Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp chỉ đạo dạy học thông qua vai trò giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả phong trào thi đua học tập cho học sinh Tiểu học

và học sinh chưa có ý thức tự giác, thiếu phương pháp và động lực học tập, hay học chỉ là để đối phó. Một số giáo viên và học sinh có thể dạy - học và làm theo mẫu, chưa cố gắng học để vận dụng kiến thức, đó là 
nguyên nhân sâu xa dẫn đến việc quên kiến thức đã học. 
Thống kê kết quả khảo sát đầu năm học hai môn Toán và Tiếng Việt của các lớp và kết quả giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp, chất lượng cụ thể như sau:
* Thống kê kết quả bài khảo sát đầu năm học hai môn Toán và Tiếng Việt học sinh các lớp:
TT
Lớp
Sĩ số
Môn Tiếng Việt
Môn Toán
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Cần cố gắng
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Cần cố gắng
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
2A
24
4
15%
17
63%
6
22%
3
11%
21
78%
3
11%
2
2B
25
4
16%
16
54%
5
20%
5
20%
15
40%
5
20%
3
2C
24
3
15%
13
21%
8
39%
2
15%
15
21%
7
39%
4
3A
36
9
19%
25
73%
2
8%
8
15%
21
73%
6
12%
5
3B
35
8
15%
21
73%
6
12%
9
15%
20
20%
6
39%
6
4A
26
2
7%
19
75%
5
18%
1
4%
19
71%
7
25%
7
4B
27
3
7%
18
71%
6
12%
4
7%
17
71%
6
12%
8
5A
27
4
19%
18
57%
5
24%
6
24%
17
57%
4
19%
9
5B
26
5
24%
17
57%
4
19%
6
29%
16
57%
4
14%
* Thống kê kết quả giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp của trường:
SL
GVCN giỏi tỉnh
GVCN giỏi huyện
GVCN giỏi trường
GV không CN
17
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
0
0
1
6%
10
58%
6
36%
Kết quả thống kê là minh chứng cho thấy công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chưa thực sự có kết quả, chất lượng học sinh của các lớp không đồng đều, để khai thác được tiềm năng vốn có của học sinh, hướng các em tập trung vào 
việc học một cách chất lượng nhất, chính giáo viên chủ nhiệm sẽ là người giữ 
vai trò quyết định. Rõ ràng, quá trình lên lớp và làm công tác chủ nhiệm của 
giáo viên không hề dễ dàng, học sinh không đồng đều về kiến thức nên giáo viên phải tổ chức tốt các phong trào thi đua học tập để khích lệ các em tập trung và nổ lực. Đồng thời qua đó, học sinh có thể giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
III. Các giải pháp và tổ chức thực hiện
	Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng thực tế, bản thân tôi đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm làm tốt các công việc sau:
1. Nắm vững tình hình học tập của học sinh những năm trước 
Với giải pháp này, giáo viên cần căn cứ vào thống kê khảo sát đầu năm và 
nghiên cứu năng lực của từng học sinh từ năm học trước, từ đó bước đầu biết 
được chất lượng học tập của lớp và lập hồ sơ tổ chức lớp học. Muốn giáo dục học sinh, trước hết cần hiểu về học sinh lớp mình. Đó là việc làm đầu tiên, quan trọng mà giáo viên chủ nhiệm cần phải thực hiện khi bắt đầu nhận lớp. Tôi đã chỉ đạo hướng dẫn giáo viên thực hiện theo quy trình sau: 
- Nghiên cứu lý lịch học sinh (hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ, anh chị em, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình, tình trạng sức khỏe....)
- Nghiên cứu hồ sơ của học sinh như: Học bạ, các biên bản họp tổ lớp, các bản tự kiểm điểm, các sản phẩm do chính học sinh làm ra
- Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng, xu hướng, sở thích, thái độ trong quan hệ với tập thể lớp (thờ ơ hay hăng hái, nhanh nhẹn tháo vát hay chậm chạp).
- Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn của năm học trước về tình hình chung của lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của từng học sinh.
- Trao đổi với các lượng giáo dục khác nếu như cần: Ban giám hiệu, Tổng phụ trách đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh.
- Tham gia hoạt động cùng học sinh để tìm hiểu rõ hơn về tinh thần tập thể, ý thức hợp tác trong công việc chung, về những cá nhân học sinh mà giáo viên chủ nhiệm có ý định từ trước.
- Trao đổi với cha mẹ học sinh để có thêm những thông tin về đối tượng mình định nghiên cứu.
 Tìm hiểu học sinh là việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách trong những khoảng thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn nên giáo viên chủ nhiệm cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời gian tiến hành tìm hiểu. Qua đó, giáo viên sẽ có được những thông tin phong phú, cụ thể, có độ tin cậy về diễn biến của tâm lý, hoàn cảnh của học sinh. 
2. Phát huy sức mạnh của Ban cán sự lớp 
 	 Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban cán sự lớp là một công việc rất 
quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi 
nhận lớp mới. Lớp 1, Ban cán sự lớp có thể là do giáo viên chọn lựa và chỉ định học sinh làm. Nhưng lên lớp 2; 3; 4; 5, các em đã lớn hơn, tôi đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm muốn tạo dựng và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và ý thức trách nhiệm đối với tập thể, nên tổ chức cho các em ứng cử và bầu cử để chọn lựa ban cán sự của lớp. Mỗi một phong trào thi đua học tập được phát động thì chính ban cán sự lớp là người trực tiếp khởi xướng và tổ chức, huy động các thành viên tham gia. Đội ngũ Ban cán sự lớp do chính các em tín nhiệm sẽ có tiếng nói trong lớp, dễ điều hành lớp thực hiện tốt các yêu cầu học tập. Điều này chứng tỏ rằng, để có chất lượng học tập tốt, vai trò của cán sự lớp không hề nhỏ. 
Sau khi bầu chọn được Ban cán sự của lớp, căn cứ vào kế hoạch xây dựng và triển khai các đợt thi đua học tập, giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em tùy theo chức vụ.
 a) Lớp trưởng: Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp, đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể khi có những bước tiến hoặc thay đổi theo hướng tiêu cực trong học tập.
b) Lớp phó học tập: 
Để chất lượng học tập của lớp đạt hiệu quả, bên cạnh vai trò quản lý của lớp trưởng thì trách nhiệm của lớp phó học tập cũng rất lớn.
Lớp phó làm nhiệm vụ tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học yếu học bài, làm bài. 
Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học khi giáo viên yêu cầu 
Theo dõi việc học tập của lớp. Giúp đỡ giáo viên và lớp khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học.
b) Lớp phó lao động: 
Dù được giao nhiệm vụ riêng nhưng trong quá trình học tập và thi đua, thì lớp phó lao động cũng trở thành con chim đầu đàn, dẫn dắt nhóm, lớp thực hiện.
3. Đánh giá nghiêm túc, chính xác và công bằng kết quả thi đua 
Trên cơ sở những quy định về đánh giá, xếp loại học sinh và bình bầu học sinh xuất sắc theo Thông tư 30 và Thông tư 22 của Bộ GD&ĐT, tôi đã chỉ đạo giáo viên trong quá trình tổ chức thi đua học tập cho học sinh cần tạo được sự chính xác, công bằng, đoàn kết. Tôi lập ra quy chế thi đua dựa trên quy chế của Phòng giáo dục. Để qua đó, giáo viên không có những yêu cầu, những tiêu chí mang tính cá nhân, chủ quan hay thiên vị. Các em sẽ nhận ra một sự nổ lực hay tiến bộ (dù nhỏ) của bản thân cũng được tập thể và cô giáo ghi nhận, đó chính là 
động lực để các em luôn phấn đấu vượt lên chính mình.
