Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh cho học sinh Tiểu học bằng hình thức tích hợp đa môn

ch hợp giữa Mỹ thuật và tiếng Anh .
Nhiều nghiên cứu cho biết học vẽ là một trong những hoạt động trí tuệ phát triển trí thông minh hơn vì đây là môn nghệ thuật giúp trẻ thể hiện ra bên ngoài được những suy nghĩ của mình và cụ thể hóa những quan sát hay trí tưởng tượng về thế giới xung quanhDo đó, thường xuyên vẽ sẽ kích thích khả năng quan sát, giúp HS nâng cao nhận thức và phát triển thị giác, thúc đẩy các kỹ năng vận động, sự hiểu biết về không gian, phát huy trí tưởng tượng
Đối với chương trình ở tiểu học, Mỹ thuật là một móc xích quan trọng trong quá trình dạy học. Thông qua bộ môn Mỹ thuật học sinh có thể lĩnh hội được ngôn ngữ mà cụ thể ở đây là từ vựng tiếng Anh đằng sau những biểu hiện của ngôn ngữ tạo hình. Bằng cách này giáo dục nghệ thuật được tích hợp trong chương trình giảng dạy tiếng Anh ở tất cả các lớp học, chúng được lồng ghép trong các bài học để nâng cao khả năng quan sát, liên tưởng, kết nối kiến thức của học sinh. Qua các hoạt động dạy học các em được thực hành, được khám phá từ đó mà việc lĩnh hội cũng trở nên sâu sắc hơn.
 Giải pháp này được sử dụng hiệu quả nhất ở phần học từ, ôn tập từ. Ở 2
 phần này ngoài cách sử dụng tranh ảnh, giáo viên có thể vẽ để gây hứng thú, tò mò cho học sinh. Sau đây là một số ví dụ minh họa:
Bắt đầu từ những nét vẽ cơ bản, GV có thể gợi sự tò mò của học sinh bằng cách yêu cầu học sinh đoán con vật mà GV định vẽ bằng cách đặt câu hỏi “ What is this? or What animal is this?”. Chính điều này sẽ tạo ra tính bất ngờ và gây hứng thú cho học sinh. Từ đó, các em sẽ ghi nhớ từ, lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép.
Tiếp theo, GV cùng học sinh sẽ vẽ lại những bức tranh đó. Đây vừa là cách học từ, vừa là cách ôn tập từ, và cũng là khoảng thời gian vui vẻ trong mỗi tiết học.
Sau khi vẽ xong GV nên khuyến khích học sinh tô màu theo ý thích qua đó học sinh nhớ từ ngữ về màu sắc và có thể gợi ý cho học sinh tạo nên các sản phẩm để tặng người thân, bạn bè. Từ những sản phẩm của học sinh làm ra GV nên khích lệ, động viên, khéo léo khen ngợi các em và góp ý cho các em tiến bộ, từ đó tạo cho học sinh sự tự tin để tiếp tục học tập cũng như sáng tạo. Khích lệ các em tô màu cho bức tranh bằng cách đưa ra các câu lệnh: “ Colour the picture. The head of the duck is yellow, the beak of the duck is orange”
Những hình vẽ này có thể vẽ lên bảng hoặc vào vở của HS như một hình thức khen thưởng cho các em thay bằng điểm số. Ví dụ khi chữa bài nếu làm đúng GV vẽ tặng các em hình mặt cười, còn khi bài làm của HS chưa đúng thì vẽ hình mặt buồn. Khi giáo viên vẽ cần đặt câu hỏi: What face can you guess? ( Em có thể đoán xem đây là mặt gì? ). Để chắc chắn học sinh hiểu bài, nhận xét đúng và tăng sự tò mò cho các em. Các hoạt động này đã đem lại hiệu quả không nhỏ trong giờ học . 
2.1. Giải pháp 2: Nâng cao khả năng tư duy, suy luận cho học sinh bằng hình thức tích hợp giữa Kể chuyện và tiếng Anh.
Những câu chuyện cổ tích là một nguồn đề tài hay đưa vào môn học. Để tăng hiệu quả của việc học từ và mẫu câu, khi lựa chọn tài liệu cho bài dạy, GV nên tìm các câu chuyện có hình ảnh minh họa để học sinh có thể tự đọc truyện, tự khám phá, tìm tòi, tiếp cận ngôn ngữ, thông qua hình ảnh đi kèm. Như vậy chúng ta sẽ phát huy được sự tư duy, suy luận của trẻ tránh lối học gò bó, sáo mòn.
