Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong môn Toán Tiểu học

 hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh. Trên cơ sở cung cấp những tri thức ban đầu về xã hội và tự nhiên, phát triển các năng lực tư duy, trang bị các phương pháp và kỹ năng ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng và phát huy các tình cảm, thói quen và đức tính tốt đẹp của người Việt Nam.
Toán học là một môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới thực, có một hệ thống kiến thức cơ bản và phương pháp nhận thức rất cần thiết cho đời sống sinh hoạt và lao động. Do vậy môn toán là một trong những môn học cơ bản quan trọng nhất của chương trình tiểu học. Vì chỉ có học tốt môn toán mới có thể giúp học sinh có kỹ năng tính toán để học tiếp lên các lớp trên và vận dụng trực tiếp vào cuộc sống thiết thực hàng ngày.
Để đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, người thầy cần phải chuẩn bị cho từng học sinh phương pháp học tập thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập vào phát triển cộng đồng. Tôn trọng lợi ích, nhu cầu, tiềm năng của người học. Trong giờ học toán, người thầy không chỉ quan tâm tới lý thuyết mà còn chú trọng đến các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn. Qua đó học sinh tự nắm được kiến thức mới, đồng thời rèn luyện về phương pháp học tập, tìm tòi, nghiên cứu. Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát triển năng lực tự đánh giá và điều chỉnh cách học, khuyến khích phát triển cách học thông minh sáng tạo, biết giải quyết các vần đề nảy sinh trong các tình huống thực tiễn bằng nhiều các phương pháp, biện pháp và hình thức khác nhau. 
2. Xuất phát từ vị trí, chức năng của trò chơi trong dạy học Toán:
Để giúp học sinh học toán đạt kết quả cao, tự tin trong học toán thì việc giáo viên tổ chức trò chơi toán học là không thể thiếu trong các tiết học toán. Khi tham gia trò chơi thì trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết quả mà lại không nghĩ rằng mình đang học. Sự khô khan trong giờ học toán được giảm nhẹ, quá trình học tập sẽ diễn ra một cách tự nhiên hơn, hứng thú hơn. Trò chơi học toán tích cực hóa hoạt động của học sinh. Nhu cầu vận động tay, chân, trí tuệ, thể hiện năng lực của mình sẽ giúp học sinh tích cực trong giờ học tập môn toán vừa học vừa chơi. Việc sử trò chơi dạy học xuất phát từ một số tâm lí của học sinh nói riêng và người học nói chung: Nội dung dạy học tập càng hấp dẫn thì người học càng có hứng thú cao và hiệu quả học tập càng cao việc học gắn với thực hành thì sẽ giúp cho người học nhớ lâu và biết cách vận dụng kiến thức, kĩ năng vào các tình huống giải quyết các vấn đề cụ thể; Người học muốn thể hiện năng lực của mình trong một môi trường học tập hợp tác (Có nhiều bạn học cùng tham gia một hoạt động). 
 Qua trò chơi giúp học sinh tiếp thu và củng cố kiến thức một cách chủ động. Trẻ đang học mà không nghĩ là mình đang học vì có sự thắng thua trong trò chơi dễ để lại ấn tượng cho trẻ. 
Tham gia vào các trò chơi học tập học sinh còn được rèn luyện, phát triển về cả trí tuệ, thể lực và nhân cách đáp ứng mục tiêu môn học.
3. Xuất phát từ thực trạng việc tổ chức các trò chơi học tập trong môn Toán tại địa phương 
Qua thực tế giảng dạy và quản lý tại đơn vị tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên cũng đã vận dụng nhiều các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Tuy nhiên việc giáo viên tổ chức trò chơi trong các tiết học còn rất ít, hiệu quả của trò chơi mang lại chưa cao; có một số ít giáo viên chưa tổ chức trò chơi học học tập trong môn toán cho học sinh. Điều đó do những nguyên nhân chủ yếu sau:
- Nguyên nhân khách quan: Giáo viên thiếu tài liệu tham khảo, ít được bồi dưỡng, chưa nắm vững cách thức tổ chức trò chơi nên khi tổ chức trò chơi lồng ghép trong tiết dạy giáo viên gặp rất nhiều khó khăn như: không làm chủ được hoạt động, xử lý các tình huống phát sinh còn lúng túng, mất nhiều thời gian 
- Nguyên nhân chủ quan: Giáo viên ngại khó ít chịu tìm tòi học hỏi, sự chuẩn bị các đồ dùng phục vụ trò chơi chưa chu đáo, một số giáo viên còn xem nhẹ tác dụng trò chơi, ít đánh giá đúng tác dụng của trò chơi qua mỗi bài học.