Với tiết sinh hoạt cuối mỗi tháng thì tôi hướng dẫn giáo viên cho học sinh tổng hợp các tuần trong tháng đó và xếp loại thi đua trong tháng. 
Đối với giáo viên, Ban giám hiệu chúng tôi đã có các tiêu chí xếp loại cụ thể hàng tháng để lấy cơ sở xếp loại cuối học kỳ và cuối năm.
Cuối mỗi tuần, mỗi tháng, vào các tiết sinh hoạt lớp, tôi đã yêu cầu giáo viên tổ chức cho học sinh trong lớp nhận xét, đánh giá kết quả thi đua theo trình 
tự các bước như sau:
Bước 1: Các tổ trưởng tổng hợp công khai những theo dõi trên bảng ngay từ đầu tiết sinh hoạt.
Bước 2: Lớp trường nhận xét chung, bổ sung những hạn chế, hay tiến bộ của các bạn đã ghi lại trong sổ theo dõi của mình.
Bước 3: Lớp phó học tập ghi lại biên bản xếp loại từng cá nhân, đọc công khai vào cuối tiết sinh hoạt.
Bước 4: Giáo viên chủ nhiệm đánh giá chung, tuyên dượng một số em xếp đầu và những em tiến bộ vượt bậc.
4. Động viên, khen thưởng kịp thời
Sau khi đánh giá học sinh, giáo viên thì giáo viên chủ nhiệm lớp cũng như Ban giám hiệu phải có động thái động viên, khen thưởng kịp thời. Bởi vì khi nhận được sự động viên, khen thưởng thì cũng đồng nghĩa với việc học sinh và giáo viên sẽ tự hào, vững tin vào bản thân, từng bước tiếp tục khẳng định mình và trở nên mạnh mẽ, sẵn sàng chủ động hoà nhập vào các hoạt động dạy/học và rèn luyện. Nhưng khen sao cho phải, cho chừng mực và kích thích được tính tích cực của học sinh thì không phải ai cũng có thể thực hiện hiệu quả. Chính vì thế, tôi đã rất công bằng với thành tích của giáo viên trong công tác chủ nhiệm. Còn đối với học sinh, tôi hướng giáo viên chủ nhiệm lớp phải động viên kịp thời.
Tôi khẳng định, các hình thức tuyên dương, khen thưởng kịp thời theo 
từng tuần, từng tháng (theo nhiều mặt) có tác dụng rất lớn để khích lệ, động viên giáo viên và học sinh tham gia vào quá trình dạy và học. 
5. Xây dựng phong trào học tập, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để học sinh cùng nhau tiến bộ
Tổ chức cho học sinh học tập thông qua hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp là một cách tổ chức dạy học thu hút sự yêu thích của học sinh. Qua những hoạt động này, những học sinh tham gia tích cực, quản lý nhóm, tổ mình học tập tốt sẽ được ghi lại vào sổ đánh giá của lớp. Tuy nhiên, giáo viên cần nắm được, các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp phải dựa trên các tiêu chí sau:
Thứ nhất: Yêu cầu giáo dục
- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức và xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương đất nước.
- Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động và mạnh dạn trong các hoạt động tập thể.
- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tự quản hoạt động ngoài giờ lên lớp, góp phần giáo dục tích cực của người công đân tương lai.
Thứ hai: Cách tiến hành
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm nhiều nội dung và hình thức hoạt động phong phú, đa dạng. Đó là các loại hình:
- Hoạt động xã hội;
- Hoạt động văn hóa, nghệ thuật;
- Hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT;
- Hoạt động khám phá khoa học;
- Hoạt động lao động.
