Sáng kiến kinh nghiệm Phân chia các tiết trong một chủ đề theo định hướng phát triển năng lực ở Tiểu học

 Chức vụ	: Giáo viên
 Điện thoại	: 0989068242
 Đơn vị công tác	: Trường Tiểu học Phúc Đồng -
 Quận Long Biên - Hà Nội 	
Long Biên, tháng 5/2020
MỤC LỤC
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Thực hiện nghị quyết số 29 NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của Chính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật cấp Tiểu học (SAEPS). Sau 5 năm thử nghiệm và thí điểm thành công tại các trường Tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diện cho các vùng miền trên cả nước. Dự án đã chứng tỏ tính ưu việt và sự phù hợp với nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy -học Mĩ thuật cấp Tiểu học ở Việt Nam hiện nay. 
Để hỗ trợ cho các giáo viên trên mọi vùng miền không lúng túng trong việc soạn - giảng, năm học 2016 - 2017 bộ sách Dạy và Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực ra đời. Về cơ bản bộ sách như một tập tài liệu tham khảo với một khung sườn gợi ý chung, bộ sách hầu như không phân chia lượng kiến thức cụ thể ở “mỗi tiết” trong mỗi một chủ đề vì đó là nhiệm vụ của giáo viên người trực tiếp nghiên cứu giảng dạy, người hiểu nhất năng lực, kĩ năng, vật liệu, quy trình,phải sử dụng để phân chia phù hợp với học sinh mình và với thiết kế cụ thể về kênh hình, kênh chữ nên bộ sách khá phù hợp cho giáo viên trong quá trình áp dụng. Kết quả đã gặt hái nhiều thành công như giáo viên Mĩ thuật đã tự chủ, vận dụng khá linh hoạt sáng tạo trong việc soạn – giảng phân chia tiết theo các chủ đề, nhiều giáo viên rất tâm huyết, đã tìm ra các hình thức tổ chức dạy học và giải pháp về đồ dùng, vật liệu tạo hình tích cực, xây dựng không ít những chương trình hoạt động, những câu lạc bộ, những sân chơi bổ ích phù hợp với năng khiếu và sở trường của học sinh, nhằm giúp các em giảm bớt áp lực học tập, đem lại niềm vui hứng thú thực thụ để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học. Để giúp giáo viên tự tin hơn trong việc linh hoạt lựa chọn lượng kiến thức phù hợp trong mỗi tiết dạy tôi xin chia sẻ một số kinh nghiệm sau mấy năm áp dụng nghiêm túc hiểu biết của mình về phương pháp mới của dự án Đan Mạch qua một số chủ đề cụ thể, nó sẽ hỗ trợ, tháo gỡ được phần nào khó khăn phần lớn giáo viên mắc phải với sáng kiến: “Phân chia các tiết trong một chủ đề theo định hướng phát triển năng lực ở Tiểu học”.
II. Mục đích nghiên cứu
Việc chia cụ thể từng tiết học vào các chủ đề nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Mĩ thuật nhằm giúp học sinh xác định được tiến trình các tiết trong chủ đề, giảm áp lực, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh đồng thời giúp giáo viên tự tin hơn trong việc linh hoạt lựa chọn lượng kiến thức phù hợp trong mỗi tiết dạy.
Nghiên cứu đề tài này giúp tôi rèn luyện bản thân, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, chia sẻ kinh nghiệm đến các đồng nghiệp cùng tham khảo, nhằm mang lại hiệu quả trong phương pháp dạy Mĩ thuật
III. Thời gian nghiên cứu: năm học 2018 - 2019; 2019 - 2020 
IV. Đối tượng nghiên cứu.
 Học sinh lớp1,2,3,4,5.
 Đề tài được nghiên cứu và thực hiện khảo sát ở học sinh khối 1,2,3,4,5.
V. Phạm vi nghiên cứu và ứng dụng.
Áp dụng một cách đúng đắn về phương pháp dạy học mới.
Nghiên cứu để hiểu sâu hơn nữa phương pháp dạy học mới của môn Mĩ thuật.
Tìm hiểu về phương pháp dạy học mới trong môn Mĩ thuật 
Tìm hiểu để phục vụ cho công tác giảng dạy và cho chính bản thân
Khảo sát tìm hiểu tài liệu (Sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu có liên quan đến quy trình vẽ theo âm nhạc.
Khảo sát thực tế: Thực tế bài vẽ của học sinh thông qua các số liệu điều tra tổng hợp.