Việc ít tổ chức các trò chơi học tập trong môn toán hoặc có tổ chức nhưng hiệu quả mang lại chưa cao của giáo viên đã làm cho tiết học toán khô khan, học sinh chưa hứng thú học tập từ đó chất lượng môn Toán tại đơn vị còn hạn chế.
Theo thống kê kết quả xếp loại môn toán cuối năm học 2009-2010 như sau:
TS HS
XL Giỏi
XL Khá
XL TB
XL Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
434
112
25,80
139
32,02
167
38,47
16
3,68
Từ những hạn chế trên và qua thực tiễn công tác quản lí, tôi đã có một cải tiến nhỏ trong vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học với đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG MÔN TOÁN TIỂU HỌC” với mục đích tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này nhằm hỗ trợ một phần nào đó làm giảm bớt những khó khăn cho giáo viên và học sinh khi dạy và học môn Toán, đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán tại đơn vị.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Tìm hiểu đặc điểm của trò chơi học tập toán ở tiểu học:
Trò chơi là nhu cầu tự nhiên trong sinh hoạt hàng ngày của học sinh. 
Trò chơi trong giờ học toán sẽ góp phần đổi mới phương pháp đáp ứng yêu cầu đổi mới mục tiêu, chương trình thay sách hiện nay. Trò chơi trong giờ học toán giúp học sinh tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ nhau giữa các đối tượng học sinh, đã góp phần thiết thực vào việc hình thành khắc sâu kiến thức cơ bản của bài học cũng như rèn luyện kĩ năng cơ bản của từng tiết học. Nếu giáo viên lựa chọn được trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, tổ chức đúng cách, đúng cách và đúng hướng sẽ giúp cho các em thư giãn, bớt căng thẳng, phục hồi sức học tập và trí óc nhanh hơn. 
Sử dụng trò chơi học tập toán là đưa trò chơi vào trong lớp học và tổ chức vui chơi ngay trong lớp học, giờ học toán hằng ngày. Có nghĩa là chơi trong phạm vi không gian chật hẹp trong phạm vi thời gian ngắn khoảng từ 3-7 phút với số lượng tham gia là học sinh của một nhóm, tổ, hoặc cả lớp. Hình thức chơi chủ yếu là tổ chức theo nhóm nối tiếp nhau thực hiện một công việc chung, mỗi em thực hiện một thao tác hoặc một phần công việc.
 Mỗi trò chơi được gắn với một nội dung bài học cụ thể. Dựa vào hình thức chơi và luật chơi có thể thay thế các trò chơi một cách linh hoạt như thay số, tên gọi Từ sự thay thế linh hoạt tạo cho giáo viên có nhiều cơ hội tổ chức trò chơi để phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp.
* Ưu điểm:
 - Trò chơi học tập là một phương tiện có nghĩa trong việc góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học toán ở tiểu học, phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. 
 - Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học.
 - Trò chơi làm thay đổi cách học tập chỉ bằng học tập trí tuệ. Do đó tính chất căng thẳng của giờ học được giảm nhẹ, quá trình học diễn ra một cách tự nhiên nhất là những giờ học kiến thức lí thuyết mới hoặc sau một số bài học, khi học sinh đã có những kiến thức tổng hợp hơn.
 - Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh.
*Nhược điểm:
 - Khó củng cố kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thống.
 - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi và ít chú ý đến tính chất học tập của các trò chơi.
2. Một số trò chơi thường được vận dụng trong dạy học Toán:
- Nhanh tay nhanh trí.
