kiến thức và cách trình bày lập luận mang tính lôgíc, tạo ra một chuỗi hệ thống lôgíc về mặt khoa học. Để đạt được yêu cầu đó, khi dạy học Địa lí giáo viên cần chú trọng đến các phương pháp giúp học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua kênh hình và kênh chữ ở SGK. Chính vì lẽ đó mà việc rèn luyện tính cực học tập của học sinh qua phương pháp giải quyết vấn đề là một phương pháp hết sức cần thiết trong dạy học bộ môn Địa lí hiện nay.
III. Một số nét về thực trạng dạy học môn Địa lí Trường THCS Nguyễn Quang Diêu
1. Về đội ngũ giáo viên bộ môn:
Đội ngũ giáo viên trẻ, được đào tạo đạt và vượt chuẩn, có năng lực, nhiệt tình trong giảng dạy, có ý thức chấp hành kỉ luật tốt và quan trọng là tiếp cận được phương pháp giảng dạy, quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, có ý thức học hỏi đồng nghiệp thông qua các hoạt động dự giờ rút kinh nghiệm, thao giảng, hội giảng, được tập huấn cập nhật thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đặc biệt giáo viên đã chú trọng đến đặc trưng của bộ môn là áp dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học khi lên lớp. Được sự quan tâm của tổ bộ môn tạo điều kiện để các giáo viên trao đổi, học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn. Tuy nhiên bên cạnh đó, đội ngủ giáo viên cùng môn trong trường còn ít, trong trường là tổ ghép nên việc dự giờ rút kinh nghiệm còn nhiều hạn chế.
2. Về học sinh:
	Trong những năm gần đây việc học bộ môn Địa lý đã được học sinh quan tâm hơn, có đủ các phương tiện để phục vụ cho học tập đặc biệt là vở bài tập, tập bản đồ, atlat địa lí, sách tham khảo, các tư liệu từ internet... Học sinh đã quen thuộc với cách học mới, tích cực chủ động hơn trong việc phát hiện kiến thức, có ý thức tự giác trong làm bài tập, chuẩn bị bài mới. Qua kiểm tra và chấm vở bài tập của học sinh cho thấy phần lớn học sinh đã đầu tư thời gian cho việc làm bài tập, làm bài đầy đủ có chất lượng, chịu khó tìm tòi những kiến thức thực tế khi giáo viên yêu cầu. Ngoài ra học sinh cũng đã nêu ra được những câu hỏi có vấn đề muốn được giải đáp tạo bầu không khí học tập sôi nổi hơn. Bên cạnh đó ngành giáo dục thường xuyên quan tâm tổ chức thi học sinh giỏi đã có tác dụng rất lớn đến ý thức phấn đấu học tập bộ môn Địa lí của học sinh.
	Tuy nhiên, việc học tập của học sinh vẫn còn một số tồn tại sau:
	- Một số ít học sinh còn thiếu tính tích cực, chủ động trong học tập đặc biệt là trong việc hoạt động nhóm.
	- Một số học sinh không chịu khó trong việc làm bài tập ở nhà, thậm chí còn mượn vở bài tập của bạn để chép lại một cách thụ động.
	- Trường đóng trên địa bàn còn nhiều khó khăn về kinh tế nên nhiều học sinh ngoài việc học còn phụ tiếp gia đình nên việc đầu tư cho học tập chưa cao.
	- Qua kết quả kiểm tra chất lượng bộ môn Địa lí trước đây thì điểm trung bình môn còn thấp.
	- Vẫn còn những phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học của con nên các em nghỉ học mê chơi, nghiện games.
IV. Những giải pháp cần làm trong dạy học Địa lí để rèn luyện tính tích cực học tập của học sinh
	Dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề là hình thức dạy học mà người giáo viên phải tổ chức được tình huống có vấn đề giúp học sinh nhận thức được tình huống, chấp nhận giải quyết và tìm kiếm được kiến thức trong quá trình hoạt động hợp tác giữa thầy và trò, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên. Các bước thực hiện như sau: 
1. Xây dựng tình huống có vấn đề:
	 Trong một tiết lên lớp để tạo nên tình huống có vấn đề, trước hết cần: tìm hiểu vấn đề, sau đó xác định được vấn đề cần giải quyết, đưa ra những giả thiết khác nhau để giải quyết vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu quả nhất.