Phân tích tổng hợp: Qua khảo sát, tìm hiểu tài liệu và kết quả điều tra học sinh.
Tổng hợp và rút ra bài học kinh nghiệm: Tiến hành thực nghiệm giảng dạy học sinh với những biện pháp đề xuất và kinh nghiệm của bản thân so với kết quả điều tra trước đây để thấy được những kết quả tốt hơn.
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Năm học 2019 - 2020 này so với năm học trước 2018 - 2019 thì đã thấy được sự chuyển biến rõ rệt. Đa số giáo viên Mĩ thuật ở các trường bạn trong Quận đã nắm bắt được tinh thần của phương pháp mới, cũng tích cực trong việc trau dồi chuyên môn, chú trọng phát triển các kĩ năng, năng lực, sáng tạo của học sinh. Kết quả các em đã làm được nhiều sản phẩm có tính sáng tạo cao hơn, đa dạng hơn. Điều đó được tạo ra từ sự hứng thú, chủ động trong học tập của các em học sinh. 
 Nhưng bên cạnh đó, đến thời điểm này vẫn còn nhiều giáo viên Mĩ thuật còn chưa biết lựa chọn phân chia lượng kiến thức cho mỗi tiết dạy qua mỗi một chủ đề như thế nào, hay phân chia các hoạt động trong mỗi tiết học Mĩ thuật còn nhiều lúng túng, sơ sài, qua loa, chưa linh họat dựa trên những hiểu biết, kĩ 
năng, khả năng, vật liệu sẵn có,...để vận dụng sáng tạo trong tiết dạy, cụ thể: 
Có những chủ đề, lượng tiết và lượng mục tiêu giống nhau thì có giáo viên chia số tiết trong chủ đề như sau:
Tiết 1: Hoàn thành mục tiêu 1.
Tiết 2: Hoàn thành mục tiêu 2.
Tiết 3: Hoàn thành mục tiêu 3.
Hoặc: 	Tiết 1: Tìm hiểu và hướng dẫn cách thực hiện.
	Tiết 2: Thực hành.
Tiết 3: Trưng bày và giới thiệu sản phẩm.
 Giáo viên còn nhầm lẫn kiến thức giữa các tiết với nhau, không biết cách chia lượng kiến thức trong mỗi tiết như thế nào do chưa hiểu hết bản chất của phương pháp mới Đan Mạch.
 Giáo viên còn máy móc, rập khuôn theo sách Dạy Mĩ thuật của giáo viên và Học Mĩ thuật của học sinh từ câu hỏi, đến quy trình khi soạn giảng và lên lớp thực tế. Trong khi sách chỉ là phần tham khảo để giáo viên lựa chọn mục tiêu, quy trình thế nào cho phù hợp với học sinh của trường mình. 
 Một bộ phận giáo viên chưa biết cách thay đổi mục tiêu chung của chủ đề thành mục tiêu riêng phù hợp với đối tượng học sinh theo từng lớp trong mỗi tiết học.
Qua thực tế nghiên cứu giảng dạy và dự giờ các đồng nghiệp tôi thấy một số giáo viên do chưa hiểu hết về phương pháp mới, cũng như sách mới và chưa thực sự đầu tư thích đáng nên việc soạn - giảng, phân chia tiết theo chủ đề còn bối rối, gây nhiều tranh cãi, chưa đi đến thống nhất, phân chia tiết trong một chủ đề còn chưa hợp lý. Chính vì những lí do trên tôi đã tìm ra nguyên nhân cho những hạn chế đó. 
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Thuận lợi:
- Trường có đủ giáo viên dạy môn Mĩ thuật cho tất cả các khối, lớp.
- Nhà trường, Ban giám hiệu luôn quan tâm, tạo điều kiện để việc dạy và học môn Mĩ thuật đạt hiệu quả cao nhất.
- GV Mĩ thuật đã được tham dự các lớp tập huấn phương pháp mới.
- Nội dung chương trình dạy- học đã đổi mới và phù hợp với sự phát triển của đất nước và xu thế hội nhập khu vực và quốc tế.
2. Khó khăn:
 - Là phương pháp mới trong dạy học, phân chia các tiết trong mỗi chủ đề không rõ ràng nên cả thầy và trò còn nhiều bỡ ngỡ.
 - Đồ dùng dạy học trực quan, tài liệu tham khảo còn thiếu.
