Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập

oi trẻ như con của mình, luôn tâm huyết với nghề, có ý thức học tập nâng cao trình độ chuyên môn về mọi mặt, luôn tìm tòi nghiên cứu các tài liệu, sáng tạo linh hoạt trong việc giảng dạy, có ý thức phấn đấu vươn lên.
Phụ huynh quan tâm, đặc biệt là phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập và rất quan tâm đến việc học tập của các cháu.
Môi trường tập thể chị em đoàn kết, yêu thương, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau trong công việc. Cùng nhau trao đổi kinh nghiệm từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản thân.
Khó khăn:
Phần đông gia đình trẻ làm nghề nông, cuộc sống còn nhiều khó khăn, mọi người bận bịu với công việc đồng áng nên việc chăm sóc, giáo dục trẻ chưa được coi trọng. Việc giáo dục trẻ còn theo lối cứng nhắc, gò bó khô khan tạo cho trẻ sự nhàm chán vì vậy trẻ chưa thực sự tham gia hoạt động, chưa tích cực chủ động thực hiện các nhiệm vụ của mình để tìm ra kết quả, còn phụ thuộc vào cô giáo.
Một số phụ huynh chưa hiểu được tầm quan trọng của giáo dục mầm non, chưa thực sự quan tâm đến việc tổ chức cho trẻ chơi, chưa biết được lợi ích của trò chơi học tập đối với trẻ.
Diện tích phòng học còn chật hẹp.
Qua khảo sát tình hình đầu năm để biết được mức độ khả năng của trẻ khi tham gia vào hoạt động nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ, kết quả như sau:
* Trình độ nhận thức của trẻ:
Qua khảo sát thực tế ban đầu tôi nhận thấy việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ qua trò chơi học tập còn nhiều hạn chế, cụ thể như sau:
Trẻ tuy cùng độ tuổi nhưng có cháu sinh đầu năm, cháu sinh cuối năm nên nhận thức của trẻ chưa đồng đều, hoạt động của nhiều trẻ còn chậm, nhút nhát, chưa tự tin.
- 55 - 60% trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời của người khác và nói cho người khác hiểu.
- 47 % trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức, thể hiện lòng ham hiểu biết về thế giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt động cùng cô và các bạn.
- 45% trẻ có một vài biểu hiện của tính tự chủ và có sáng kiến, chủ động tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải quyết những nhiệm vụ đặt ra.
- 40 - 42% trẻ có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện, hoàn cảnh mới và xử lý thông tin nhận được bằng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp và khái quát hóa.
- 45 - 47% trẻ biết tập trung chú ý để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
* Trình độ nhận thức của phụ huynh
Nhận thức về tầm quan trọng trong việc giáo dục trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non của phụ huynh chưa đồng đều. 
Phụ huynh chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực cho trẻ thông qua trò chơi học tập.
Với tình hình thực tế của lớp tôi phụ trách như vậy nên tôi băn khoăn lo lắng suy nghĩ, tìm tòi “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập”
Xuất phát từ tình hình trên của lớp nên bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp như sau:
2. Các giải pháp:
2.1. Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn và mang tính phát triển:
Để xây dựng môi trường chơi mang tính phát triển thì giáo viên xây dựng môi trường sao cho đảm bảo an toàn, vệ sinh, thuận tiện, hấp dẫn có sức lôi cuốn trẻ tham gia chơi, thường xuyên thay đổi, bổ sung, làm mới phù hợp với nội dung chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ tính chủ động, độc lập, sáng tạo của trẻ trong khi chơi. Nhờ có sự bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi cho trẻ một cách thường xuyên giúp trẻ có điều kiện tiếp xúc với đồ chơi, tạo cho trẻ cơ hội được chơi, được biến đổi vật liệu chơi, tạo ra đồ chơi cho mình, cho nhóm chơi. Chính cái đó tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực, chủ động tham gia vào trò chơi góp phần phát triển tính tự lập và sáng kiến của trẻ trong trò chơi.
Về việc xây dựng môi trường chơi cho trẻ tôi luôn bố trí chổ chơi rộng rãi, hợp vệ sinh, có lối đi lại để trẻ có thể chơi một mình hoặc chơi theo nhóm. Tôi luôn sưu tầm, cung cấp cho trẻ nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu học tập, phương tiện máy móc để phục vụ trò chơi một cách sinh động.