Ví dụ: Khi dạy về tính từ miêu tả và mẫu câu “What is something like?” ( Cái gì đó như thế nào?) “The six blind men and the elephant” (Thầy bói xem voi) là một lựa chọn khá hợp lý. 
Câu chuyện này rất là thú vị vì bên cạnh việc tích hợp nội dung tiết học tiếng Anh nó còn bao hàm cả kiến thức về kĩ năng sống. Nội dung HS có thể đạt được thông qua câu chuyện là:
Ghi nhớ và biết cách sử dụng các tính từ miêu tả thông qua việc mỗi thầy sờ vào một bộ phận và miêu tả chú voi: hard, big, wide, sharp, long, thin, wiggly, rough, round, strong, 
 Biết hỏi và trả lời mẫu câu “What is something like?” (Cái gì đó như thế nào?).
Mở rộng từ vựng về các bộ phận của chú voi: body, tusk, legs, ears, tail.
Giúp học sinh hiểu được vai trò của tranh luận và việc lắng nghe
người khác trước khi đưa ra kết luận.
 	Đóng vai kể lại câu chuyện là một hoạt động được học sinh rất hứng thú. Cùng một câu chuyện với một học sinh là một cách nhìn khác, một mối bận tâm khác nhau. Ví dụ GV có thể hướng dẫn cho học sinh kể lại câu truyện “The clever Fox and the Crow” (Cáo thông minh và Quạ) như sau: 
Trước tiên GV yêu cầu HS quan sát lần lượt các bức tranh, nhìn vào nội dung của câu truyện để đoán nghĩa của từng tình huống. GV khuyến khích HS tìm ra từ, cụm từ, cấu trúc mới. GV viết từ mới lên bảng và giải thích bằng tiếng Anh hoặc tiếng Việt để các em hiểu, hướng dẫn các em đọc từ mới. GV đọc mẫu câu truyện một cách sinh động bằng cách giả giọng người dẫn truyện và các nhân vật trong truyện. GV đọc chậm từng câu để HS nghe nhắc lại vài lần. Để HS ghi nhớ nhanh lời truyện GV lồng ghép chơi trò chơi “ Silly Teacher” ( Thầy giáo ngốc nghếch). GV đọc một số từ, cụm từ hoặc câu sai, HS nghe, phát hiện và sửa lỗi. Sau khi HS thuộc lời các nhân vật trong truyện, GV gọi một số HS lên bảng đóng vai các nhân vật trong truyện và diễn lại cho cả lớp nghe. Học sinh sẽ chọn cho mình những phân cảnh khác nhau, tạo dựng nên những câu chuyện của riêng mình, qua đó có thể giáo dục cho học sinh rất nhẹ nhàng bằng cách khuyến khích trẻ đưa ra những quan điểm, cách nhìn cá nhân. Ngoài ra chúng ta còn có một nguồn câu chuyện về cổ tích của Việt Nam và thế giới có thể lồng ghép vào các chủ đề trong bài học như: “The Rabbit and the Tortoise” (Thỏ và Rùa ), The star fruit tree (Cây khế), The Ugly Duckling (Chú vịt con xấu xí ), The Fisherman and His Wife (Ông lão đánh cá và bà vợ), The Snow White & 7 Dwarves (Nàng Bạch Tuyết và bảy chú lùn), .
2.3.Giải pháp 3: Nâng cao khả năng học từ vựng và ngữ pháp, cách phát âm và ngữ điệu cho học sinh bằng phương pháp tích hợp giữa Âm nhạc và tiếng Anh.
Thực tế chỉ ra rằng, học tiếng Anh qua bài hát là một cách thức học hiệu quả, đặc biệt đối với trẻ em. Việc học ngôn ngữ thực chất là sự bắt chước. Khi học tiếng Anh, nếu nghe nhiều lần thì khả năng ghi nhớ sẽ cao hơn. Chính vì thế các bài hát tiếng Anh thiếu nhi hấp dẫn sẽ thu hút các em nghe, từ đó các từ mới, cấu trúc câu mới trong bài hát sẽ tự động được các em ghi nhớ mà không cần phải vất vả học đi, học lại. 