Với những loại hoạt động đó, Ban giám hiệu chúng tôi đã tiến hành tổ dưới nhiều hoạt động như: Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần, chào cờ đầu tuần. Các dạng hoạt động có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau trong quá trình giáo dục. Khi tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp giáo viên cần nắm rõ các bước tổ chức cụ thể như sau:
Quy trình tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Bước 1: Giáo viên chuẩn bị
Bước 2: Tập thể học sinh lập kế hoạch và chuẩn bị kế hoạch do tập thể học 
sinh thiết kế thể hiện mà cố gắng, nổ lực và sáng tạo của các em trên cơ sở có sự 
cố vấn của giáo viên chủ nhiệm
Bước 3: Thực hiện kế hoạch hoạt động.
Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả.
Khi nhận xét, đánh giá tôi hướng dẫn giáo viên nhận định cả ưu điểm và tồn tại của học sinh để khắc phục. Việc đánh giá có thể tiến hành ngay sau khi tổ chức hoạt động một cách công khai và mọi người cùng đóng góp ý kiến. Cũng có thể thăm dò ý kiến học sinh bằng phiếu hoặc trao đổi với đội ngũ cán bộ lớp hoặc với các đại biểu khác nhau cùng sinh hoạt.
Giáo viên và học sinh tham gia một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
6. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
Giáo viên chủ nhiệm là nhà giáo dục, là người lãnh đạo gần gũi nhất - là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng của tập thể học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học phải giảng dạy các môn học, không ngừng học tập nâng cao sự hiểu biết trong mọi lĩnh vực nhằm tổ chức giáo dục, rèn luyện cho học sinh phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, thể chất, thẫm mĩ và các kỹ năng cơ bản, cần thiết để đáp ứng với mục tiêu giáo dục hiện nay. Giáo viên cần thường xuyên nói chuyện, trao đổi với học sinh để tạo sự gần gũi trong quan hệ cô - trò, giúp học sinh thoải mái, tự tin và mạnh dạn hơn trong các tiết học. Thực hiện công tác tổ chức thi đua học tập, tôi đã hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tập trung đến các vấn đề sau:
Thứ nhất: Để khơi dậy được tinh thần thi đua lành mạnh của học sinh, tôi luôn nhắc nhở giáo viên phải thi đua chứ không phải là ganh đua, thi đua lành mạnh, không đồng tình với việc làm sai trái chỉ để đạt thành tích. Vì vậy, ngoài việc thi đua cá nhân, tôi tổ chức thi đua theo tổ. 
Thứ hai: Tôi hướng giáo viên phải luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, uy tín của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo dục hay tổ chức thi đua học tập, phải làm sao để học sinh biết san sẻ, biết yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng. 
IV. Kết quả
Áp dụng các giải pháp đã trình bày vào quá trình dạy - học của giáo viên, tôi nhận thấy công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tôi đã thay đổi rõ rệt, số lượng giáo viên đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp tăng, chất lượng học tập của học sinh được nâng lên, các em tích cực chiếm lĩnh kiến thức bằng 
sự tìm tòi và học hỏi lẫn nhau.
Số lượng giáo viên đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp, học tập của học sinh về môn Toán và Tiếng Việt trong đợt khảo sát chất lượng cuối học kỳ 1 phần nào đã minh chứng cho sự tiến bộ rõ rệt của học sinh so với đầu năm học. Kết quả cụ thể như sau:
* Kết quả giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp của trường:
SL
GVCN giỏi tỉnh
GVCN giỏi huyện
GVCN giỏi trường
GV không làm CN
17
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
6%
4
36%
12
58%
0
0
- Số lượng giáo viên đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh có 1 giáo viên. 
Điều này khẳng định công tác chủ nhiệm lớp đã được giáo viên đặc biệt chú 
trọng. Số lượng giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường là : 100%. 
- Số lượng giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện tăng rõ rệt: 36%.
