Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nhơn Hòa

ng các lần họp, sinh hoạt chuyên môn khối, Tổ khối trưởng thực hiện tốt một số việc sau: Giao giáo viên dạy lớp nghiên cứu trước nội dung dạy học trong 2 tuần và đưa ra tổ thảo luận, bàn bạc và thống nhất thực hiện, giải quyết tốt những khó khăn mà giáo viên còn vướng mắc trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mình. Đặc biệt trong các lần sinh hoạt chuyên môn tôi còn yêu cầu giáo viên xác định đúng Chuẩn kiến thức kỹ năng của từng bài dạy, Công văn 5842/BGDĐT-VP của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 01/9/2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh các nội dung dạy học các môn học cấp tiểu học vì Chuẩn kiến thức kỹ năng và 5842/BGDĐT-VP là cơ sở để đánh giá một tiết dạy. Nghiên cứu Chuẩn kiến thức kỹ năng cần đọc kỹ phần hướng dẫn chung của từng môn học và phần yêu cầu cần đạt của từng tiết dạy. Do có những tiết ở phần yêu cầu cần đạt không nêu nhưng ở phần hướng dẫn chung lại có.
Ví dụ 1: Môn Toán lớp 2, tuần 27, bài: Luyện tập chung. Yêu cầu cần đạt cho biết:
- Thuộc bảng nhân, bảng chia đã học.
- Biết tìm thừa số, số bị chia.
- Biết nhân (chia) số tròn chục với (cho) số có một chữ số.
- Biết giải bài toán có một phép tính chia (trong bảng chia 4).
Phần ghi chú, bài tập cần làm bài 1; bài 2 (cột 2); bài 3. 
Cho thấy trong phần ghi chú, bài tập cần làm ở các bài tập trên không có bài nào có nội dung về biết giải bài toán có một phép tính chia (trong bảng chia 4) nên khi giảng dạy giáo viên không đọc kỹ sẽ không thực hiện đúng yêu cầu cần đạt của Chuẩn kiến thức kỹ năng. Vậy đối với tiết Toán này ta cần làm thêm bài tập 4: (Cô giáo chia đều 24 tờ báo cho 4 tổ. Hỏi mỗi tổ được mấy tờ báo?) thì mới thực hiện yêu cầu cần đạt của Chuẩn kiến thức kỹ năng.
Ví dụ 2: Dựa vào bài thơ Gọi bạn, em hãy kể lại câu chuyện về tình bạn thật xúc động của Bê Vàng và Dê Trắng.
Để học sinh làm tốt đề bài luyện tập này, phần sinh hoạt chuyên môn ở tổ có định hướng giáo viên nên chẻ nhỏ các câu hỏi ra để gợi ý học sinh dễ trả lời. Cụ thể :
Câu hỏi 1: Bê vàng và Dê Trắng kết bạn sống ở đâu?
Câu hỏi 2: Dựa vào bài thơ, hãy kể lại cuộc chia tay của Bê Vàng và Dê Trắng trước khi Bê Vàng đi tìm cỏ?
Câu hỏi 3: Khi Dê Trắng chờ mãi không thấy bạn Bê Vàng về, Dê Trắng đã làm gì?
Câu hỏi 4: Dựa vào bài thơ, em hãy tưởng tượng và kể lại phần kết của câu chuyện theo suy nghĩ của em.
Bên cạnh đó, tôi cùng Phó hiệu trưởng còn tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn ở các tổ để định hướng những nội dung cần thảo luận.
Ví dụ: Có giáo viên cùng tổ chưa hiểu rõ vấn đề gì? Khó ở tiết nào? Môn nào? Cử ra một giáo viên dạy (mỗi giáo viên trong tổ đều được phân công dạy), đối tượng dự chỉ tập trung trong nhóm giáo viên cùng tổ, từ đó tổ có thể tiếp cận, vận dụng được, tiết kiệm được thời gian, công sức, giáo viên dạy sẽ soạn kỹ tiết dạy đó rồi lên lớp. Sau tiết dạy, cùng nhau đặt ra vấn đề, chọn lọc cách làm hay.
