Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

n, cách giáo viên rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cần thiết để có thể tự học và học nhóm theo Mô hình trường học mới, cách sử dụng, phát huy các công cụ trong lớp học đối với hoạt động dạy học...
Bước 3 : Thảo luận chung
 Sau khi tham quan Hội đồng tự quản và công cụ của Hội đồng tự quản của lớp học, tiến hành trao đổi thảo luận 
 Giáo viên được phân công thuyết minh nội dung đã chuẩn bị và cùng trao đổi với các giáo viên trong tổ, trường, cụm trường về những kinh nghiệm trong quá trình hướng dẫn giúp đỡ học sinh tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản.
 Các giáo viên khác thông qua việc tham quan lớp học và giao lưu với học sinh có ý kiến nêu rõ những điều đã học tập được, chia sẻ những băn khoăn, khó khăn, đề xuất các biện pháp tháo gỡ khó khăn.
 Cuối buổi thảo luận, Tổ trưởng tổng kết các ý kiến thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức lớp học theo Mô hình trường học mới đạt hiệu quả hơn.
 Bước 4 : Áp dụng vào thực tiễn:
 Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được qua tham quan, giao lưu với học sinh, các giáo viên (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp tổ), các tổ chuyên môn (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp trường), các trường (đối với sinh họt chuyên môn cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới tổ chức lớp học theo Mô hình trường học mới vào lớp, trường mình.
Ví dụ 2. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đánh giá thường xuyên học sinh:
	Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới cách đánh giá thường xuyên học sinh được trường tôi tổ chức dưới hình thức chuyên đề. Đối với những nội dung cụ thể đánh giá thường xuyên học sinh được tổ chức thông qua hoạt động dự giờ. Đối với nội dung đánh giá định kì -qua hoạt động nghiên cứu đề kiểm tra, nội dung dạy học, kết quả làm bài của học sinh....
Bước1. Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị
 - Trong xây dựng kế hoạch, tôi đã tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ quản lí quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong đánh giá thường xuyên học sinh. Nghiên cứu kĩ Thông tư 22/2016 của Bộ Giáo dục và Đào ban hành quy định đánh đánh giá học sinh tiểu học và dựa trên thực tiễn đánh giá học sinh ở lớp, trường để xây dựng kế hoạch trong sinh hoạt chuyên môn. 
Lựa chọn các các nội dung về đánh giá thường xuyên học sinh để xây dựng kế hoạch như sau:
+ Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục; cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết quả học tập của học sinh và từng nhóm của học sinh qua mỗi hoạt động học; các kĩ thuật đánh giá trên lớp; cách quan sát, nhận định về một số biểu hiện về phẩm chất và năng lực của từng học sinh ; cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá lẫn nhau; cách phối hợp với phụ huynh học sinh tham gia hoặc quan sát, đánh giá học sinh; cách viết nhật kí thường xuyên về từng học sinh...
+ Cách đánh giá để bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả năng của các em và giúp các em tiến bộ trong học tập.
+ Cách ra đề kiểm tra, đánh giá định kì kết quả học tập, cách chấm bài kết hợp với sửa lỗi, nhận xét những hạn chế và góp ý cho học sinh.
+ Cách ghi phiếu tổng hợp đánh giá cuối kì I và cuối năm học.
+ Cách hướng dẫn học sinh bình bầu khen thưởng vào cuối kì và cuối năm học...
- Đối với nội dung về đánh giá thường xuyên, trong kế hoạch đã nêu rõ bài dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian và địa điểm dạy, ..
- Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hỗ trợ giáo viên dạy minh họa và chuẩn bị nội dung chuyên đề.
Việc chuẩn bị bài dạy của giáo viên cần tập trung vào các nội dung sau:
+ Cách giáo viên thường xuyên quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá các kết quả các hoạt động học tập của từng học sinh và từng nhóm học sinh.
+ Các kĩ thuật đánh giá trên lớp như: quan sát, kiểm tra nhanh, phỏng vấn, xem xét sản phẩm; cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá lẫn nhau.
+ Cách viết nhật kí đánh giá về mỗi học sinh của giáo viên và hướng dẫn học sinh ghi nhật kí tự đánh giá.
Bước 2. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về đánh giá thường xuyên học sinh theo Thông tư 22/2016
	- Tổ chức dạy minh họa và dự giờ. Việc dự giờ tôi đã hướng cho giáo viên tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh nhằm trả lời các câu hỏi:
	+ Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động của từng nhóm /từng học sinh như thế nào?