* Kết quả môn Toán và Tiếng Việt trong đợt Khảo sát chất lượng cuối học kỳ 1năm học 2019 - 2020 của các lớp cụ thể như sau:
- Kết quả môn Tiếng Việt:
TT
Lớp
Sĩ số
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Cần cố gắng
Ghi chú
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
1A
34
21
57%
13
43%
0
0%
2
1B
34
20
54%
17
43%
1
3%
1 Học sinh Khuyết tật
3
2A
24
10
37%
14
63%
0
0%
4
2B
25
12
46%
13
54%
0
0%
5
2C
24
11
42%
13
58%
0
0%
6
3A
36
17
47%
19
51%
1
2%
1 Học sinh Khuyết tật
7
3B
35
16
27%
19
73%
0
0%
8
4A
26
7
25%
17
68%
2
7%
2 Học sinh Khuyết tật
9
4B
27
8
29%
19
71%
0
0%
10
5A
27
9
43%
18
57%
0
0%
11
5B
26
9
36%
17
60%
1
4%
1 Học sinh Khuyết tật
- Kết quả môn Toán:
TT
Lớp
Sĩ số
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Cần cố gắng
Ghi chú
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
1A
34
16
51%
18
49%
0
0%
2
1B
34
15
49%
19
51%
0
0%
1 Học sinh Khuyết tật
3
2A
24
6
22%
18
78%
0
0%
4
2B
25
13
54%
12
46%
0
0%
5
2C
24
9
35%
14
62%
1
3%
6
3A
36
16
25%
19
73%
1
2%
1 Học sinh Khuyết tật
7
3B
35
15
25%
20
75%
0
0%
8
4A
26
9
32%
15
61%
2
7%
2 Học sinh Khuyết tật
9
4B
27
10
39%
17
61%
0
0%
10
5A
27
11
43%
16
57%
0
0%
11
5B
26
13
51%
12
46%
1
4%
1 Học sinh Khuyết tật
- Học sinh hoàn thành các môn học: 100%, có nhiều em làm bài tốt đạt số điểm cao: Võ Thị Diệu Linh lớp 5B, Nguyễn Đức Huy 5A, Nguyễn Trần Bảo Thi, Phan Nguyễn Việt Anh lớp 4B....
- Học sinh chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập: 100%
- Học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp và biết tự học: 100%
- Các em biết bảo vệ sách vở, sắp xếp ngăn nắp; biết rèn luyện thân thể, biết giữ vệ sinh cá nhân sạch sẽ khi đến lớp, đầu tóc gọn gàng, đồng phục đúng quy định.
- Kỹ năng tự học, tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập tiến bộ hơn nhiều so với đầu năm.
- Một số học sinh thể hiện được khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật thông qua môn học và các hoạt động tập thể. 
- Nhiều học sinh mạnh dạn, tự tin; biết thắc mắc và trình bày trôi chảy các vấn đề cần hỏi với cô giáo.
- Nhiều em giao tiếp tự nhiên, linh hoạt trong học tập hoặc các cuộc phỏng vấn do truyền hình huyện tổ chức
- Học kỳ 1, năm học 2019 - 2020: Các lớp đạt danh hiệu Tiên tiến xuất sắc: 5B, 4B, 3B và 1A.
V. Bài học kinh nghiệm
Người giáo viên chủ nhiệm là người chịu trách nhiệm chính về chất lượng học tập của học sinh. Vì vậy, Ban giám hiệu nhà trường cần chỉ đạo giáo viên có những biện pháp, những hình thức dạy học phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh trong lớp:
- Xây dựng phong trào học tập để học sinh cùng nhau tiến bộ: Đôi bạn cùng tiến, Sao sáng trong tuần,
- Đa dạng hóa các hình thức dạy học, giáo viên biết phối hợp giữa “học mà chơi, chơi mà học” đảm bảo yêu cầu về kiến thức, phù hợp với lứa tuổi để học sinh yêu thích việc học.
- Có hình thức tuyên dương, khen thưởng kịp thời theo từng tuần, từng tháng (theo nhiều mặt) để khích lệ, động viên học sinh học tập. Xác định đối tượng học sinh chưa tiến bộ đề có biện pháp kèm cặp kịp thời.