Trước phiên họp chuyên môn, tôi đề nghị Phó hiệu trưởng gợi ý những nội dung cụ thể cần trao đổi trong phiên họp của từng tổ (không cùng một nội dung cho tất cả các tổ), Tổ khối trưởng sẽ được góp ý soạn thảo nội dung thông qua ý kiến của tôi. Tôi phân công trong Ban giám hiệu dự họp cùng tổ, cùng đặt ra những yêu cầu bức xúc để tổ cùng giải quyết mang tính thiết thực khả thi.
Ví dụ: Đưa ra gợi ý nội dung cần trao đổi cho các tổ như sau:
* Ở khối 1, 2, 3:
- Tiết Củng cố kiến thức (buổi chiều) giáo viên cần thiết kế nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu trong giáo án đảm bảo những yêu cầu nào?
- Đưa trò chơi học tập vào các tiết Đạo đức ở khối lớp 1, 2, 3 có lợi ích gì?
* Ở khối 4, 5:
- Chúng ta cần làm gì để chú trọng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của thầy và trò để tích cực hóa hoạt động của học sinh?
- Để dạy tốt tiết trả bài viết trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 chúng ta cần chú ý những gì?
Qua cách làm như vậy, các buổi họp chuyên môn đã phát huy tác dụng rõ nét. Mỗi giáo viên tự thấy mình sẽ làm được, tự tin, mạnh dạn cùng đồng nghiệp bổ sung cho cá nhân mình những điều đang cần, nhất là những kinh nghiệm riêng của bản thân mỗi giáo viên có được qua quá trình tích lũy trong giảng dạy được nêu ra và được tổ góp ý để hoàn thiện hơn.
Từng thành viên trong tổ sẽ có nghiên cứu trước nội dung sinh hoạt do Tổ khối trưởng thông báo, thể hiện được trách nhiệm, thái độ nghiêm túc, chủ động trong tranh luận, lắng nghe, không tự mãn với kiến thức đã được tích lũy trong qua trình dạy - học. Thời gian họp được đảm bảo, thậm chí có khi quá thời gian mà chưa hết nội dung đã chứng tỏ sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có những chuyển biến khá tốt.
5.2. Bồi dưỡng về soạn bài, giảng bài:
* Soạn bài:
Đây là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp.
Muốn có giờ dạy tốt thì kế hoạch bài dạy (giáo án) đóng vai trò quyết định. Để có một giáo án chất lượng thì người soạn phải xác định được đặc trưng, mục tiêu, yêu cầu của tiết học, bài học và lựa chọn phương pháp phù hợp. Song song với việc soạn bài là sự chuẩn bị đồ dùng dạy học, đó là hai công việc chủ yếu và trọng tâm trước giờ lên lớp của giáo viên. 
Để chất lượng bài soạn đạt hiệu quả, tôi thường xuyên hướng dẫn cho giáo viên cách soạn bài của từng môn học, từng loại tiết, giúp đỡ giáo viên biết nghiên cứu bài chính xác, xác định mục đích yêu cầu và phương pháp, bài soạn phải đảm bảo ngắn gọn nhưng đủ nội dung, đủ thông tin, hình thức tiến hành của từng bài sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của lớp, của từng đối tượng học sinh và của trường mà vẫn đảm bảo yêu cầu giáo dục. Bên cạnh việc hướng dẫn của tôi, tôi cũng cho giáo viên thảo luận với nhau về cách soạn của từng bài để bổ sung kinh nghiệm soạn bài cho nhau. 
Ban giám hiệu và các tổ trưởng tổ chuyên môn kiểm tra, theo dõi, nắm tình hình bài soạn của giáo viên như: 
+ Ban giám hiệu trực tiếp dự các buổi sinh hoạt chuyên môn về trao đổi cách soạn bài của giáo viên, kết hợp kiểm tra giáo án của các giáo viên hàng tháng.
+ Sau mỗi lần kiểm tra có nhận xét, đánh giá những ưu điểm, hạn chế, có xếp loại cụ thể, chính xác và công bằng để biểu dương hoặc phê bình mang tính xây dựng.
Qua việc làm trên tôi nhận thấy giáo viên đã thực hiện rất nghiêm túc việc soạn bài và chuẩn bị bài, chất lượng bài soạn được nâng lên và có ảnh hưởng tốt đến hiệu quả tiết dạy.