	 Ví dụ: Khi dạy bài “Vùng Đông Nam Bộ” (Phần tình hình phát triển kinh tế). Đây là vùng trọng điểm cây công nghiệp của cả nước. Giáo viên nêu vấn đề: Vì sao Đông Nam Bộ trở thành vùng sản xuất cây công nghiệp trọng điểm của cả nước?
	Để giải quyết được vấn đề này học sinh phải dựa vào các điều kiện tự nhiên đã học ở lớp 8 và phần kiến thức tự nhiên - xã hội của vùng Đông Nam Bộ để hoàn thành nội dung theo yêu cầu.
 Ví dụ: Khi dạy bài “Vùng đồng bằng Sông Cửu Long” (Phần các ngành kinh tế). Đây là vùng trọng điểm lương thực, thực phẩm đồng thời là vùng xuất khẩu nông sản hàng đầu của cả nước. Giáo viên phải xây dựng được vấn đề yêu cầu học sinh giải quyết là: Vì sao Đồng bằng Sông Cửu Long trở thành vùng sản xuất lương thực lớn nhất nước ta?
 Để giải quyết được vấn đề này học sinh phải dựa vào các điều kiện tự nhiên - xã hội đã học ở lớp 8 và phần đầu của vùng Đồng bằng Sông Cửu Long để hoàn thành nội dung theo yêu cầu.
2. Giải quyết vấn đề:
 Sau khi đã tạo được tình huống có vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành giải quyết từng vấn đề. Tùy theo từng nội dung cần giải quyết mà áp dụng mức độ phù hợp từ dễ đến khó, theo các cách sau:
2.1. Mức độ 1: Nếu những nội dung giáo viên đưa ra khó học sinh không tự giải quyết được giáo viên nên áp dụng như sau: 
	+ Giáo viên đặt vấn đề rồi nêu cách giải quyết.
	+ Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên.
	+ Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh.
	Ví dụ: Khi dạy phần địa hình Duyên Hải Nam Trung Bộ giáo viên nêu vấn đề cần giải quyết như sau: Em hãy nhận xét dịa hình từ tây sang đông của vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ?
	Đây là nội dung không phải học sinh nào cũng biết, vì vậy giáo viên phải hướng dẫn và nêu cách giải quyết vấn đề theo các bước sau: Gợi ý bằng các câu hỏi: Dựa vào sự bố trí màu sắc trên bản đồ từ đó suy ra địa hình phân bố từ tây sang đông như thế nào? Học sinh dựa vào đó sẽ nhận biết từ tây sang đông địa hình sẽ là núi, gò đồ, đồng bằng và thếm lục địa. Với phần này, giáo viên tự đánh giá kết quả trả lời của học sinh để khẳng định kiến thức.
2.2. Mức độ 2: Với câu hỏi ở mức độ dễ hơn, thì:
	+ Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết.
	+ Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề.
 + Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
 Ví dụ: Khi dạy Vùng Đồng Bằng Sông Hồng, giáo viên nêu vấn đề: Vì sao diện tích đất nông nghiệp bình quân đầu người ở Đồng bằng Sông Hồng thấp hơn nhiều so với trung bình cả nước? Để giải quyết vấn đề này giáo viên cần gợi ý cho học sinh các vấn đề như diện tích đất tự nhiên của vùng, số dân của vùng, từ đó học sinh sẽ nhận ra đây là vùng có diện tích đất tự nhiên nhỏ, trong khi dân số đông và tăng nhanh nên bình quân đất nông nghiệp bình quân theo đầu người thấp.
2.3. Mức độ 3: 
	+ Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống.
	 + Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giả thiết và lựa chọn giải pháp.
	 + Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần.
 + Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
 Ví dụ: Khi dạy về các ngành kinh tế biển. Phần Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo. Trong mục khai thác và chế biến khoáng sản biển, giáo viên cung cấp cho học sinh một số thông tin về ngành dầu khí như sau: Dầu khí là ngành kinh tế mũi nhọn, chiếm vị trí quan trọng hàng đầu trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Hiện nay, nước ta đã xây dựng nhà máy Khí - Điện - Đạm ở Vũng Tàu, bước đầu chế biến dầu khí phục vụ cho phát điện, sản xuất phân đạm. 
	 Sau khi cung cấp cho học sinh những thông tin trên, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét về triển vọng của ngành dầu khí ở nước ta. Học sinh dựa vào những hiểu biết thực tế về ngành dầu khí, nêu được triển vọng của ngành như sau: 
 - Từ năm 1999 dầu thô khai thác được là 15,2 triệu tấn.
 - Năm 2000 là 16,2 triệu tấn.
 - Năm 2002 là 16,9 triệu tấn.
	 Qua các số liệu đó, học sinh kết luận được: lượng dầu thô khai thác của nước ta tăng liên tục từ năm 1999 đến năm 2002 và triển vọng sẽ tăng cao hơn nữa khi tiến hành khai thác ở khu vực Dung Quất - Quảng Ngãi.
 Như vậy, trong dạy học đặt và giải quyết vấn đề giáo viên đưa học sinh vào tình huống có vấn đề rồi giúp học sinh giải quyết vấn đề được đặt ra. Bằng cách đó, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp đi tới kiến thức đó, vừa phát triển tư duy tích cực, sáng tạo và có khả năng vận dụng tri thức vào giải quyết tình huống mới.
3. Các bước của dạy học giải quyết vấn đề:
3.1. Giải thích vấn đề: 
	 Tất cả học sinh đều phải nắm được vấn đề giáo viên đưa ra, những điều mà một thành viên chưa rõ cần được các thành viên khác giải thích thông qua thảo luận để làm rõ vấn đề.
3.2. Thu thập các vấn đề liên quan:
	 Các thành viên trong nhóm cùng nhau thu thập các nội dung cần làm rõ nằm trong vấn đề cần giải quyết theo nhận thức của nhóm: Tập hợp các kiến thức được đưa ra, xác định rõ trọng tâm của nội dung cần đạt sau khi có sự thống nhất của nhóm.
3.3. Tập hợp các ý kiến của nhóm:
 Tập hợp các kiến thức, những dự đoán của nhóm xung quanh vấn đề cần giải quyết và trình bày dưới hình thức mà cả nhóm dễ tiếp thu, theo dõi thông qua phiếu học tập hoặc các bảng biểu có liên quan.
3.4. Xác định mục đích học tập cần đạt:
 Xác định những nội dung nào đã biết, những nội dung nào cần tìm hiểu, cùng nhau xác định rõ những mục tiêu học tập nhằm mở rộng những tri thức đã có.
3.5. Tập hợp và thảo luận các nội dung đã nghiên cứu
3.6. Nhận xét rút kinh nghiệm về tiến trình, phương pháp làm việc của từng nhóm: Có thể cho các nhóm nhận xét đánh giá lẫn nhau hoặc giáo viên tự đánh giá.
4. Dạy học giải quyết vấn đề thông qua sử dụng các thiết bị dạy học:
 Thực tế dạy học cho thấy việc quan sát và khai thác kiến thức của học sinh đối với các thiết bị dạy học chỉ đạt hiệu quả nếu trước khi cho học sinh quan sát nhận xét, giáo viên đưa ra vấn đề cần giải quyết nhằm giúp học sinh biết được cần phải quan sát cái gì? Phân tích nội dung gì? Giải thích nguyên nhân, nhận xét và khai thác kiến thức như thế nào?
	 Ví dụ: Khi dạy Vùng Đông Nam Bộ phần “công nghiệp” giáo viên cho học sinh khai thác lược đồ kinh tế vùng Đông Nam Bộ. Trước khi học sinh tiến hành khai thác lược đồ, giáo viên cần đưa ra các yêu cầu sau:
? Tìm trên lược đồ các trung tâm công nghiệp của vùng, các ngành công nghiệp của từng trung tâm.