Đồ chơi ở các góc phải để vừa tầm với trẻ để trẻ dễ lấy, thuận tiện cho trẻ sử dụng. Đặc biệt là đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo toàn với trẻ, sắp xếp đồ chơi theo trạng thái mở để kích thích trẻ hứng thú chơi. Đồ dùng đồ chơi có ký hiệu kèm theo, cô bố trí các đồ dùng đồ chơi, tài liệu đa dạng phong phú, sinh động tránh bày quá niều làm phân tán trẻ khi chơi.
2.2. Sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi học tập phong phú, đa dạng phù hợp với trẻ theo chủ đề.
Như chúng ta đã biết trò chơi học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức của trẻ. Qua trò chơi trẻ được cũng cố kiến thức trên tiết học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng. Chính vì vậy trò chơi càng nhiều, càng đa dạng phong phú thì càng tạo điều kiện cho trẻ được chơi, được trải nghiệm, khám phá, cung cấp cho trẻ những biểu tượng về cuộc sống xung quanh, tạo hứng thú cho trẻ và kích thích trẻ cố gắng, nổ lực hoàn thành nhiệm vụ được giao. Khi lựa chọn trò chơi học tập tôi chú ý các điều kiện sau:
+ Trò chơi phải mang tính học mà chơi, chơi mà học.
+ Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ.
+ Trò chơi phải tạo điều kiện tốt cho trẻ phát triển trí tuệ
+ Trò chơi đưa ra đòi hỏi sự cố gắng về trí tuệ, nổ lực vượt qua một số khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
+ Trò chơi thoải mái, hấp dẫn có sức cuốn hút với trẻ.
Ví dụ: Qua đề tài “Làm quen một số loại quả” ở chủ đề thế giới thực vật tôi lựa chọn trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ”. Với trò chơi này tôi cho trẻ chỉ sờ tay vào túi và chọn quả theo yêu cầu của cô, qua yêu cầu như vậy trẻ sẽ tư duy, suy nghĩ, sờ mó để cho quả theo yêu cầu của cô.
 + Giáo viên tự nghĩ ra trò chơi học tập hoặc sưu tầm chúng trong dân gian, trong các tài liệu mầm non theo các chủ đề
Ví dụ: Trò chơi câu đố và giải đáp (Hãy hãy đoán xem, tìm ra chổ nào sai.) 
Trò chơi ghép tranh hoàn chỉnh từ nhiều phần theo mẫu cho trước hoặc theo trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ (Ghép tranh theo mẫu, ghép tranh tự do theo ý thích, trò chơi kể chuyện theo tranh)
2.3. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu nhận thức của trẻ.
Trong năm học này trẻ của lớp tôi có nhiều cháu nhút nhát, không tự tin tham gia các hoạt động ở trong lớp. Để thu hút sự chú ý của các cháu, trước tiên chúng tôi tìm hiểu mong muốn, sở thích của các bé và cùng bé đề ra những quy định chung của lớp như “Mạnh dạn tham gia chơi với bạn, đoàn kết với các bạn, nhường đồ chơi cho bạn”. Đến cuối tuần chúng tôi tập trung trẻ lại cho trẻ tự nhận xét xem mình đã thực hiện tốt nội quy chưa. Bé nào tiến bộ sẽ được một phiếu bé ngoan, được cô ghi tên ở bảng vàng bé ngoan của lớp, còn những bé chưa thực hiện được tốt nội quy thì vẫn phải phấn đấu bao giờ ngoan mới được thưởng.
Lớp tôi cũng có một số trẻ sức khỏe yếu, hay nghỉ dài ngày. Vì vậy, trẻ không mạnh dạn tham gia vào các trò chơi cùng các bạn. Để giúp các cháu mạnh dạn, thích đi học đến lớp, chúng tôi lôi cuốn trẻ vào các hoạt động tập thể, khéo léo gợi ý những trẻ mạnh dạn tham gia vào trò chơi cùng các bạn như cùng vẽ tranh, cùng chơi, làm đồ chơidần dần các bé đã quen hơn với môi trường tập thể và thích đi học.