 - Sĩ số HS của lớp đông 40 – 54 học sinh một lớp.
III. THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬC TIỂU HỌC
Khi áp dụng phương pháp mới nhiều học sinh vẫn còn lúng túng, chưa bắt nhịp kịp được với sự thay đổi theo phương pháp mới. Kĩ năng sử dụng vật liệu, đồ dùng, tạo sản phẩm cá nhân, sản phẩm nhóm của học sinh còn hạn chế. Việc sưu tầm vật liệu tìm được trong cuộc sống hàng ngày chưa phong phú. Nhiều sản phẩm của các em chất lượng còn chưa cao, chưa thể hiện được sự sáng tạo.
Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ thờ ơ với môn học vì thực tế một số em có hoàn cảnh còn khó khăn không có đủ đồ dùng học tập để phục vụ cho tiết học, một số em gia đình có điều kiện cũng không chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho các em, ví dụ: giấy A4, A3 Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em.
IV. BIỆN PHÁP THƯC HIỆN
Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu, bản thân tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp vào việc dạy học sinh học tốt các chủ đề mà tôi cho là hiệu quả. Các biện pháp cụ thể như sau:
1. Biện pháp 1. Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung dạy học theo chủ đề.
Với việc dạy học theo chủ đề Mĩ thuật thì mục tiêu thường xuyên có sự điều chỉnh để phù hợp vùng, miền, cơ sở vật chất, đối tượng học,nên các giáo viên cần nghiên cứu kĩ để thực hiện đảm bảo.
Như chúng ta đã biết mục tiêu là nền tảng cho quá trình giảng dạy và học tập, mục tiêu còn đóng vai trò như một động lực. Dựa vào mục tiêu, việc đánh giá kết quả học tập được xác định và thực hiện khi đề ra mục tiêu bài học, giáo viên phải hình dung rõ là sau mỗi chủ đề học sinh có được những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở mức nào chứ không phải tập trung vào những điều giáo viên phải đạt được sau khi dạy nên đòi hỏi mỗi giáo viên phải nghiên cứu kĩ mục tiêu thì mới linh hoạt lựa chọn được các phương pháp, quy trình, kĩ thuật dạy học phù hợp. Còn nội dung dạy học là kiến thức và mức độ cần học do đó cũng cần nghiên cứu kĩ để việc khai thác nội dung chủ đề đạt hiệu quả cao phù hợp khả năng, năng lực, kĩ năng, đối tượng học,...và muốn khai thác tốt nội dung chủ đề, giáo viên cần:
 Vận dụng linh hoạt các quy trình, tiến trình dạy học dựa trên những tài liệu có sẵn, thực tế dạy và học để điều chỉnh, khai thác nội dung phù hợp. 
 Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, vật liệu, mô hình sản phẩm nhằm làm sáng tỏ nội dung qua đó tổ chức các hoạt động cho học sinh, chủ động tìm và nắm vững kiến thức.
 Dựa vào những kinh nghiệm, hiểu biết sẵn có của học sinh để việc khai thác đạt hiệu quả hơn.
Nộidung dạy học theo chủ đề phải gắn liền và toát lên được mục tiêu nên mỗi giáo viên cần đầu tư thích đáng, kĩ lưỡng để điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với đối tượng học nhằm mang lại hiệu quả trong giảng dạy.
Ví dụ: “Chủ đề 10: Tranh tĩnh vật - Thời lượng 3 tiết - Lớp 4”.
Theo sách Dạy mĩ thuật và Học mĩ thuật, họ sử dụng quy trình vẽ biểu cảm kết hợp vẽ quan sát nên chủ đề này có 3 mục tiêu: 
- Nhận biết được tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát và tranh tĩnh vật biểu cảm.
- Vẽ được bức tranh tĩnh vật theo quan sát và biểu cảm theo ý thích.
- Giới thiệu, nhận xét, nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.
Với mục tiêu trên, phần nội dung thiết kế đã toát lên được mục tiêu nhưng nghiên cứu kĩ thấy chỗ mục tiêu 1: “Nhận biết được tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát và tranh tĩnh vật biểu cảm”. Sách đưa hình minh họa là tranh tĩnh vật được tạo hình từ vật liệu khác chứ không phải tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát hay biểu cảm. Tuy nhiên, nếu theo tiến trình đó GV có thể thay đổi hình ảnh hợp lí. Nếu mục tiêu chỉ là “Nhận biết được tranh tĩnh vật” thì có thể sử dụng hình ảnh đó. 