? Giải thích vì sao thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm công nghiệp lớn nhất của vùng.
 Sau khi đã nắm được vấn đề cần giải quyết mà giáo viên đã định hướng trước, học sinh sẽ tập trung vào khai thác ngay nội dung chính để nắm được các trung tâm công nghiệp là: Thành phố Hồ Chí Minh, Vũng Tàu, Biên Hòa, Thủ Dầu Một. Trong đó thành phố Hồ Chí Minh tập trung nhiều ngành công nghiệp nhất: Năng lượng, luyện kim, cơ khí, hóa chất, sản xuất vật liệu xây dựng, chế biến lâm sản, chế biến lương thực thực phẩm, sản xuất hàng tiêu dùng và trở thành trung tâm công nghiệp lớn nhất của vùng cũng như của cả nước.
5. Hệ thống câu hỏi trong dạy học giải quyết vấn đề:
 Các câu hỏi phải thể hiện rõ ràng về yêu cầu và mức độ nhận thức khác nhau đối với học sinh.
 Câu hỏi để phân loại và phát triển tư duy địa lý cho học sinh cần có các mức độ khác nhau từ đọc các đối tượng địa lý đến phân tích, so sánh, xác định các mối quan hệ giữa các đối tượng địa lý. Câu hỏi có tác dụng dẫn dắt học sinh biết, hiểu được đặc điểm đặc trưng của các đối tượng địa lý và có cách nhìn tổng hợp giữa các đối tượng địa lý qua các mối quan hệ giữa chúng. 
 Ví dụ: Khi dạy bài 38 Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo: Giáo viên cần đưa ra các câu hỏi:
 ? Tại sao phải phát triển tổng hợp các ngành kinh tế biển.
 ? Công nghiệp chế biến thủy sản phát triển sẽ có tác động như thế nào tới ngành đánh bắt và nuôi trồng thủy sản. 
	 Những câu hỏi như vậy thể hiện rõ mối quan hệ giữa các ngành kinh tế biển với nhau mà học sinh cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng các mối quan hệ giữa các ngành kinh tế để trả lời câu hỏi.
 Để phát huy cao độ tính tích cực học tập của học sinh, giáo viên phải dựa trên nội dung bài học, nội dung các thiết bị dạy học để nêu câu hỏi thành một số vấn đề cần làm sáng tỏ và hướng dẫn học sinh tự làm việc với các phương tiện học tập. Giáo viên cần chú ý yêu cầu học sinh khai thác các nội dung kiến thức “ẩn” trong mỗi phương tiện, dựa vào đó để phân tích, đánh giá, so sánh, giải thích... trong suốt quá trình dạy học ở trên lớp, ở nhà và trong cả khi kiểm tra, đánh giá...
 Chúng ta biết rằng, các đối tượng, sự vật địa lý tồn tại trong những mối quan hệ chặt chẽ. Trong dạy học địa lý, để giúp học sinh hiểu được đặc trưng của các đối tượng, sự vật địa lý và hiểu được bản chất của những mối quan hệ đó, giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng kết hợp các nội dung kiến thức với thiết bị dạy học để đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp để rút ra kết luận, giải quyết vấn đề giáo viên yêu cầu. Việc sử dụng kết hợp các loại phương tiện này sẽ kích thích hứng thú học tập của học sinh - giúp học sinh chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức.
 Ví dụ: Khi dạy mục: Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế (Bài 6: Sự phát triển nền kinh tế Việt Nam). Để giúp học sinh giải quyết được vấn đề cần đặt ra là: Nhận xét về sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế của nước ta, giáo viên phải hướng dẫn học sinh kết hợp quan sát biểu đồ hình 6.1 (Biểu đồ chuyển dịch cơ cấu GDP từ năm 1991 đến năm 2002), vừa kết hợp quan sát lược đồ các khu vực kinh tế đồng thời phải nắm được các nội dung kiến thức trang 20, trang 22 SGK và bảng số liệu về cơ cấu GDP của các thành phần kinh tế ở trang 23.