	+ Giáo viên đã động viên, khích lệ học sinh hoặc hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn trong học tập như thế nào?
	+ Các kĩ thuật đánh giá trên lớp nào được giáo viên sử dụng? Các kĩ thuật đánh giá trên lớp nào giáo viên chưa sử dụng
	+ Học sinh có biết cách đánh giá và đánh giá bạn hay không?
	+ Kết quả đánh giá của giáo viên và kết quả học sinh tự đánh giá và đánh giá bạn như thế nào?
	+ Giáo viên ghi nhật kí đánh giá sau giờ dạy như thế nào?
	+ Nên điều chỉnh điều chỉnh hoạt động dạy học như thế nào sau giờ dạy?
- Tổ chức trao đổi các nội dung khác về đánh giá học sinh như: cách ra đề kiểm tra định kì, cách đánh giá và cho điểm và nhận xét của giáo viên, hồ sơ đánh giá từng với học sinh của giáo viên.
Bước 3. Thảo luận chung
- Các nội dung đánh giá như: tốc độ học bài, hoàn thành nhiệm vụ học tập; kiến thức; kĩ năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu bài học; khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào việc thực hiện nhiệm vụ học tập, cũng như khả năng vận dụng trong thực tế hàng ngày của học sinh.
- Sau dự giờ, cần tổ chức cho giáo viên tập trung thảo luận về đánh giá thường xuyên học sinh trong giờ học, các kĩ thuật đánh giá trên lớp. Trên cơ sở đó làm rõ những điều đã học tập được, chia sẻ những băn khoăn, những đề xuất nhằm giúp học sinh tốt hơn thông qua đánh giá.
- Đối với các nội dung khác về đánh giá định kì, khen thưởng, tổng hợp đánh giá, trước khi thảo luận, giáo viên được phân công thuyết minh về nội dung đã chuẩn bị kết hợp với thực tiễn đánh giá (thông qua sản phẩm như đề kiểm tra, các bài kiểm tra đã được chấm và nhận xét, sửa lỗi, phiếu tổng hợp đánh giá đã được ghi đầy đủ, ...) nêu rõ cách làm. Trên cơ sở đó, căn cứ vào thực tế của lớp để các giáo viên khác cùng trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm hay, những khó khăn vướng mắc và cùng tìm ra giải pháp tháo gỡ khó khăn.
- Cuối buổi thảo luận, với cương vị là Phó hiệu trưởng - phụ trách chuyên môn, tôi đã tổng kết lại các vấn đề nổi bật qua thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm về đánh giá học sinh nhằm giúp những người tham dự có thể tự suy nghĩ và lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh giá học sinh ở lớp mình.
Bước 4. Áp dụng vào đánh giá học sinh.
Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ, hoặc nghiên cứu cách đánh giá bài định kì các giáo viên , các tổ chuyên môn đổi mới cách đánh giá học sinh vào thực tiễn dạy học ở lớp mình.
Biện pháp 8: Đổi mới công tác hoạt động quản lý về chuyên môn của nhà trường.
 Việc quản lý, chỉ đạo các tổ chuyên môn vô cùng quan trọng trong việc thúc đẩy và nâng cao chất lượng sinh chuyên môn cũng như chất lượng dạy và học. Từ tình hình thực tế của nhà trường, tôi đã chỉ đạo chuyên môn quản lý tổ chuyên môn như sau: 
Chỉ đạo bố trí thời khóa biểu hợp lý, tạo thời gian thuận lợi cho các tổ chuyên môn sinh hoạt theo định kì. 
Luôn quan tâm, theo dõi cũng như kiểm tra sinh hoạt chuyên của các tổ. Dành thời gian dự họp với các tổ chuyên môn. Việc dự họp với tổ chuyên môn là vô cùng cần thiết bởi vừa nắm bắt được tình hình hoạt động chuyên môn, vừa lắng nghe tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của giáo viên để từ đó đề ra những giải pháp chỉ đạo phù hợp với từng tổ, kịp thời động viên, khích lệ tổ trưởng cũng như giáo viên nỗ lực phấn đấu để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Thường xuyên kiểm tra hồ sơ tổ, đặc biệt là biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn. 
Theo định kì, tôi thường kiểm tra hồ sơ của tổ chuyên môn 1 lần/tháng. Kiểm tra biên bản sinh hoạt tổ xem các tổ có sinh hoạt đủ số lần không? Có triển khai những nội dung liên quan đến chuyên môn mà nhà trường đã triển khai không? Nội dung sinh hoạt có bàn về chuyên môn không hay là triển khai các công việc mang tính hành chính sự vụ để kịp thời nhắc nhở các tổ sinh hoạt có chất lượng. 