- Nhẩm nhanh – Nói đúng.
- Hỏi đáp.
- Hiểu ý đồng đội.
- Ai nhanh - Ai đúng.
3. Quy trình tổ chức trò chơi trong giờ học toán:
 - Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi. Giáo viên hướng dẫn thể lệ cuộc chơi.
Mục đích của mỗi trò chơi góp phần vào việc thực hiện mục tiêu của bài học do đó phải được chuẩn bị chu đáo phù hợp với đối tượng học sinh nhằm rèn luyện tư duy, khả năng phán đoán nhanh nhẹn của học sinh, củng cố nội dung, khắc sâu kiến thức bài học cho học sinh ... 
Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động. Giáo viên hướng dẫn thể lệ cuộc chơi như chơi theo cá nhân, nhóm, tổ; tùy theo trò chơi mà bố trí số lượng sao cho tất cả học sinh của nhóm đều được tham gia chơi.
- Bước 2: Hướng dẫn thực hiện trò chơi bước này bao gồm những việc sau:
 + Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia, người quản trò, trọng tài Giáo viên cần lựa chọn quản trò có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi.
 + Chuẩn bị phương tiện: Các dụng cụ dùng để tổ chức trò chơi. Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ.
 + Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm,Luật chơi đơn giản giúp học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện. 
 + Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, các giải của cuộc chơi (nếu có). 
- Bước 3: Thực hiện trò chơi.
- Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi. Bước này bao gồm những việc sau:
 + Giáo viên hoặc học sinh làm trọng tâm nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm .
 +Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải .
 + Một số học sinh nêu kiến thức trong bài học mà trò chơi đã thể hiện.
4. Giới thiệu một số trò chơi đã được sử dụng trong giờ học toán:
* Lớp 1:Trò chơi “Nhanh tay nhanh trí”, Bài luyện tập phép cộng trừ trong phạm vi 10.
- Mục đích: Củng cố ý nghĩa của phép cộng và phép trừ, rèn kĩ năng cộng, trừ trong phạm vi 7.
- Chuẩn bị:
Mỗi học sinh bày sẵn 8 tấm bìa ghi các số từ 0 đến 7 trên bàn.
0
1
2
3
4
5
6
7
 - Cách chơi: 
Cả lớp cùng chơi giáo viên nói, chẳng hạn: “ 1 cộng 6”, “4 thêm 2”, “ 7 trừ 5”, “6 bớt 3”,HS thi đua giơ các kết quả tương ứng ( 7, 6, 2, 3,). Học sinh có kết quả đúng được khen, học sinh nào sai bị phạt cùng hát một bài.
- Phát triển trò chơi: Tương tự trò chơi này có thể tổ chức các dạng bài cộng và trừ.
*Lớp 2: Trò chơi “Nhẩm nhanh-Nói đúng”. Bài: Phép cộng có tổng bằng 100 (trang 40)
- Mục đích: Củng cố phép cộng các số có tổng bằng 100. 
- Chuẩn bị:
Bộ thẻ số :70, 84, 74, 78, 20, 26, 62, 30, 16, 61, 22, 80, 84, 39, 19Bảng con và phấn, các bông hoa giấy để thưởng.
 - Cách chơi: 
Tổ chức chơi tập thể trong vòng 7 phút, giáo viên giơ một thẻ số bất kì trong bộ thẻ số, học sinh có nhiệm vụ thêm vào một số nào đó (bằng caùch nhẫm hoặc bằng tính viết. Để sao cho số học sinh viết trên bảng con khi cộng với số của thẻ giáo viên giơ lên vừa đủ 100. Bạn nào nhanh chóng tìm được số đúng theo quy định sẻ được nhận 1 bông hoa điểm 10. Trò chơi lại tiếp tục như vậy cho đến hết thời gian. Kết thúc trò chơi em nào có nhiều bông hoa điểm 10 sẽ đạt giải nhất của cuộc chơi, các bạn khác xếp thứ tự theo số hoa mình nhận được.