Đối với những người học ngôn ngữ, học từ vựng và ngữ pháp luôn là vấn đề khó khăn. Nghe các bài hát tiếng Anh thiếu nhi là cách tốt nhất để các em học từ vựng. Trước khi cho HS nghe bài hát tiếng Anh thiếu nhi, GV nên dành thời gian để giải thích cho các em về ý nghĩa của các từ mới (có tác dụng mở rộng vốn từ vựng) , cấu trúc câu (có tác dụng mở rộng kiến thức ngữ pháp) trong bài hát để HS có thể hiểu được chính xác ý nghĩa bài hát tiếng Anh thiếu nhi. Theo năm tháng, vốn từ vựng và ngữ pháp của HS sẽ dần dần được tích lũy. Việc học diễn ra tự nhiên, không hề gây áp lực cho các em. Đối với trẻ em, việc học từ vựng và ngữ pháp tiếng Anh hằng ngày là thử thách và rất dễ làm các em cảm thấy chán, không hứng thú với tiếng Anh. Để khắc phục tình trạng này, GV thường xuyên cho HS nghe các bài hát tiếng Anh thiếu nhi quen thuộc. 
Bên cạnh tác dụng về từ vựng và ngữ pháp, nghe bài hát tiếng Anh thiếu nhi còn giúp các em hiểu thêm về cách phát âm và ngữ điệu của câu. GV cần lưu ý cách phát âm khi hát có thể không rõ như khi nói bình thường, sự luyến láy, lên xuống. Khi hát giúp các em nâng cao khả năng nghe - hiểu. Trong thực tế, những ai nói tiếng Anh hay, phát âm và ngữ điệu chuẩn thường rất yêu thích các bài hát tiếng Anh. Nghe bài hát tiếng Anh thiếu nhi để rèn luyện tiếng Anh và ngược lại nghe bài hát tiếng Anh thiếu nhi lại có tác dụng giúp nâng cao khả năng tiếng Anh. Lắng nghe giai điệu của các bài hát tiếng Anh thiếu nhi sẽ giúp các em thêm yêu thích việc học tiếng Anh.
Bài hát tiếng Anh thiếu nhi thường tập trung vào các chủ đề quen thuộc với các em như: động vật (chó, mèo, cừu, kiến, khỉ...), các hiện tượng thiên nhiên hàng ngày (nắng, mưa, mặt trời, mặt trăng...), sinh hoạt hàng ngày của các em (đi học, đi chơi...), bài hát về các bộ phận trên cơ thể con người... “ Head, soulders, knees and toes.” “ This is the way we go to school.” “ What’s the weather like?” “ Goodbye song”..
2.4.Giải pháp 4: Nâng cao tính ứng dụng trong tiết học về con số thông qua hình thức tích hợp Toán và tiếng Anh.
Việc học tích hợp nội dung môn Toán và tiếng Anh giúp các em thực hành ngôn ngữ một cách tự nhiên, tạo ra sự liên kết chuỗi trong quá trình học nội dung môn học. Cách học này mang tính ứng dụng cao, và được đánh giá là mang đến hiệu quả toàn diện mà ít phương pháp nào có thể làm được vì nó có tác dụng bổ trợ, củng cố cho cả hai môn học được tích hợp. Nếu cách học thông thường dạy trẻ số đếm và từ riêng rẽ, chẳng hạn như “apple là quả táo” và “one, two, , ten lần lượt là 1,2,,10” thì phương pháp này dạy trẻ “apple là quả táo” và “2 apples + 3 apples = 5 apples”. Hay trong tiết học về các hình cơ bản. Thay vì chỉ dạy “square” là hình vuông, “circle” là hình tròn, “triangle” là hình tam giác” GV nên sử dụng các bài tập như:
How many triangles are there in the figure below?
3	4	5	6
Nắm bắt được mối quan hệ logic giữa những kiến thức, kỹ năng của hai môn học Toán và tiếng Anh, kể từ năm 2013, Violympic chính thức ra mắt cuộc thi giải Toán bằng tiếng Anh. Sự kết hợp giữa Toán và tiếng Anh ở đây không chỉ đơn thuần là học từ vựng toán học bằng tiếng Anh, cũng không phải là học dịch một đề toán từ tiếng Anh sang tiếng Việt hay dịch một lời giải bằng tiếng Việt sang tiếng Anh. Trẻ em học Toán thông qua tiếng Anh để lĩnh hội một phương pháp học mới, bước qua rào cản ngôn ngữ, rào cản về phương pháp học để tiếp cận kho học liệu vô tận, qua internet tiếp cận môi trường học tập không biên giới. Từ đó hình thành thói quen học chủ động, ý thức mình như một học sinh trong môi trường học tập quốc tế và hình thành sự tự tin là một công dân trong cộng đồng thế giới. 