Thường xuyên giao ban giữa Ban lãnh đạo nhà trường với các tổ trưởng chuyên môn vào chiều thứ 6 hàng tuần. Thông qua các cuộc họp này, tổ trưởng báo cáo việc thực hiện chương trình và công việc trong tuần, đồng thời Ban lãnh đạo sẽ triển khai các công việc tuần tới của nhà trường. Từ đó, tổ lên kế hoạch hoạt động từng tuần để chỉ đạo giáo viên thực hiện. 
Tích cực, chủ động linh hoạt và sáng tạo trong việc quản lý, chỉ đạo, điều hành. Các biện pháp đưa ra không chỉ đúng về quy chế chuyên môn mà còn phải phù hợp với tình hình thực tế nhà trường và được đông đảo cán bộ, giáo viên ủng hộ.
Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ trong công tác quản lý, chỉ đạo của tổ trưởng chuyên môn. Coi đây là lực lượng nòng cốt trong việc giúp nhà trường thực hiện các hoạt động chuyên môn và nâng cao chất lượng giáo dục. 
2.3. Kết quả đạt được
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất các biện pháp chỉ đạo công tác nâng cao chất lượng đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường theo mô hình trường học mới. Về cơ bản các biện pháp này đã và đang phát huy hiệu quả. Cụ thể chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn ở trường tôi ngày một nâng cao. Giáo viên đã hiểu biết, nhận thức sâu sắc hơn về sinh hoạt chuyên môn mới. Giúp thay đổi văn hóa nhà trường, làm cho mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường ngày càng thân thiện gần gũi hơn, tạo dựng niềm tin, sự tôn trọng, tinh thần học hỏi, sự hợp tác và ý thức lắng nghe giữa các thành viên trong nhà trường. Sinh hoạt chuyên môn mới làm dày thêm vốn kinh nghiệm dạy học cho giáo viên để từng bước cải tiến cách dạy nâng cao chất lượng học tập của học sinh qua các hoạt động có ý nghĩa. Giáo viên tích cực, nhiệt tình khi tham gia sinh hoạt chuyên môn. Đội ngũ giáo viên ở trường đã không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, vững vàng về tay nghề, đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội.
Cũng trong năm học này chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn đã tăng lên một cách đáng kể, các ý kiến chia sẻ sôi nổi hơn, thời gian sinh hoạt thường kéo dài cả buổi và thực sự có hiệu quả. Tất cả các ý kiến đều được tôn trọng, được mọi người lắng nghe. Các ý kiến tập trung vào vào tình huống học tập cụ thể của học sinh giúp cho tập thể giáo viên có hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh. Trong buổi sinh hoạt chuyên môn đã tạo niềm tin, sự tôn trọng đồng nghiệp, tăng sự hiểu biết và kinh nghiệm dạy học để có thể cải tiến được phương pháp dạy học.
Số lượng giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên dạy giỏi cấp trường đã được tăng lên về số lượng cũng như chất lượng so với những năm học trước, làm nền tảng vững chắc cho hội thi Giáo viên dạy giỏi, chủ nghiệm giỏi trong năm học tiếp nối. Chất lượng mũi nhọn cũng như chất lượng đại trà ngày một tăng cao. Năm học 2018-2019 nhà trường đã có học sinh đạt giải cao trong kỳ các hội thi cấp huyện. Nhà trường vẫn duy trì bền vững các tiêu chuẩn của trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 sau 5 năm công nhận. Kết quả xếp loại cuối năm: 
- Tự đánh giá xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông:
 Tốt: 14/21 đồng chí chiếm tỉ lệ: 66,7 %
 Khá: 7/21 đồng chí chiếm tỷ lệ 33,3 %
 - Xếp loại viên chức 
 Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ: chiếm tỷ lệ 88,0 %
 Hoàn thành tốt nhiệm vụ: chiếm tỷ lệ 12,0 %
 Bước đầu có thể khẳng định các biện pháp này là có tính khả thi và có thể áp dụng cho các trường nằm trong dự án và các trường nhân rộng và áp dụng.
3. PHẦN KẾT LUẬN
 3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của đề tài.
 Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của nhà trường và có ý nghĩa hết sức quan trọng. Đó là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp, của trường mình.