Bên cạnh đó để phát huy được tính tích cực nhận thức của trẻ thì trước hết mỗi giáo viên phải hiểu đươc đặc điểm tâm lý, nhu cầu nhận thức và hoàn cảnh của trẻ. Vào đầu năm học, tôi đã tổ chức nhiều hoạt động, nhiều trò chơi và theo dõi quá trình hoạt động của trẻ, đặt ra câu hỏi để trẻ trả lời, quan sát sự hứng và tập trung của trẻ và kết quả của trẻ đạt được bao nhiêu.
Ví dụ: Khi cho trẻ chơi trò chơi với các con vật, cô chú ý quan sát xem trẻ có hứng thú chơi hay không. Cô đặt ra câu hỏi để trẻ phát triển nhận thức, tư duy của mình và tìm ra câu trả lời: Các con đang chơi với các con vật gì? Con vật đó sống ở đâu ? Con vật đó đẻ con hay đẻ trứng ?...Qua câu trả lời của trẻ tôi có thể phân tích cho trẻ hiểu thêm và từ đó trẻ khắc sâu được kiến thức của mình.
Đặc biệt hoàn cảnh gia đình có vai trò rất quan trọng đối với trẻ, những trẻ được sống trong gia đình đầy đủ vật chất, được sự quan tâm chăm sóc giáo dục thì trẻ có điều kiện phát triển về đặc điểm tâm sinh lý, phát triển nhận thức, tư duy. Từ đó trẻ chủ động thực hiện công việc, tính tích cực nhận thức của trẻ được nâng lên. Những trẻ có hoàn cảnh khó khăn, ít được quan tâm chăm sóc của người lớn hoặc quan tâm chưa đúng khoa học nên khả năng thụ động, tính tích cực nhận thức của trẻ còn nhiều hạn chế.
Để tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động làm tiền đề cho trẻ phát triển tâm sinh lý của trẻ sau này tôi đã vạch ra kế hoạch tổ chức nhiều trò chơi, khuyến khích trẻ tham gia nhằm góp phần phát triển cho trẻ một cách toàn diện.
2.4. Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi
Việc lập kế hoạch cho trẻ chơi là khâu đầu tiên không thể thiếu được trong công tác tổ chức trò chơi học tập, nó có vai trò định hướng trong hoạt động của cô và trẻ nhằm phát huy tính độc lập chủ động của trẻ. Dựa vào tình hình của lớp và kế hoạch chung của nhà trường, tôi đã xây dựng kế hoạch cả năm, tháng, chủ đề, tuần, ngày cụ thể. Được sự đồng ý của ban giám hiệu tôi phân công cụ thể nội dung, phần hành công việc cho giáo viên trong lớp. Dựa vào những nội dung đã đề ra để đánh giá lại những việc đã làm được và chưa làm được để rút kinh nghiệm cho các chủ đề sau.
 Khi lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ ở lớp cần đảm bảo một số yếu tố sau: Xác định mục đích yêu cầu của trò chơi. Đây là phần quan trọng nhất và căn cứ vào khả năng chơi thực tế của trẻ. Lựa chọn nội dung, hình thức chơi linh hoạt phù hợp mục đích, yêu cầu đặt ra. Sắp xếp nội dung chơi có hệ thống, nâng dần mức độ khó của chúng đối với trẻ. Phương tiện cần thiết như địa điểm chơi, thời gian chơi và đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi
Điều đáng lưu ý là việc lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi nhằm phát triển khả năng chơi, phát huy được tính tích cực tham gia chơi của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thông” chọn trò chơi “Về đúng bến”. Qua trò chơi này giúp trẻ biết được nơi hoạt động của xe máy, xe ô tô, xe đạp đi trên đường bộ, ca nô, tàu thủy đi lại dưới nước và máy bay bay trên trời 
2.5. Kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan và biện pháp thực hành trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi.
Như chúng ta đã biết việc kết hợp các biện pháp bằng lời nói với biện pháp trực quan cùng với thực hành trải nghiệm đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học tập ở trường mầm non. Cần có sự kết hợp các biện pháp để có sức lôi cuốn trẻ, tạo hứng thú, giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội nhiệm vụ nhận thức từ đó góp phần phát triển nhận thức cho trẻ.
Giáo viên là người chỉ dẫn, giảng giải bằng ngôn ngữ nhẹ nhàng tác động sâu sắc đến suy nghĩ và hành động của trẻ, lời nói của cô giáo tạo cho trẻ có khả năng nghe và hiểu người khác nói và dạy cho trẻ cách nói chuyện cho người khác hiểu ý của mình. 