* Giảng bài:
Hoạt động dạy và học ở trường tiểu học được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp. Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy và học; quyết định kết quả giờ lao động là ở người giáo viên. Vậy làm thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên có kết quả tốt là việc mà tôi luôn trăn trở để tìm ra giải pháp. Tôi đã chỉ đạo thực hiện một số việc sau:
 + Yêu cầu của một giờ lên lớp:
- Giáo viên phải đảm bảo về yêu cầu kiến thức cơ bản, chính xác.
- Phương pháp phù hợp với bài dạy.
- Sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để có hiệu quả cao nhất.
- Phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú học tập của học sinh ở cả 4 đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu.
Riêng từ giữa học kì 1 năm học 2014-2015, theo chỉ đạo của ngành người giáo viên không lấy học sinh làm trung tâm mà phải lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm, phải tổ chức cho tất cả học sinh đều được hoạt động trong tiết học.
- Tùy theo bài học mà học sinh được: tự rút ra bài học, được hướng dẫn kỹ năng, thực hành, được liên hệ thực tế cuộc sống để có các kỹ năng sống...
Ví dụ: Môn Khoa học cần chú trọng cho học sinh được thực hành bằng thí nghiệm, được quan sát vật chất để từ đó tự rút ra kết luận về các hiện tượng của tự nhiên. Môn Địa lý thì phải giúp học sinh có kỹ năng về sử dụng bản đồ, lược đồ. Môn Tiếng Việt thì phải cho học sinh về kỹ năng luyện nói, luyện viết 
- Lời đánh giá nhận xét học sinh phải thể hiện sự tôn trọng nhân cách, chính xác, khuyến khích tư duy.
+ Dự giờ thăm lớp:
Thực tế cho thấy do trình độ của giáo viên không đồng đều nên việc giảng dạy không đều tay, chất lượng học tập của học sinh bị hạn chế. Hoạt động giảng dạy là hoạt động mang tính chất thường xuyên của tất cả giáo viên. Vì vậy để nâng cao chất lượng giảng dạy, tôi đã lên kế hoạch để Ban giám hiệu cùng các tổ trưởng chuyên môn dự giờ thường xuyên tất cả các giáo viên (báo trước và đột xuất).
Việc dự giờ để rút kinh nghiệm không thể tùy tiện, do đó truớc khi dự giờ, chúng tôi xem trước nội dung bài học của học sinh để khi dự nhanh chóng phân tích cái hay, cái chưa hay còn hạn chế trong bài giảng của giáo viên.
Tôi dự giờ với tính chất để góp ý, bổ sung, sửa sai và tạo điều kiện cho giáo viên có ý thức rèn luyện tay nghề. Tôi chủ yếu động viên, khuyến khích, khen ngợi sự tiến bộ trong việc xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức, nội dung, kỹ năng và phương pháp tổ chức dạy học của giáo viên. Đồng thời có đánh giá, nhận xét chân tình và có tính xây dựng, khuyến khích giáo viên tiếp tục phát huy những ưu điểm, mặt mạnh và điều chỉnh những mặt còn hạn chế. Tôi quan niệm không phải dự giờ để đủ số tiết dự theo quy định mà nghĩ rằng dự giờ để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên. Giáo viên có năng lực sư phạm tốt thì mới dạy tốt, dạy tốt thì chất lượng dạy và học mới nâng lên, từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ và chất lượng giáo dục của nhà trường.
Qua việc dự giờ, thăm lớp thường xuyên tôi phát hiện ra những giáo viên có tay nghề giỏi, khá, những giáo viên còn hạn chế để có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phù hợp và kịp thời.