- Phát triển trò chơi: Tương tự trò chơi này có thể tổ chức được ở các dạng bài trừ các số trong phạm vi 100, Cộng, trừ các số tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn.chục nghìn, trăm nghìn.ở các lớp khác.
* Lớp 3: Trò chơi : “Hỏi đáp”, Bài luyện tập nhân và chia trong phạm vi 7 
- Mục đích: Luyện tập tính nhẫm nhân và chia trong phạm vi 7. Củng cố về quan hệ giữa phép tính nhân và chia.
- Chuẩn bị: Học sinh học thuộc lòng các bảng nhân, chia trong phạm vi 7.
7 x 4 = --- 28 : 7= ---
7 x 8 = --- 54 : 7 = ---
7 x 5 = --- 35 : 7 = ---
7 x 7 = --- 49 : 7 = ---
7 x 9 = --- 49 : 7 = ---
 - Cách chơi :
Chia thành từng nhóm hai bạn cùng chơi. Một bạn hỏi chẳng hạn “ Bảy nhân cho bốn bằng mấy? Bạn kia trả lời: “ Bằng hai tám” rồi đố lại: “ Hai tám chia bảy bằng mấy?”
*Lưu ý: 
+ Nếu người đố hỏi về phép nhân thì người trả lời phải đố lại bằng phép chia, ngược lại với phép vừa đố.
 + Bạn nào trả lời nhanh và đúng thì được ghi 1 điểm. Bạn nào nhiều điểm sẽ được khen thưởng bông hoa. 
Nếu trả lời sai thì mất quyền hỏi, Bạn kia có quyền được hỏi tiếp theo quy tắc nêu trên. Các nhóm thực hiện xong. GV và cả lớp nhận xét. GV khen ngợi học sinh làm đúng.
- Phát triển trò chơi: Tương tự trò chơi này có thể tổ chức được ở các bài cùng dạng bảng nhân, chia trong phạm vi 2 đến phạm vi 9.
* Lớp 4: Trò chơi: Hiểu ý đồng đội, Bài Tính chất giao hoán của phép cộng
- Mục đích: GV giúp học sinh biết tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộng, nhân. vận dụng linh hoạt các tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộngvà phép nhân để tính toán.
- Chuẩn bị: 
+ GV chuẩn bị cho 2 đội mỗi đội 1 rổ đựng 10 thẻ bằng giấy bìa cứng. Trong đó mỗi thẻ đều có ghi giá trị của các cột a+b, b+a; (a+b)+c, a+(b+c); a x b, b x a; (a x b)x c, a x ( b x c) giống nhau.
+ Chia lớp ra thành hai đội mổi đội chọn ra 4 bạn số học sinh còn lại cổ vũ.
+ GV phát thẻ cho 2 đội. 
- Cách chơi:
Hai đội đứng xếp hàng sẵn sàng chơi theo kiểu “Tiếp sức”.Giáo viên phổ biến luật chơi và nội dung chơi. Thời gian 5 phút. Khi giáo viên hô trò chơi “Hiểu ý đồng đội” “Bắt đầu”và tính giờ thì lần lượt từng bạn của hai đội bạn thứ nhất cằm tấm thẻ có giá trị (VD thẻ có giá trị là 125+52) đính vào cột a+b trên bảng rồi chạy về vỗ vào tay bạn thứ hai tiếp tục cằm thẻ có giá trị ( VD 25+125 ) chạy đính đúng vào cột b+a .Cứ thế tiếp tục cho đến hết 2 vòng. Mỗi vòng 1 bạn chỉ được tính 1 thẻ. Nếu 1 vòng đính 2 thẻ là phạm vi. Hoặc chạy về chưa vỗ vào tay bạn mà lấy thẻ chạy lên cũng phạm vi. Đội nào xong trước đính đúng các giá trị của mỗi cột là thắng cuộc. Hoặc hết giờ mà 2 đội đính chưa xong các cột thì đội nào đính nhiều thẻ đúng hơn là thắng cuộc. Đội thua phải hát 1 bài thưởng cho đội thắng. 