Bản thân tôi không chỉ cung cấp đầy đủ cho trẻ về điều kiện cơ sở vật chất mà còn tổ chức hướng dẫn trẻ cách chơi, cùng tham gia chơi với trẻ, khuyến khích, động viên giúp trẻ phát triển, tìm tòi, giải quyết vấn đề trong khi chơi. 
Khi tổ chức trò chơi cô có thể đứng ngoài bao quát trẻ, nếu trẻ khá thì cô chỉ cần dùng lời gợi ý để trẻ tự kiểm tra, tự làm. Còn trẻ yếu thì cô cùng hoạt động với trẻ, không được làm thay trẻ.
Ví dụ: Cho trẻ chơi “Đoán các con vật qua sự miêu tả bằng lời”
Mục đích trẻ biết được đặc điểm cấu tạo, và tên gọi của một số con vật quen thuộc. Qua trò chơi này trẻ sẽ nhớ lâu hơn về đặc điểm, cấu tạo, môi trường sống
2.6. Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với các hình thức chơi khác nhau (cá nhân, nhóm, tập thể) và cho trẻ tự tổ chức chơi dưới nhiều hình thức.
Việc tăng cường cho trẻ chơi với nhiều loại trò chơi học tập với các hình thức chơi khác nhau nhằm thực hiện một số mục tiêu giáo dục nhất định như cũng cố kiến thức, hình thành kỹ năng thực hành chơi, phát triển tính độc lập, phát triển năng lực nhận thức, tư duy của trẻ.
Mặt khác cần cho trẻ chơi trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm hình thành và phát triển kỹ năng chơi của trẻ. Có kỹ năng chơi trẻ mới tự chơi, tự vận dụng những cái đã biết vào hoàn cảnh mới. Từ đó trẻ lĩnh hội được những kiến thức, kinh nghiệm tạo điều kiện tích cực cho trẻ chủ động và có sáng kiến trong khi chơi.
Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của buổi chơi, tạo môi trường chơi và chọn thời điểm thích hợp, thời gian cho trẻ chơi. Lựa chọn trò chơi phù hợp với các nhóm, cá nhân Trước khi chơi cô giáo cần cung cấp thêm kinh nghiệm bằng cách trò chuyện, đàm thoại giúp trẻ có một số biểu tượng về thế giới xung quanh.
2.7. Phối hợp với phụ huynh
Có thể nói rằng biện pháp phối hợp với phụ huynh là một biện pháp hết sức quan trọng nhằm đem lại hiệu quả cao đối với sự nhận thức của trẻ. Thông qua việc trò chuyện với gia đình khi đón trẻ, trả trẻ, trong các buổi họp phụ huynh tôi đã trao đổi để phụ huynh biết tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực nhận thức thông qua trò chơi học tập, nó góp phần phát triển trí tuệ, qua đó trẻ học được những cái hay, cái đẹp, biết yêu lối sống lành mạnh, ghét những thói hư tật xấu, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, hài hòa, tích lũy được những kinh nghiệm sống, làm nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào lớp một.
Trong bảng thông tin của lớp tôi tuyên truyền với phụ huynh về những nội dung, yêu cầu của giờ hoạt động nói chung và trò chơi học tập nói riêng. Phụ huynh cần tổ chức cho trẻ những trò chơi học tập đơn giản cũng góp phần phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ.
Hiểu được ý nghĩa của hoạt động này phụ huynh sẽ tạo mọi điều kiện tốt nhất như đóng góp nguyên vật liệu phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi, tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ chơi và vui chơi cùng trẻ. 
2.8. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả chơi
Đánh giá kết quả chơi trò chơi học tập của trẻ có một vai trò quan trọng then chốt của quá trình tổ chức trẻ chơi. Dựa trên kết quả đánh giá đó giáo viên có thể xác định được chất lượng và hiệu quả của những biện pháp sử dụng, phát hiện ra những thiếu sót, tồn tại của chúng để từ đó điều chỉnh và khắc phục, đưa ra kế hoạch mới.
Khi đánh giá kết quả chơi, bản thân tôi đã xây dựng những tiêu chí đánh giá trẻ nhất định. Thu thập thông tin xác định những hiểu biết, kỹ năng chơi của trẻ. So sánh kiến thức và kỹ năng hiện tại của trẻ với mức độ trước đó.