- Thường xuyên kiểm tra sách vở, chấm, chữa bài để có hình thức bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo học sinh chậm tiến của học sinh.
- Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn để học sinh xây dựng lớp học thành một đơn vị tập thể gắn bó, có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau, phát huy khả năng tự quản, ý thức tự giác của học sinh theo đúng tinh thần của đổi mới phương pháp giáo dục, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội.
- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp mạnh dạn, năng động, chăm học; ý thức học tập và ý thức tự quản tốt; là cành tay đắc lực của giáo viên chủ nhiệm 
- Thiết lập mối quan hệ đa chiều giữa giáo viên với phụ huynh để nắm bắt tình hình học tập và rèn luyện của học sinh một cách chính xác, khoa học nhất.
- Khuyến khích học sinh tham gia tích cực các buổi sinh hoạt ngoài trời, các hoạt động ngoại khóa do nhà trường và Liên đội tổ chức: Nắng sân trường, TDTT, 
- Phối hợp với Liên đội, nhà trường, giáo viên chuyên biệt tổ chức học sinh hình thành nhóm năng khiếu, tạo cơ hội để học sinh phát triển toàn diện.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận:
- Hưởng ứng phong trào thi đua do ngành và nhà trường phát động là một 
công tác không thể thiếu trong quá trình học tập của học sinh. Để tổ chức phong trào thi đua học tập cho học sinh đạt hiệu quả thì vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng, việc áp dụng hợp lý các giải pháp sẽ giúp giáo viên nâng cao chất lượng học tập, đảm bào mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học. Kết quả sáng kiến thể hiện rõ ở các khía cạnh sau:
- Sáng kiến khẳng định tính đúng đắn, tính thiết thực và tính hiệu quả của việc nâng cao chất lượng của phong trào thi đua học tập của học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp. Người giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Lao động của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là lao động sáng tạo không ngừng, sự sáng tạo đó đòi hỏi phải toàn diện: sáng tạo trong soạn giảng, trong tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, trong sinh hoạt tập thể và đặc biệt là trong các biện pháp giáo dục học sinh học tập. Vì vậy chỉ có những giáo viên thực sự tâm huyết với nghề, thực sự thương yêu học sinh của mình thì mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Thực tế cho thấy, giáo viên có kinh nghiệm hơn trong công tác chủ nhiệm, học sinh ngoan hơn, học tập tốt hơn. Các em biết cách ứng xử các tình huống hàng ngày một cách hợp lý, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của dạy học và giáo dục toàn diện, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo ở học sinh tiểu học.
II. Đề xuất và kiến nghị:
- Giáo viên: Cần bồi dưỡng để có sự năng động, sáng tạo, nhiệt tình và có những kỹ năng cần thiết để tổ chức các hoạt động, phong trào học tập cho học sinh.
- Trường Tiểu học: Tăng cường các hoạt động ngoại khóa, phát động các phong trào học tập cho các lớp tham gia.
- Phòng GD&ĐT: Phân phối chương trình cho tiết thực hành, ngoại khóa cho học sinh nhiều hơn. Thông qua việc đi thực tế, trực tiếp tham gia vào các hoạt động tập thể thì các kiến thức và kỹ năng sống của các em sẽ được hình thành và phát triển một cách tự nhiên, các em biết giúp đỡ, hỗ trợ nhau cùng thi đua học tập, từ đó giúp cho công tác chủ nhiệm của người giáo viên đạt hiệu quả 
Trên đây là một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả phong trào thi đua học tập cho học sinh Tiểu học mà tôi đã chỉ đạo giáo viên áp dụng hiệu quả. Tôi rất 
mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, đồng nghiệp và giáo viên để công tác sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện tốt hơn.
Đức Thọ, tháng 2 năm 2020.