Trong mỗi tiết học về những con số, khi GV lồng ghép các kiến thức toán học vào môn tiếng Anh thì mỗi giờ học sẽ là một khoảng thời gian “du học” nho nhỏ với môi trường, phong cách học tập hiện đại để kiến thức mà các em lĩnh hội được, sẽ là một nhịp cầu cho các em tạo dựng phong cách tự học, tự giáo dục suốt đời của mỗi con người.
2.5. Giải pháp 5: Mở rộng và củng cố vốn từ cũng như kiến thức về lịch sử, địa lý thông qua hình thức tích hợp giữa Lịch sử, Địa lý và tiếng Anh.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên sẽ dễ dàng nhận thấy nội dung của bài học có liên quan đến các kiến thức về lịch sử và địa lý để từ đó xây dựng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở rộng các kiến thức ở các môn học này. Ví dụ, bài học có nội dung liên quan đến các địa danh, GV có thể khai thác về vị trí địa lý, khí hậu, của Nha Trang, Đà Lạt, Hạ Long, Sa Pa . bằng cách đặt câu hỏi Where’s Sapa? It’s in Lao Cai. Where is Lao Cai? It is in north Viet Nam.........Các em học sinh sẽ thích thú tham gia các hoạt động học tập vì những địa danh trên đều là nơi du lịch mà HS đã từng đến.
 Bên cạnh đó những kiến thức về lịch sử cũng rất dễ dàng tích hợp khi dạy môn tiếng Anh. Chẳng hạn, thay vì được dạy “Bridge là cây cầu”, học sinh sẽ được học thêm những khái niệm cơ bản như “Long Bien is one of the oldest bridges in Hanoi” (Long Bien là một trong những cây cầu cổ nhất Hà Nội), từ đó mở rộng thêm vốn từ và kiến thức liên quan đến môn học Lịch sử.
 Giờ học sẽ hết sức sinh động nếu giáo viên khéo léo tích hợp để học sinh nói lên những hiểu biết của mình về kiến thức lịch sử, địa lý. Công trình ấy do ai xây dựng? ở đâu? thuộc quốc gia nào? có vị trí địa lý ra sao?... Hay công trình ấy có liên quan đến sự kiện, nhân vật lịch sử nào? hoặc nó có những nét đẹp gì nổi bật về kiến trúc, mỹ thuật đáng cho người ta ghi nhớ?...
Có thể nói, khi giảng dạy Anh ngữ, giáo viên có thể tích hợp giảng dạy nhiều môn học và khi tích hợp như thế, tiết học sẽ sinh động, thu hút học sinh hơn. Từ đó học sinh sẽ tích cực học tập khi được trình bày những hiểu biết của mình ở các lĩnh vực khác, môn học khác trong giờ học Anh văn. Để trình bày lưu loát các kiến thức về bộ môn khác và kiến thức từ thực tế, các em phải cố gắng học từ vựng, ngữ pháp mới có thể diễn đạt tốt, và như thế là các em đã tích cực học tập, học tiếng Anh một cách hào hứng, chủ động.
2.6. Giải pháp 6: Thay đổi không khí học tập, giúp học sinh học lĩnh hội kiến thức qua hình thức tích hợp giữa môn Thể dục và tiếng Anh.
 	Tâm lý học sinh tiểu học "Học mà chơi, chơi mà học" trẻ đang ở tuổi ăn, tuổi ngủ, tuổi chơi, chưa có sự tập trung cao trong giờ học. Dựa vào tâm lý này của trẻ, hãy làm cho trẻ thấy việc học tiếng Anh thật sự thoải mái và hứng thú, các hoạt động thú vị của thầy cô trong các tiết học làm cho trẻ thích và mong được học các giờ tiếng Anh. Việc dạy chữ cái, từ, cụm từ hay câu, giáo viên thiết kế ra các nhịp như các động tác trong môn thể dục sẽ giúp các em nhiệt tình tham gia và gây hứng thú cho các em.
Ví dụ: Khi dạy các em các con số: giáo viên nhóm 4 số với nhau thành một nhịp: one, two, three, four – five, six, seven, eight:Hoặc khi học các bài chant:
We have two eyes to see.