 Muốn nâng cao chất lượng việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học cần có một hệ thống các phương pháp đồng bộ. Các biện pháp tôi đưa ra không xếp theo thứ tự ưu tiên mà có mối quan hệ tác động, hỗ trợ lẫn nhau. Sự thành công của công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng đổi mới sinh hoạt chuyên môn là nhờ sự thực hiện một cách linh hoạt các biện pháp phù hợp với từng trường cụ thể. Mặt khác, sự thành công này còn phụ thuộc vào sự quản lý chỉ đạo của người quản lý, sự tham gia hưởng ứng nhiệt tình của đội ngũ.
 Nếu chỉ đạo tốt sinh hoạt chuyên môn, nhất là đổi mới nội dung sinh và hình thức sinh hoạt thì các buổi sinh hoạt chuyên môn sẽ là nơi tụ hội của nhiều giáo viên ham học hỏi, tâm sự, giải bày những vướng mắc trong chuyên môn để từng bước tự hoàn thiện mình về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Đây cũng chính là điểm tụ hội của những giáo viên có tâm huyết với nghề và bồi dưỡng giáo viên giỏi làm nòng cốt trong các tổ chuyên môn. 
 3.2. Bài học kinh nghiệm: 
 Để chỉ đạo tốt hoạt động sinh hoạt chuyên môn cũng như hoạt động dạy học trong nhà trường thì mỗi một cán bộ quản lý, giáo viên cần:
Thứ nhất: Lãnh đạo nhà trưởng cần phải nâng cao tầm nhìn của người quản lý về mục đích, yêu cầu của sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới, xây dựng văn hóa nhà trường (mối quan hệ thân thiện giữa các thành viên) đồng thời song song với xây dựng môi trường học tập cho giáo viên (Đổi mới sinh hoạt chuyên môn) từ đó giúp cho giáo viên đổi mới → Giờ học đổi mới → Học sinh đổi mới → Trường học đổi mới. 
Thứ hai: Cần cải tiến cách quản lý từ khâu chỉ đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch và nội dung sinh hoạt chuyên môn cho cả năm học. Thường xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng và hiệu quả.
Thứ ba: Cần bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ khối trưởng, phó, những người chủ trì các buổi sinh hoạt chuyên môn, vì thực tế cho thấy một buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc rất nhiều vào khả năng và chuyên môn của người điều hành.
Thứ tư: Xây dựng nội dung và cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn phải phù hợp với yêu cầu đổi mới và đặc điểm, tình hình của nhà trường. Nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn do cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên đề xuất, thống nhất và thực hiện. 
Thứ năm: Xây dựng và thực thi kế hoạch hoạt động sinh hoạt chuyên môn cần thực hiện theo quy trình 4 bước:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị: 
Bước 2: Tổ chức sinh triển khai các nội dung cụ thể.
Bước 3. Thảo luận chung.
Bước 4. Áp dụng vào thực tiễn dạy học. 
Cần sắp xếp và bố trí thời gian sinh hoạt chuyên môn hợp lý, nội dung sinh hoạt cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực tiếp đến mỗi bài học, tiết học, những khó khăn vướng mắc hoặc những kinh nghiệm hay trong quá trình giảng dạy hàng ngày, tránh chung chung.
Thứ sáu: Lãnh đạo cần đổi mới công tác quản lý về chuyên môn của nhà trường: Chỉ đạo, bố trí thời gian cho các tổ sinh hoạt chuyên môn hợp lý. Quan tâm, theo dõi cũng như kiểm tra chặt chẽ nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, có sự hướng dẫn và định hướng nội dung sinh hoạt chuyên môn theo tình hình thực tế của nhà trường hay từng khối lớp theo đổi mới chuyên môn. Dành thời gian tham gia sinh hoạt cùng tổ.
 Căn cứ vào các giải pháp đã thực hiện mà chúng ta có thể đi đúng hướng trong việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong các nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục hơn nữa nhằm đáp ứng được yêu cầu của đất nước.
 Thứ bảy: Cán bộ quản lý phải chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và thực thi sinh hoạt chuyên môn một cách bài bản và căn cứ vào kế hoạch triển khai hoạt động chuyên môn tháng của chuyên môn trường; đặc biệt là căn cứ vào nhu cầu trao đổi chuyên môn của giáo viên  để các hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn được thuận lợi, có tính khả thi cao đồng thời tranh thủ được các nguồn lực cần thiết từ nhà trường, tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề đã được nhà trường phê duyệt ngay từ đầu năm học.