 Như vậy, để giải quyết được một vấn đề đòi hỏi phải có sự kết hợp 4 loại phương tiện liên quan mới đưa ra được kết luận đúng. Kinh tế có sự chuyển dịch mạnh mẽ: giảm tỉ trọng của khu vực nông - lâm - ngư nghiệp, tăng tỉ trọng của khu vực công nghiệp - xây dựng, khu vực dịch vụ chiếm tỉ trọng cao. Cùng với chuyển dịch cơ cấu ngành là hình thành hệ thống vùng kinh tế với các trung tâm công nghiệp mới, các vùng chuyên canh nông nghiệp và sự phát triển các thành phố lớn. Hình thành 3 vùng kinh tế trọng điểm: Vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, vùng kinh tế trọng điểm Miền Trung và vùng kinh tế trọng điểm phía Nam.
6. Cách tổ chức hoạt động trong dạy học giải quyết vấn đề:
 - Trong dạy học giải quyết vấn đề, cần chú ý sử dụng mọi biện pháp thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc và khéo léo sử dụng thắc mắc đó để tạo nên tình huống có vấn đề, thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải quyết vấn đề đó. Như vậy có thể góp phần lấp lỗ hỏng, chữa những sai lầm hoặc hiểu chưa chính xác những nội dung học tập của học sinh.
 - Cần có thái độ bình tĩnh khi học sinh trả lời sai hoặc thiếu chính xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng cắt ngang ý kiến của học sinh khi không thật cần thiết. Chú ý uốn nắn, nhận xét, bổ sung câu trả lời của học sinh, giúp học sinh hệ thống hóa tri thức tiếp thu được.
 - Tạo không khí thoải mái sôi nổi trong lớp học để học sinh không quá lo ngại khi trả lời, các học sinh yếu kém không mặc cảm, tự ti về trình độ nhận thức của mình, khuyến khích, động viên sự cố gắng của các em.
7. Hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh:
 Dù dạy học theo phương pháp gì thì mục đích cuối cùng là học sinh nắm được kiến thức và biết vận dụng tốt. Nếu giáo viên dạy tốt mà không hướng dẫn cho học sinh cách học tốt thì chắc chắn kết quả sẽ không như mong muốn. Vì vậy giáo viên cần chú ý hướng dẫn cách học cho học sinh theo những định hướng sau:
 - Yêu cầu học sinh phải tự giác, tích cực và tạo thói quen tư duy lôgic, tích cực tham gia xây dựng bài.
 - Phải thường xuyên liên hệ kiến thức đã được học với kiến thức thực tế qua quan sát hoặc qua các phương tiện thông tin và ngược lại từ kiến thức hiểu được qua thực tế để rút ra bài học trên lớp.
 - Hướng dẫn cho học sinh thường xuyên đưa ra những câu hỏi, những thắc mắc cần giải quyết, điều đó giúp học sinh có ý thức trách nhiệm hơn trong việc tự giải quyết vấn đề và sẽ hiểu bài tốt hơn, nhớ lâu hơn vì có chủ định.
 - Trong học tập cần có sự so sánh, đối chứng, phân tích các bảng, biểu, lược đồ để nắm kiến thức một cách chắc chắn.
 - Yêu cầu học sinh phải có sự hợp tác tốt trong hoạt động nhóm, mạnh dạn thể hiện ý kiến của mình trước nhóm, tích cực tham gia tranh luận những vấn đề còn vướng mắc để cùng làm sáng tỏ vấn đề cần giải quyết.
 - Tập cho học sinh thói quen quan sát, ghi lại những hiện tượng, đối tượng địa lý và tự đặt câu hỏi, giải thích để đưa ra nhận định.
 - Thường xuyên làm bài tập, có thói quen tốt trong việc trao đổi với bạn nếu có những vấn đề chưa hiểu rõ.