5.3. Bồi dưỡng qua tổ chức “Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường” hàng năm:
 Cùng với kế hoạch dự giờ thăm lớp thường xuyên như trên. Hàng năm, cứ vào cuối tháng 9 là tôi cùng Chủ tịch Công đoàn phát động giáo viên đăng ký dự thi “Giáo viên dạy giỏi cấp trường”. Đến cuối tháng 10, đầu tháng 11 tôi tổ chức dự tiết dạy dự thi của các giáo viên để lập thành tích chào mừng “Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11”. Đây cũng là dịp để mọi giáo viên đều cố gắng thể hiện khả năng của mình trước đồng nghiệp, trước Ban giám hiệu nhà trường. Vì vậy các giáo viên nghiên cứu bài rất kỹ, làm đồ dùng dạy học rất tốt để phục vụ cho bài giảng. Từ phong trào này, chất lượng giảng dạy ngày càng được nâng lên rõ rệt vì một khi đã được công nhận tiết dạy tốt và được công nhận danh hiệu “Giáo viên dạy giỏi cấp trường” thì giáo viên sẽ cố gắng duy trì và phát huy chất lượng giảng dạy của mình chứ không chịu để mất đi danh hiệu vì đó là danh dự, là uy tín của giáo viên trước đồng nghiệp, phụ huynh học sinh.
Chính vì việc dự giờ được tiến hành có kế hoạch thông qua Hội thi mà tôi đã phát hiện ra những giáo viên có năng lực để bồi dưỡng, chọn thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện và kết quả tất cả đều đạt giải. Đồng thời cũng kịp thời giúp đỡ các giáo viên còn hạn chế về tay nghề để vươn lên trong chuyên môn. 
Ví dụ: Qua tiết dự giờ cô T.T.N tôi không chỉ chú trọng vào việc xếp loại tiết Tốt hay Khá mà còn chú ý nhiều vào những cái được, cái chưa được để góp ý cho cô, chú ý xem cô nói trong bao lâu, bao nhiêu học sinh được nói, được hoạt động, bao nhiêu thời gian yên lặng (thời gian chết), từ đó rút kinh nghiệm đề nghị cô nên dành nhiều thời gian hơn nữa cho việc tự học của học sinh.
Nhờ thực hiện tốt các biện pháp trên mà trong những năm gần đây, năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong trường được nâng lên. Số lượng giáo viên đạt danh hiệu “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường, cấp huyện và và đạt tiết dạy dự thi “Chiến sĩ thi đua” luôn tăng. Và một điều quan trọng mà giáo viên đã tự xác định được sau mỗi lần dự thi là “Mỗi lần dự thi là mỗi lần bản thân giáo viên lại giàu có thêm về kinh nghiệm sư phạm”.
5.4. Bồi dưỡng qua tổ chức chuyên đề hội giảng:
	Đây là hình thức bồi dưỡng có tính tập trung, qua tổ chức chuyên đề thống nhất định hướng chỉ đạo phương pháp dạy học từng môn, phân môn các khối lớp.
	Trong công tác bồi dưỡng đội ngũ, để có tính thống nhất, đồng bộ về chuyên môn, tay nghề, tạo được mặt bằng chất lượng như nhau là một vấn đề rất khó đối với người quản lý.
	Để thúc đẩy mạnh mẽ hơn nữa sự phấn đấu, kích thích sự tìm tòi, học hỏi, mở rộng tầm hiểu biết ở nhiều giáo viên, tôi đã chỉ đạo chuyên môn tổ chức “Hội giảng” trong toàn bộ giáo viên. Sử dụng các ngày sinh hoạt chuyên môn để tổ chức hội giảng theo nhóm từ 2 đến 3 giáo viên dạy cho Ban giám hiệu, giáo viên cùng dự. Mỗi lần tổ chức hội giảng có lịch dạy cụ thể, theo từng phân môn hoặc môn học để từ đó giáo viên có dịp tìm hiểu sâu hơn về từng môn học hay phân môn.
	Sau mỗi lần hội giảng, toàn thể cán bộ, giáo viên dự ngồi lại góp ý chân tình, giúp người dạy bổ sung hoàn thiện hơn về nội dung kiến thức, phương pháp. Đồng thời giúp cho người dự học tập được những điểm nổi bật ở nhiều giáo viên. 
	Đối với giáo viên chuyên trách mới ra dạy lớp, giáo viên mới ra trường còn trong thời gian tập sự, tôi không chú trọng nêu những tồn tại hạn chế mà quan trọng biết phát huy những ưu điểm, những cái mới chấp nhận được, giúp giáo viên phấn đấu thêm, trau dồi hơn nữa để nâng cao tay nghề.
	Cách làm này cũng bổ sung cho nhau về kinh nghiệm lên lớp, giáo dục học sinh cho giáo viên trẻ, đồng thời với giáo viên dạy nhiều năm cũng tiếp nhận được cái mới ở ngay các giáo viên trẻ mới ra trường. 