- Phát triển trò chơi: Có thể áp dụng để dạy các bài: Tính chất kết hợp của phép cộng (trang 45); Tính chất giao hoán của phép nhân (trang 58); Tính chất kết hợp của phép nhân (trang 60); Luyện tập tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộng, nhân. 
Hoặc có thể vận dụng để học sinh thực hiện các bài tập dạng: Nêu kết quả tính và viết chữ số thích hợp vào chỗ trống; tính bằng cách thuận tiện nhất; tìm hai biểu thức có giá trị bằng nhau.
* Lớp 5: Trò chơi: “Ai nhanh –Ai đúng”, Bài Nhân một số thập phân với 10, 100, 1000, 
- Mục đích: Giúp học sinh biết cách thực hiện phép nhân một số thập phân với10, 100, 1000,  Vận dụng để tính nhẩm nhanh khi nhân.
- Chuẩn bị: 
+ Hai cây bút lông; 30 bông hoa, cứ 2 bông hoa ghi một phép tính giống nhau không ghi kết quả chia đều vào hộp cho hai tổ.
+ Mỗi tổ nhận 1 cây bút và 1 hộp với 15 bông đã ghi sẵn phép tính.
- Cách chơi : Tổ chức chơi tập thể trong vòng 6 phút. 
Giáo viên chia lớp ra thành 2 tổ: tổ 1 bên phải của bảng, tổ 2 bên trái bảng. Mỗi tổ cử ra 5 bạn đứng xếp hàng thành một đội và chơi theo kiểu tiếp sức đồng đội.
Khi GV hô trò chơi “Ai nhanh - Ai đúng bắt đầu” thì bạn đứng đầu tiên của mỗi đội nhanh tay lấy một cây viết và một bông hoa chạy lên đính trên bảng và cùng lúc đó ghi nhanh kết quả của bông hoa (ví dụ: Cầm 1 bông hoa có ghi phép tính là 8,96 x 10= lập tức đính nhanh lên bảng và ghi nhanh kết quả lên ngay sau dấu bằng là 89,6 chạy về đưa viết cho bạn kế tiếp rồi di chuyển nhanh ra vị trí sau. Bạn kế tiếp lấy 1 bông hoa chạy lên đính và ghi kết quả phép tính. Cứ thế cho đến hết tổ nào hoàn thành trước thời gian và có nhiều kết quả đúng là thắng cuộc. (Nếu hết thời gian mà hai tổ chưa hoàn thành thì căn cứ vào tổ nào có số bông hoa đúng tổ đó thắng cuộc). Tổ thua phải vỗ tay hai lược để thưởng cho tổ thắng cuộc
- Phát triển trò chơi: Tương tự trò chơi này có thể tổ chức được ở các dạng bài nhân một số thập phân với một số thập phân; Chia một số thập phân cho 10, 100, 1000, ...; Chia một số tự nhiên cho một số thập phân.(Trong phần bài tập tính nhẩm)
5. Một số lưu ý đối khi tổ chức trò chơi trong giờ học toán:
 - Trò chơi dạy học toán ở tiểu học là một hoạt động tự do, nếu gò ép hoặc bắt buộc thì trò chơi đó sẽ mất tính hấp dẫn không có ý nghĩa. Các trò chơi dạy học toán phải được giới hạn về thời gian và không gian nên khi tổ chức giáo viên cần lưu ý:
 - Trong nhà trường trò chơi dạy học phụ thộc vào khả năng bản thân của mỗi thầy cô giáo hướng dẫn, có thể tố chức như một hoạt động dạy học toán, có như vậy thì tiết học mới phong phú lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia học tập.
- Tổ chức trò chơi, tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện các trò chơi học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp và địa phương. Đồng thời tổ chức trò chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung học các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả. 
- Khi giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện trò chơi nên chọn nhóm học sinh ngang khả năng để có kết quả cuối cùng tương đương với nhau sẽ kích thích các em chung sức tranh đua nhau tìm kết quả từ đó tiết học sẽ sinh động hơn. Trò chơi phải có quy tắc nhất định có như vậy mới tạo nên sự công bằng giữa các tham gia trò chơi.