V. Những kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm
 	 Với việc áp dụng cách dạy học như đã nêu trên kết hợp những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học, kết quả chất lượng bộ môn Địa lý 9 ở trường THCS Nguyễn Quang Diêu không ngừng tăng lên, cụ thể qua học kì I mà tôi phụ trách trong năm học 2010 - 2011 đạt được như sau:
	 - Chất lượng: Tổng số học sinh: 48 em. Trong đó:
 Giỏi: 15 em đạt tỉ lệ 31,3%
 Khá: 20 em đạt tỉ lệ 41,7%
 Tb: 10 em đạt tỉ lệ 20,8%
 Yếu: 03 em đạt tỉ lệ 6,2%
 Kém: Không có.
 - Kĩ năng: 
 + Phần lớn học sinh lớp 9 đã có kĩ năng đọc, khai thác lược đồ, bản đồ để tìm ra kiến thức.
 + Có kĩ năng vẽ biểu đồ, phân tích, so sánh các bảng, biểu. 
 	 + Có kĩ năng vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng thực tế xảy ra xung quanh.
 - Trải qua thực tế giảng dạy vận dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, bản thân thấy được những bài học kinh nghiệm bổ ích sau:
 + Người giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề nghiệp, mẫu mực với học sinh, phải luôn luôn nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo, áp dụng công nghệ thông tin để tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp có hiệu quả cao.
 + Giáo viên phải giúp học sinh tự mình lựa chọn phương pháp học thích hợp tùy theo từng kiểu bài
 + Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng linh hoạt các phương pháp giải quyết vấn đề.
 + Trong tất cả các bài học giáo viên cần rèn luyên tính tích cực học tập của học sinh thông qua PPDH giải quyết vấn đề.
 + Giáo viên cần hiểu rõ từng khả năng tiếp thu bài của các đối tượng học sinh để từ đó đưa ra những phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh hứng thú học tập và yêu thích môn Địa lí của mình hơn. 
C - KẾT LUẬN
	 Dạy học giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện, giải quyết các vấn đề nhận thức có hiệu quả, học sinh phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo trong học tập. Để tổ chức các hoạt động học tập có hiệu quả giáo viên phải lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu bài học và trình độ nhận thức của học sinh. Có làm được như vậy mới góp phần giúp học sinh yêu thích và say mê học tập bộ môn Địa lý, đưa bộ môn Địa lý trở thành bộ môn công cụ trong nhà trường.
 Với tâm huyết và nhiệt thành của một giáo viên địa lí, tôi được phép nêu lên điều băn khoăn, thôi thúc và những suy nghĩ, giải pháp về một phạm vi nhỏ trong dạy học địa lí là rèn luyện tính tích cực học tập của học sinh qua PPDH giải quyết vấn đề nhằm góp tiếng nói của mình vào công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và nâng cao chất lượng dạy học của trường THCS Nguyễn Quang Diêu.
 Tuy chỉ là kết quả bước đầu, tuy là suy nghĩ nhỏ, song những suy nghĩ việc làm trên là hữu ích với bản thân tôi trong dạy học và nâng cao chất lượng bộ môn. Rất kính mong và hy vọng được sự quan tâm, góp ý kiến của đồng nghiệp và các cấp chỉ đạo để ý tưởng và bài viết trên có tính phổ dụng cao hơn. 
 An Phước, ngày 03 tháng 01 năm 2011
XÉT DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG GIÁO VIÊN
	 Nguyễn Mạnh Hải
TÀI LIỆU THAM KHẢO
SGK - SGV Địa lý 9
 2. 
 3. 
 4.  
 5.  
 6. Tư liệu Địa lí Việt Nam (Dành cho giáo viên và học sinh Lớp 8, 9). 
 Tác giả: Đỗ Ngọc Tiến. Nhà xuất bản Hà Nội.
MỤC LỤC
Mục
Trang
A - MỞ ĐẦU
1
B - NỘI DUNG
2
I. Cơ sở lí luận
2
II. Cơ sở thực tiễn
2
III. Một số nét về thực trạng dạy học môn Địa lí Trường THCS Nguyễn Quang Diêu
3
IV. Những giải pháp cần làm trong dạy học Địa lí để rèn luyện tính tích cực học tập của học sinh
3
V. Nhửng kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm
8
C - KẾT LUẬN
9
TÀI LIỆU THAM KHẢO
10