III. KẾT QUẢ
Qua thời gian kiên trì thực hiện, đến nay quá trình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đã mang lại kết quả bước đầu rất khả quan. Tính đến thời điểm cuối tháng 3 năm 2016, nhà trường đã đạt được những kết quả cụ thể như sau:
- Tư tưởng chính trị giáo viên: 100% giáo viên xếp loại Tốt.
- Chuyên môn nghiệp vụ: 94,7% xếp loại Khá trở lên (18/19 giáo viên), trong đó 61,1% xếp loại Tốt. Không có giáo viên xếp loại Chưa đạt yêu cầu.
- Chất lượng soạn giảng của giáo viên có hướng phát triển nhanh và vững chắc:
+ Mỗi giáo viên trong nhà trường đều xác định được yêu cầu, mức độ, nội dung kiến thức cần hình thành, vận dụng phương pháp có linh hoạt hơn, hợp lý với môn học, bài học. Nhìn chung năng lực sư phạm được nâng lên rõ nét. Giáo viên tổ chức tiết dạy nhẹ nhàng, học sinh hoạt động tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức, tham gia phát biểu xây dựng bài sôi nổi... Quy định, quy chế chuyên môn được thực hiện tốt hơn, chính xác, kịp thời, đảm bảo được các yêu cầu cần thiết đặt ra như: soạn giảng, đánh giá - xếp loại học sinh, chủ nhiệm lớp...
Kết quả giảng dạy trên lớp có nhiều tiến bộ so với năm học 2014-2015 và đầu năm học 2015-2016. Cụ thể như sau:
Năm học 2015-2016 tổng số giáo viên trực tiếp dạy lớp của trường là 19 người (Trong đó có 04 giáo viên mới ra trường trong tháng 10/2015). Trong đó có số giáo viên đạt các thành tích cụ thể như sau:
+ Trong 04 giáo viên mới ra trường có 01 người được xếp loại Tốt, 02 người xếp loại Khá.
+ Giáo viên dạy giỏi cấp trường là 15/15 người, tỉ lệ 100% (cao hơn năm học 2014-2015 là 12,5%).
+ Giáo viên đạt tiết dạy khi dự thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp huyện là 3/3 người, tỉ lệ 100% (Đạt Giáo viên dạy giỏi cấp huyện là 3/3 người).
+ Giáo viên đạt tiết dạy Tốt khi dự thi tiết dạy của Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở là 4/4 người (Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức dự giờ), đạt 100% (so với số lượng giáo viên đăng kí còn ở lại công tác tại trường). Cao hơn 10% so với năm học 2014-2015.
+ Về chất lượng soạn, giảng ở năm học 2015-2016 (đến tháng 3/2016) đã có sự chuyển biến tích cực sau:
Năm học
Tổng số giáo viên dạy lớp
Soạn
(Qua kiểm tra giáo án)
Giảng
(Qua dự giờ tiết dạy)
Tốt
Khá
TB
Yếu
Tốt
Khá
TB
Chưa đạt
2012-2013
115
SL
6
5
4
0
7
5
3
0
TL
(%)
40
33,3
26,7
0
46,7
33,3
20
0
2013-2014
116
SL
8
5
3
0
10
4
2
0
TL
(%)
50
31,3
18,7
0
62,5
25
12,5
0
2014-2015
18
SL
11
5
2
0
11
5
2
0
TL
(%)
61,1
27,8
11,1
0
61,1
27,8
11,1
0
2015-2016 (Tháng 11/2015)
19
SL
8
5
6
0
8
6
5
0
TL
(%)
42,1
26,3
31,6
0
42,1
31,6
26,3
0
2015-2016
(Tháng 3/2016)
119
SL
11
7
1
0
11
7
1
0
TL
(%)
57,9
36,8
5,3
0
57,9
36,8
5,3
0
+ Về xếp loại Chuẩn nghề nghiệp giáo viên:
Năm học
Tổng số
Lĩnh vực 1
Lĩnh vực 2
Lĩnh vực 3
Tốt
Khá
TB
Kém
Tốt
Khá
TB
Kém
Tốt
Khá
TB
Kém
2014-2015
18
18
10
7
1
9
6
3
100%
55,6%
38,9%
5,6%
50%
33,3%
16,7%
2015-2016
(Tháng 3/2016)
19
19
10
9
11
6
2
100%
52,6%
47,4%
57,9%
31,6%
10,5%
Qua bảng số liệu trên cho thấy khi đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng nâng cao về chính trị tư tưởng, chuyên môn nghiệp vụ thì chất lượng giảng dạy của giáo viên sẽ đạt kết quả tốt hơn. Điều đó cho thấy việc quan tâm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đúng mức của Hiệu trưởng nhà trường để đáp ứng yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục sẽ quyết định chất lượng dạy và học ở đơn vị đó.