The sun appears above the sea.
We have two ears to hear.
Music and sounds
Loud and clear.
We have two strong arms.
To plant trees on our farms..
 hay các bài hát, giáo viên thiết kế các câu thành các nhịp như bài tập thể dục nhịp điệu giúp các em vừa di chuyển vừa đọc tiếng Anh: “Left and right”
2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến
- Sáng kiến áp dụng dạy tiếng Anh với tất cả các khối lớp cấp tiểu học.
- Sáng kiến cũng có thể áp dụng một phần đối với bộ môn Tiếng Anh của cấp THCS.
 3. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
* Về phía giáo viên
- Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đảm bảo vững chắc các kiến thức cơ bản của môn học.
- Nắm vững nội dung và kế hoạch dạy học chung của cấp học và môn học, thường xuyên rèn luyện kĩ năng dạy học.
- Thường xuyên tiếp cận với đổi mới, nắm bắt xu thế phát triển chung của xã hội qua từng giai đoạn.
- Luôn sáng tạo, tìm tòi sử dụng phong phú việc tích hợp đa môn trong các giờ học ngoại ngữ.
 * Về phía học sinh
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong học tập.
- Có phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Học sinh tự tìm ra kiến thức thông qua hành động của chính mình. Hợp tác với bạn và học bạn.
- Học sinh đưa ra những ý tưởng, đưa ra những hoạt động sử dụng tích hợp các môn học phù hợp với nội dung bài học.
- Tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh quy trình học tập của bản thân.
4. Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được
Đánh giá lợi ích thu được
4.1. Hiệu quả kinh tế 
Chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh của nhà trường được nâng lên một cách toàn diện, làm giảm một phần thời gian và kinh phí cho việc tập huấn, bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên.
 Năng lực chuyên môn của giáo viên vững vàng, khả năng thích nghi cao với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, với môi trường kinh thế, xã hội của khu vực, có hoài bão, say mê khoa học, có tinh thần và khả năng tự trau dồi kiến thức.
Đội ngũ giáo viên của nhà trường vững vàng về chuyên môn đã nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách dạy, cách học tập, cách tư duy và quan trọng hơn cả là cách ra quyết định để đạt được hiệu quả trong công việc của giáo viên, học sinh, lan tỏa tới phụ huynh học sinh.
Lợi ích kinh tế lớn nhất mà sáng kiến đem lại là chất lượng đội ngũ được nâng lên, từ đó dẫn đến nguồn kinh tế về tri thức của bậc học nền móng là vô giá.
4.2. Hiệu quả xã hội
Việc sử dụng hình thức tích hợp đa môn vào các tiết dạy tiếng Anh trong quá trình giảng dạy tại trường đã đem lại kết quả khá thuận lợi. Đối với giải pháp này thì việc giảng dạy tiếng Anh cũng đã đảm bảo được những nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức
- Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững của tri thức
- Nguyên tắc đảm bảo học đi đôi với hành
- Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh 
Học sinh sôi nổi, hăng hái trong mỗi giờ học. Trong mỗi tiết học tiếng Anh đa số các em hiểu và nói đúng, tự tin sử dụng tiếng tiếng Anh. Ngoài ra, các em học sinh còn hăng hái, sôi nổi trong các hoạt động ngoài giờ, các phong trào văn nghệ trong trường. Việc sử dụng hình thức tích hợp đa môn vào các tiết dạy tiếng Anh cũng đã cải thiện rõ rệt chất lượng học tập môn Tiếng Anh được thể hiện thông qua thống kê tại trường tiểu học Thanh Bình vào các thời điểm: tháng 5/2014 ( thời điểm chưa áp dụng sáng kiến); tháng 5/2015 ( sau khi áp dụng sáng kiến 1 năm học) và tháng 5/2016 (sau khi áp dụng sáng kiến 2 năm học). Cụ thể như sau: 
* Hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh
Nội dung
Kết quả chất lượng qua các năm học ( Tỉ lệ %)
So sánh sau 02 năm áp dụng sáng kiến
2013-2014
2014-2015
2015-2016
Kĩ năng nghe, nói, giao tiếp khá, giỏi
18,5
24,6
45,9
Tăng 27,4
Khả năng giao tiếp tự tin
16,2
23,4
43,7
Tăng 27,5
Khả năng ghi nhớ từ vựng vững chắc, viết đúng chính tả
14,3
22,8
42,6
Tăng 28,3
* Hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy các cuộc thi, giao lưu
+ Kết quả cuộc thi Olympic tiếng Anh trên Internet cấp
Cấp tổ chức
Nội dung
Kết quả các năm học
Ghi chú
2013-2014
2014-2015
2015-2016
Thành phố
Tổng số HS đạt giải
20
Không tổ chức
25
Kết quả tăng lên theo các năm
Số HS đạt giải nhất
4
5
Số HS đạt giải nhì
4
1
Tỉnh
Tổng số HS đạt giải
4
8
7
Số HS đạt giải nhất
2
2
0
Số HS đạt giải nhì
2
0
3
Quốc gia
Tổng số HS đạt giải
3
4
3
Số HS đạt giải nhất
0
2
1 (Nhì)
Số HS đạt giải KK
1
2
2
+ Kết quả cuộc thi Giao lưu Học sinh tiểu học nói giỏi, Tài năng tiếng Anh cấp tỉnh.