	Bản thân tôi dựa vào khả năng, năng lực, kĩ năng của học sinh mình về thể hiện chủ đề: “Tĩnh vật” đối với lớp 4, 5 (3 tiết), tôi sẽ sử dụng quy trình tạo hình từ vật tìm được kết hợp vẽ quan sát và điều chỉnh mục tiêu phù hợp với điều kiện dạy học thực tế của học sinh mình như sau:
- Nắm được đặc điểm của tĩnh vật (Mẫu).
- Tạo hình được bức tranh tĩnh vật từ các vật liệu theo cảm nhận và ý thích. 
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn.
Hoặc sử dụng quy trình vẽ cùng nhau thì khi đó mục tiêu lại điều chỉnh phù hợp theo, cụ thể:
- Nhận biết được tranh tĩnh vật.
- Biết cách thực hiện và tạo được ngân hàng hình ảnh mẫu theo ý thích.
- Kết hợp được các sản phẩm cá nhân tạo thành sản phẩm nhóm theo cảm nhận về ý tưởng nhóm.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn.
	Như vậy để thiết kế nội dung của chủ đề giáo viên phải chú ý toát lên mục
tiêu, cũng có thể điều chỉnh mục tiêu phù hợp với khả năng, năng lực,...của học sinh mình nhưng dù thay đổi hình thức, quy trình hay điều chỉnh mục tiêu như thế nào vẫn phải đảm bảo học sinh hiểu và thể hiện được bức tranh tĩnh vật theo ý thích.
Khi giáo viên nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chủ đề thì mỗi tiết học sẽ trở nên chủ động, sáng tạo và linh hoạt kéo theo đó là sự hào hứng, thích thú học tập của trò và sản phẩm tạo ra sẽ thành công hơn mong đợi. 
Biện pháp 2. Linh hoạt lựa chọn phân chia các tiết trong một chủ đề.
	Không chỉ nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chủ đề mà chúng ta cần linh hoạt trong việc phân chia lượng kiến thức phù hợp cho mỗi tiết qua mỗi chủ đề. 
Chủ đề có nhiều cách để làm sáng tỏ mục tiêu, nội dung có thể dựa vào:
- Cách vận dụng lựa chọn quy trình, phương pháp, hình thức, vật liệu,...
- Khả năng, năng lực của học sinh, điều kiện dạy - học theo vùng miền.
- Kĩ năng sử dụng đồ dùng, vật liệu.
- Sự sáng tạo, năng động.
	Dù giáo viên thiết kế chủ đề theo quy trình, hình thức nào, dựa vào đâu thì cũng phải:
- Đạt được mục đích cốt lõi của chủ đề. 
- Lựa chọn, phân chia lượng kiến thức qua mỗi tiết hợp lí, phù hợp khả năng, năng lực học sinh và đặc biệt khi chia tiết chúng ta nên nghiên cứu kĩ để tránh những thực trạng đưa ra ở trên để chủ đề trở thành nguồn cảm hứng thổi hồn cho cả thầy và trò trong suốt quá trình tìm hiểu, trải nghiệm và sáng tạo. Đảm bảo kết thúc hoạt động này là khởi đầu hoạt động kia, kết thúc tiết học trước là khởi nguồn cho tiết tiếp theo.
 Sau đây tôi sẽ phân chia, lựa chọn lượng kiến thức linh hoạt của một số chủ đề cụ thể theo từng tiết để minh họa:
 Ví dụ 1: Chủ đề: “Cửa hàng gốm sứ” - Thời lượng 3 tiết - Lớp 3.
Dựa vào mục tiêu của chủ đề này, có thể phân chia tiết và các hoạt động cụ thể:
* Tiết 1: Tạo khối đồ vật (Có thể tạo hình nếu vẽ hoặc tạo hình từ vật liệu khác tùy vào chất liệu giáo viên lựa chọn phù hợp khả năng học sinh).
Hoạt động 1: Tìm hiểuvề đồ vật.
+ Học sinh tìm hiểu về các đồ vật có thể tạo hình.
Hoạt động 2: Hướng dẫn cách thực hiện:
+ Cách tạo khối đồ vật - Nếu sử dụng đất nặn.
+ Cách vẽ đồ vật - Nếu vẽ.
 + Cách tạo hình đồ vật - Nếu vật liệu khác.
Hoạt động 3: Thực hành 
Học sinh tiến hành thực hiện:
+ Tạo hình khối đồ vật - Nếu nặn. 