- Đặc biệt phải nắm vững luật chơi, nhận thức được giá trị đích thực của giá trị cuộc chơi đem lại, không để thời gian kéo dài ảnh hưởng đến giờ học hoặc làm trẻ mất đi hứng thú biết thay đổi và kết hợp tốt giữa giọng điệu và ngữ điệu một cách linh hoạt sẽ tạo nên cảm giác hồ hởi, phấn khởi cho các em khi tham gia.
- Giáo viên phải có thái độ chuẩn mực, vui vẻ, hòa nhã, dễ gần gũi học sinh. Phải công bằng, luôn quan tâm động viên, tránh làm cho những học sinh không hoàn thành nhiệm vụ lúng túng khi chơi, khen ngợi các em đúng lúc và đặc biệt phải biết tự kiềm chế mình không được xúc phạm học sinh. 
- Giáo viên nên phối hợp hoạt động cá nhân, của cả nhóm, cả lớp khi tổ chức trò chơi. Giáo viên phải công bố rõ ràng, ngắn gọn về luật chơi, (GV có thể cho học sinh chơi thử) để khi hai đội vào chơi thật không bị bỡ ngỡ, lúng túng, không bị động
- Giáo viên phải cần rèn luyện kĩ năng quản trò, bởi vì trò chơi có hấp dẫn, lôi cuốn hay không là do người quản trò, làm cho học sinh thực sự xem trò chơi là một phần nội dung kiến thức của bài học mà các em phải đạt được. 
III.HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG
1. Phạm vi triển khai thực hiện:
- Năm 2009-2010: Thực hiện thí điểm tại lớp 1A, 3B, 5C trường TH Phú Mỹ 2.
- Năm học 2010 – 2011: Triển khai đồng loạt trong toàn trường.
2. Hiệu quả đạt được:
Qua thời gian áp dụng các trò chơi học tập trong giờ học toán, nhiều giáo viên trường tôi cũng thừa nhận rằng học sinh học tập tích cực hơn. Từ đó chất lượng môn toán tại đơn vị được cải thiện đáng kể. Cụ thể: 
- Số học sinh nắm vững kiến thức, hiểu bài sâu chiếm khá cao (hơn 90%).
- Các em mạnh dạn hơn khi phát biểu xây dựng bài, khi giao tiếp với bạn bè.
- Một số em từ chỗ ngại học toán nhưng nay các em không còn ngần ngại mà trở nên hứng học tập.
- Kết quả học tập môn Toán được nâng lên rõ rệt.
* Cụ thể qua 3 bảng thống kê chất lượng môn toán lớp 1A, 3B, 5C năm học 2009-2010 có sử dụng trò chơi để dạy học toán trong suốt năm học kết quả học sinh đạt được như sau:
Lớp1A
Thời điểm
TS HS
XL Giỏi
XL Khá
XL TB
XL Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Cuối HK I
28
3
10,71
8
28,57
14
50,00
3
10,71
Cuối HK II
28
9
32,14
11
39,28
6
21,42
1
3,57
Lớp 3B
Thời điểm
TS HS
XL Giỏi
XL Khá
XL TB
XL Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Cuối HK I
32
5
15,62
12
37,50
13
40,62
2
6,25
Cuối HK II
32
8
25,00
17
53,12
7
21,87
Lớp 5C
Thời điểm
TS HS
XL Giỏi
XL Khá
XL TB
XL Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Cuối HK I
27
4
14,81
9
33,33
14
51,85
1
3,12
Cuối HK II
27
7
25,92
13
48,14
7
25,92
* Cụ thể qua bảng thống kê chất lượng môn toán toàn trường cuối năm học 2010-2011 như sau:
TS HS
XL Giỏi
XL Khá
XL TB
XL Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
408
144
35,29
180
44,11
79
19,36
5
1,22
Từ những kết quả thu được sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này, tôi mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô và đồng nghiệp để đề tài này tiếp tục được hoàn thiện hơn và sẽ được phổ biến rộng rãi vào thực tế giảng dạy trong những năm học tới.
Xác nhận của Hiệu trưởng	Người đăng ký
 Nguyễn Bé Năm