KẾT LUẬN
Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu quan trọng nhất trong tập thể sư phạm của nhà trường, ở bất cứ thời điểm nào, giai đoạn nào người giáo viên cũng là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Một nhà trường có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng là nền tảng vững chắc giúp nhà trường đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Trong giai đoạn hiện nay muốn sự nghiệp giáo dục đáp ứng được yêu cầu phát triển của đất nước nói chung và của ngành Giáo dục - Đào tạo nói riêng thì người cán bộ quản lý ngoài việc không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ quản lý đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục - đào tạo, người cán bộ quản lý còn phải chú trọng đến việc tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường. Từ đó đem lại uy tín của nhà trường đối với ngành giáo dục nói chung và đối với nhân dân địa phương nói riêng.
Vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên không phải là một việc làm nhanh chóng, chỉ ngày một, ngày hai là thấy kết quả mà là cả quá trình lâu dài, đòi hỏi phải tiến hành thường xuyên, liên tục, bền bỉ, có đổi mới, sáng tạo cùng với sự quyết tâm cao của người cán bộ quản lý mới có sự thành công.
Để thực hiện có hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, trước tiên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để từ đó người cán bộ quản lý mới nâng cao được ý thức trách nhiệm trong công tác bồi dưỡng giáo viên.
Việc tiếp theo để thành công hơn trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là tìm hiểu để nắm vững toàn diện tình hình đội ngũ giáo viên để từ đó có biện pháp quản lý, sử dụng và bồi dưỡng phù hợp.
Một vấn đề quan trọng nhất là phải kiên trì, sáng tạo trong bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về chính trị tư tưởng kết hợp với việc xây dựng mối đoàn kết, đồng thuận trong nhà trường. Việc xây dựng khối đoàn kết nội bộ trong nhà trường cũng hết sức quan trọng, phải được quan tâm và được tiến hành thường xuyên, liên tục, không phải một sớm một chiều.
Việc bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ thể hiện qua tổ chức sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn qua cách soạn bài, giảng bài, qua việc lên kế hoạch kết hợp với các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên dự giờ thăm lớp, tổ chức Hội giảng và Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp trường hàng năm để kích thích tinh thần thi đua, ý thức tự giác bồi dưỡng của giáo viên.
Như vậy, qua các công việc đã thực hiện, điều thành công lớn nhất mà nhà trường đã đạt được chính là đã tạo được những mối quan hệ tốt đẹp trong đội ngũ, đã nâng cao sự hiểu biết, những kinh nghiệm quý báu trong công tác giảng dạy cho đội ngũ giáo viên. Mỗi cố gắng, mỗi kết quả tuy nhỏ của đội ngũ giáo viên sẽ có ý nghĩa to lớn trong việc hoàn thành tốt nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước giao cho.
Trên đây là một số giải pháp trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Nhơn Hòa. Những giải pháp này là những kinh nghiệm của bản thân tôi trong quá trình quản lý, tuy không đi sâu vào tất cả các nội dung của công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, có thể những kinh nghiệm này chưa hoàn hảo nhưng qua việc thực hiện tôi nhận thấy các kinh nghiệm này đã góp phần mang lại hiệu quả thiết thực trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường tôi.
Những giải pháp được nêu trong đề tài có thể giúp các anh chị cán bộ quản lý ở các trường tiểu học trong huyện tham khảo, đồng thời cùng nhau tìm thêm nhiều giải pháp hơn nữa để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, vì đây cũng là vấn đề mà nhiều cán bộ quản lý trường tiểu học luôn quan tâm./.