+ Thể hiện bằng nét hình dáng đồ vật - Nếu vẽ.
+ Tạo hình thêm cho đồ vật có sẵn - Nếu sử dụng vật liệu khác.
Hoạt động 4: Chia sẻ sản phẩm
+ Học sinh chia sẻ về sản phẩm.
H1. Một số đồ vật được tạo khối (T1)
* Tiết 2: Trang trí đồ vật (H2)
Hoạt động 1: Tìm hiểu một số đồ vật đã được trang trí. Có thể là đồ vật trang trí từ đất nặn, vẽ, tạo hình,
+ Học sinh quan sát, tìm hiểu đồ vật tạo hình đã được trang trí đẹp.
Hoạt động 2: Cách trang trí.
+ Trang trí đồ vật theo quy luật của trang trí.
+ Có thể trang trí đồ vật tự do theo ý thích.
Hoạt động 3: Thực hành trang trí đồ vật.
+ Học sinh tiến hành thực hiện trang trí cho đồ vật.
Hoạt động 4: Chia sẻ sản phẩm.
+ Học sinh chia sẻ về sản phẩm trang trí đồ vật của nhóm mình và nhóm bạn.
H2. Một số đồ vật được trang trí
* Tiết 3: Trưng bày, chia sẻ (H3).
Hoạt động 1: Trưng bày cửa hàng theo nhóm.
+ Các nhóm lần lượt trưng bày sản phẩm của nhóm mình.
Hoạt động 2: Chia sẻ về cửa hàng.
- Học sinh thảo luận thống nhất, chia sẻ về:
+ Kiến thức mĩ thuật.
+ Các đồ vật chọn để trang trí.
+ Nội dung, câu chuyện hoặc hoạt cảnh qua sắm vai mua bán.
H3. Cửa hàng đồ vật
Hoạt động 3: Nhận xét, đánh giá.
+ Học sinh tự đánh giá về sản phẩm của nhóm mình.
+ Giáo viên nhận xét, đánh giá sản phẩm của các nhóm.
Ví dụ 2: Chủ đề 2: “Những con vật sống dưới nước” - 2 tiết - Lớp 2
Theo sách Dạy và Học mĩ thuật có 3 mục tiêu: Học sinh cần đạt:
- Nhận ra và nêu được đặc điểm về hình dáng, màu sắc của một số con vật quen thuộc sống ở dưới nước.
- Biết sử dụng các nét đã học để vẽ và trang trí một số con vật sống dưới nước theo ý thích.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn.
Và được phân chia theo chuỗi qua 2 tiết như sau:
1. Tìm hiểu:
- Ảnh một số con vật sống dưới nước để hiểu về hình dáng, đặc điểm, màu sắc, đường nét.
- Hình vẽ một số con vật được trang trí bằng nét để hiểu cách trang trí.
2. Cách thực hiện:
- Hình minh họa các bước vẽ cá, rùa.
3. Thực hành:
- Hoạt động cá nhân: Tạo hình con vật, trang trí rồi vẽ màu cho đẹp.
- Hoạt động nhóm: 
+ Cắt rời hình ảnh con vật đã vẽ khỏi tờ giấy.
+ Lựa chọn, sắp xếp các hình ảnh trên giấy khổ lớn tạo thành bức tranh tập thể.
+ Vẽ, cắt dán thêm các hình ảnh khác cho bức tranh nhóm thêm sinh động
4. Trưng bày, giới thiệu và chia sẻ sản phẩm:
+ Trưng bày sản phẩm của nhóm mình.
+ Giới thiệu, chia sẻ sản phẩm.
- Về cơ bản, với thời lượng 2 tiết lượng kiến thức như thế này là phù hợp với học sinh lớp 2. Tuy nhiên, cần Linh hoạt phân chia thành từng tiết, từng hoạt
động cụ thể, hợp lí tránh những sai lầm, máy móc,... ở phần thực trạng.
- Theo quy trình vẽ cùng nhau có thể phân chia mỗi tiết cụ thể như sau:
*Tiết 1: Tạo ngân hàng hình ảnh những con vật sống dưới nước.
Hoạt động 1: Tìm hiểu một số con vật sống dưới nước.
+ Tìm hiểu hình dáng, màu sắc, ... của một số con vật sống dưới nước.
Hoạt động 2: Cách thực hiện.
+ Tìm hiểu các bước vẽ và trang trí một số con vật sống dưới nước.