Cấp tổ chức
Nội dung
Kết quả các năm học
Ghi chú
2013-2014
2014-2015
2015-2016
Tỉnh
Tổng số HS đạt giải
6
Không tổ chức
2
Kết quả tăng lên theo các năm
Số HS đạt giải nhất
2
0
Số HS đạt giải nhì
4
2
* Cuộc thi Vô địch TOEFL Primary: Năm 2014, Sở Giáo dục và đào tạo phối hợp với IIG Việt Nam tổ chức cuộc thi Vô địch TOEFL Primary. Ban tổ chức đã chọn ra 32 học sinh toàn tỉnh để trao giải, trong đó có 7 học sinh của trường tiểu học Thanh Bình.
* Cuộc thi Vô địch TOEFL Primary: Năm 2015-2016, Sở Giáo dục và đào tạo phối hợp với IIG Việt Nam tổ chức cuộc thi Vô địch TOEFL Primary. Trường tiểu học Thanh Bình là một trong 5 trường tiểu học của tỉnh được Ban tổ chức chọn và tặng giấy khen đạt thành tích xuất sắc và 21 học sinh toàn tỉnh để trao giải, trong đó có 4 học sinh của trường tiểu học Thanh Bình.
* Uy tín và niền tin của phụ huynh đối với nhà trường được nâng cao, thu hút nguồn học sinh vào học tập tại trường.
 Việc sử dụng hình thức tích hợp đa môn vào các tiết học tiếng Anh chúng tôi tin tưởng rằng: khi sáng kiến được áp dụng thành công sẽ làm cho chất lượng dạy học môn Tiếng Anh được nâng lên, góp phần thực hiên thành công Đề án 2020.
Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin trên là đúng sự thật và hoàn toàn chÞu trách nhiệm trước pháp luật về nội dung theo đơn đề nghị./.
NGƯỜI NỘP ĐƠN
TÁC GIẢ
Phạm Thị Xuân Thu
ĐỒNG TÁC GIẢ
Đoàn Ngọc Vĩnh Vũ Thị Tuyết Nga
Vũ Thị Dung	 Trần Thị Hồng
 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC 
PHô LôC
Thµnh tÝch nhµ tr­êng ®¹t ®­îc trong n¨m häc 2014-2015
- Thµnh tÝch ®¹t ®­îc trong cuéc thi Olympic tiÕng Anh trªn Internet n¨m häc 2014-2015
Một số hình ảnh tích hợp môn Thể dục trong việc dạy tiếng Anh. 
ThÇy gi¸o vµ c¶ líp ®ang diÔn t¶ côm
tõ " The bears climbed on some stairs"
(nh÷ng chó gÊu ®ang b­íc lªn c¸c
bËc thang)
ThÇy gi¸o vµ häc sinh ®ang diÔn t¶ tõ
goose ( chó ngçng )
C¶ líp ®ang diÔn t¶ côm tõ
" The bears climbed on some stairs"
( nh÷ng chó gÊu ®ang b­íc
lªn c¸c bËc thang)
ThÇy gi¸o vµ häc sinh ®ang diÔn t¶
côm tõ " In the animal show"
(Trong buæi tr×nh diÔn xiÕc thó)
ThÇy vµ HS ®ang diÔn t¶ côm tõ (an elephant bent low) ( Chó voi tõ tõ cói xuèng)
C¶ líp ®ang diÔn t¶ c©u " Then I looked the bears" ( T«i xem nh÷ng chó gÊu)