Thứ tám: Nhà quản lý phải đổi mới công tác hoạt động quản lý về chuyên môn của nhà trường một cách khoa học và có chiều sâu. Cần tích cực, chủ động linh hoạt và sáng tạo trong việc quản lý, chỉ đạo, điều hành. Các biện pháp đưa ra không chỉ đúng về quy chế chuyên môn mà còn phải phù hợp với tình hình thực tế nhà trường và được đông đảo cán bộ, giáo viên đồng tình hưởng ứng. Trong quá trình thực hiện tùy theo tình hình và điều kiện của từng giai đoạn cán bộ quản lý cần chủ động và linh hoạt tránh hình thức.
 Tóm lại: Công tác quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nói riêng, chuyên môn nói chung cần phải có tính chiến lược, kế hoạch tổ chức, nhân lực phù hợp, chỉ đạo sát sao và thường xuyên kiểm tra đôn đốc.
 Muốn cho chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn được nâng lên thì Hiệu trưởng phải kiên trì, không thể nóng vội, phải thực hiện dần dần từng bước một, mưa dầm thấm lâu chứ không thể đốt cháy giai đoạn, không thể làm cho năng lực của đội ngũ giáo viên ngay lập tức nâng cao ngay được. Phải tổ chức, hướng dẫn một cách cụ thể, tỉ mỉ từ khâu kế hoạch đến nội dung thực hiện từng buổi sinh hoạt tổ chuyên môn. Quản lí cả về thời gian, thời lượng, quan tâm từ nội dung đến cách tiến hành và quan trọng nhất là kết quả cuối cùng thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh.
 Để thực hiện đổi mới công tác quản lí thì cần phải trao quyền chủ động cho tổ trưởng để tránh sự chỉ đạo chồng chéo làm giảm hiệu lực quản lí, xác định rõ trách nhiệm của tổ trưởng và những công việc cụ thể. Cung cấp cho tổ trưởng và giáo viên đủ các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản hướng dẫn, tạo điều kiện để phát huy tính dân chủ trong nhà trường. Định hướng cho tổ trưởng nội dung sinh hoạt mà không áp đặt, càng không buông lỏng quản lí, tổ trưởng và giáo viên muốn thảo luận về vấn đề gì cũng được.
 Cần tạo ra không khí thi đua tích cực, thu hút mọi giáo viên tự giác tham gia và tham gia nhiệt tình, đó cũng là một biện pháp quản lí và có lẽ đó chính là biện pháp quản lí có hiệu quả cao nhất.
 Sáng kiến tôi đã nêu ra những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo mô hình trường học mới ở trường Tiểu học sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Tuy nhiên trong thực tế để các biện pháp này áp dụng thành công, người cán bộ quản lý phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện của đơn vị mình phụ trách. Và để đạt được mục tiêu cuối cùng thì người quản lý phải không ngừng học tập, đổi mới. Tôi tin tưởng rằng với kinh nghiệm nhỏ bé của mình sẽ góp phần vào nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo mô hình trường học mới ở trường tôi nói riêng và ở các trường tiểu học trên địa bàn nói chung. 
 3.3. Kiến nghị, đề xuất:
 3.3.1. Với nhà trường :
 Cần tổ chức thường xuyên các lớp tập huấn về đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
 Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng cũng như tổ trưởng, tổ phó chuyên môn phải năng động, sáng tạo trong việc vận dụng các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường. Tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất, bố trí sắp xếp thời gian phù hợp cho sinh hoạt chuyên môn. 
 Mỗi giáo viên phải nhận thức được về mục đích, ý nghĩa của việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn. Từ đó có ý thức tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ, tích cực, nhiệt tình. T¨ng c­êng ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc n©ng cao chÊt l­îng ®¹i trµ, chất lượng mũi nhọn của đơn vị. Tiếp tục đổi mới toàn diện nội dung, phương pháp và hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng đã làm một cách tích cực và bền vững. 
 3.3. 2. Víi Phßng Gi¸o dôc - §µo t¹o: 
Cần đẩy mạnh hơn nữa việc chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường, đây là dịp để mỗi một giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm thực hiện tốt hơn việc nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân.
Trên đây là Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo Tổ chuyên môn sinh hoạt, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của chuyên môn theo mô hình trường học mới” mà tôi đã nghiên cứu và áp dụng vào trường tôi đang công tác. Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc rằng còn có những thiếu sót. Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của hội đồng khoa học các cấp để sáng kiến được đưa vào thực hiện đạt hiệu quả cao./.