Hoạt động 3: Thực hành.
+ Tạo ngân hàng hình ảnh con vật sống dưới nước cá nhân.
Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá.
- Học sinh trưng bày, giới thiệu ngân hàng hình ảnh.
- Giáo viên đánh giá chủ đề.
*Tiết 2: Kết hợp ngân hàng hình ảnh của cá nhân sắp xếp, thêm bối cảnh tạo thành sản phẩm chung của nhóm.
Hoạt động 1: Tìm hiểu.
+ Tìm hiểu một số hình ảnh về sản phẩm của nhóm đã hoàn thiện về con vật sống dưới nước.
Hoạt động 2: Cách tạo bức tranh nhóm.
+ Tìm hiểu các bước thực hiện tạo bức tranh chung của nhóm về con vật sống dưới nước từ ngân hàng hình ảnh của cá nhân.
Hoạt động 3: Thực hành. 
+ Học sinh tiến hành thực hiện sắp xếp sản phẩm nhóm.
Hoạt động 4 : Nhận xét, đánh giá.
+ Học sinh trưng bày, giới thiệu và chia sẻ sản phẩm.
+ Giáo viên nhận xét, đánh giá.
Đó là một số ví dụ cụ thể ở một số chủ đề nhất định. Áp dụng tương tự như vậy với tất cả các chủ đề của từng khối lớp thì sẽ thu được những kết quả tương tự. 
V. KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG ĐỀ TÀI
Sau khi linh hoạt phân chia lượng kiến thức của mỗi chủ đề theo từng tiết như vậy, tôi thu được kết quả rất khả quan và tích cực. Mỗi tiết học của từng chủ đề cụ thể, giáo viên nắm rõ được lượng kiến thức, mục tiêu cần đạt, các hoạt động dạy - học của thầy và trò rất rõ ràng và chi tiết. Từ đó giáo viên truyền đạt kiến thức của từng chủ đề đến các em học sinh trong từng tiết rất nhanh, đầy đủ và các em cũng hiểu bài rất nhanh và nắm bắt được kiến thức rất chủ động và sáng tạo. Các nhóm học sinh hoạt động rất tốt, sôi nổi, sáng tạo. Sản phẩm của các em cũng đã phong phú và sáng tạo hơn rất nhiều. Học sinh hứng thú, thoải mái và phát huy hết khả năng sáng tạo của mình. 
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Có thể nói thành công của mỗi chủ đề qua mỗi tiết dạy là sự kết hợp của rất nhiều yếu tố. Trong đó nhân tố quyết định và quan trọng vẫn là sự hướng dẫn, định hướng, gợi mở của người giáo viên, người sát sao nhất về trò, người điều khiển và làm chủ những vấn đề đưa ra và là người kích thích trí tò mò, khơi nguồn sáng tạo trong các em học sinh. Tôi rất mong qua Sáng kiến này, nhiều thầy cô sẽ linh hoạt hơn trong việc lựa chọn phân chia tiết giúp các em học sinh có thể chiếm lĩnh kiến thức của các chủ đề môn Mĩ thuật theo định hướng phương pháp mới Đan Mạch một cách trọn vẹn nhất.
2. KHUYẾN NGHỊ
- Sở giáo dục đào tạo tổ chức nhiều chuyên đề, hội nghị trao đổi về phương pháp dạy Mĩ thuật mới cấp thành phố, cấp quận.
- Các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa đến cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho môn Mĩ thuật như: tranh ảnh, băng hình những tiết dạy tốt gửi cho các trường tiểu học trong toàn quốc.
- Tổ chức nhiều hơn nữa các cuộc thi vẽ tranh các cấp cho các em học sinh .
 Trên đây là một vài ý kiến của tôi mang tính chất trao đổi và tham khảo được rút ra từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy ở trường Tiểu học. Rất có thể những vấn đề nội dung tôi đề cập trong đề tài này chưa thật đầy đủ và thấu đáo. Tôi rất mong muốn nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các cấp, ban giám hiệu nhà trường và các bạn đồng nghiệp giúp tôi hoàn thiện hơn nữa trong chuyên môn của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chương trình và sách Dạy mĩ thuật từ khối 1 đến khối 5.
2. Sách Học mĩ thuật từ khối 1 đến khối 5.
3. Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học Mĩ thuật ở tiểu học.
4. Phương pháp dạy học Mĩ thuật mới của Đan Mạch bậc Tiểu học.