3. Kết quả đạt được
Với những biện pháp như vậy cuối học kỳ I lớp tôi đã đạt được kết quả đáng phấn khởi:
a. Đối với trẻ: Chất lượng giáo dục trên trẻ tăng lên rõ rệt. Tỷ lệ trung bình trở lên đạt 97%. Trong đó, tỷ lệ khá giỏi chiếm 70 - 75%
95% trẻ trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức, thể hiện lòng ham hiểu biết về thế giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt động.
90 - 92% trẻ có biểu hiện của tính chủ động và tự lập như có sáng kiến, chủ động tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải quyết những nhiệm vụ đặt ra, biết tự kiểm tra kết quả của trò chơi.
100% trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời người khác nói và nói cho người khác hiểu tốt hơn.
85% trẻ có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện, hoàn cảnh mới và xử lý thông tin nhận được bằng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp và khái quát hóa
85% trẻ tập trung chú ý và nổ lực cố gắng vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
b. Đối với giáo viên: 
Nắm chắc phương pháp, tự tin, linh hoạt hơn trong các tiết dạy. Bản thân biết lập kế hoạch và thực hiện phù hợp với độ tuổi mà mình phụ trách, nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ lớp mình phụ trách để từ đó đưa ra những biện pháp giáo dục trẻ tốt hơn.
Có được nhiều trò chơi sinh động, hấp dẫn để tổ chức cho trẻ chơi
Đúc rút được nhiều kinh nghiệm cho bản thân, được phụ huynh và đồng nghiệp tin tưởng.
c. Đối với phụ huynh: 
Bản thân tôi cũng đã nâng cao nhận thức cho phụ huynh về việc giáo dục cho trẻ theo nguyên tắc “Học mà chơi, chơi mà học” và nhận thức được vai trò của trò chơi trong việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ. Phụ huynh rất quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đổi hỏi thăm tình hình của con em mình, làm cho phụ huynh tin tưởng yên tâm khi đưa con đến trường
* Bài học kinh nghiệm
Qua việc thực hiện đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập”, bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi phải đảm bảo các yêu cầu giáo dục có tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính thực tiễn.
Phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để chọn trò chơi phù hợp với độ tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ.
Giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ.
Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện, phương tiện để tổ chức trò chơi học tập một cách có hiệu quả.
Tích cực lồng ghép tổ chức cho trẻ học mà chơ qua trò chơi học tập ở mọi lúc, mọi nơi vào tất cả các giờ hoạt động.
Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo tạo ra những tình huống có vấn đề, tính tìm kiếm và cuốn hút trẻ vào trò chơi ấy.
Thường xuyên sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi đa dạng, phong phú theo chủ đề.
Phối hợp, thống nhất với phụ huynh về nội dung, cách tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ. Đồng thời phối hợp với phụ huynh để sưu tầm các nguyên vật liệu, phế thải làm đồ chơi cho trẻ.
Thường xuyên đánh giá, kiểm tra kết quả chơi.
Làm được những điều trên thì mới nâng cao việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập.
III. PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của đề tài:
 Có thể nói rằng việc “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi học tập” là sự kết hợp của nhiều biện pháp, chúng hoàn thiện và hỗ trợ cho nhau. Đó là mối quan hệ hợp tác giữa cô và trẻ, giữa các trẻ với nhau, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc biệt là hoạt động nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi, từ đó giúp trẻ hoàn thành nhiệm vụ đã được đặt ra.
Qua trò chơi học tâp trẻ được học mà chơi, chơi mà học. Đặc biệt nhờ có sự hỗ trợ tích cực của cô giáo mà trẻ có thể tự giải quyết những vấn đề mà trẻ không thể tự làm được. Những niềm vui vô bờ do kết quả chơi mang lại giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách của mình. Chỉ có trò chơi trẻ mới phát huy hết tính tích cực, chủ động của mình một cách toàn diện. Thông qua đó trẻ vươn lên khám phá tìm tòi thế giới xung quanh để làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và nhu cầu chơi của trẻ. 
Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi học tập có ý nghĩa vô cùng quan trọng và hết sức cần thiết. Trò chơi học tập không chỉ dạy cho trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm mà còn giáo dục trẻ tự tin vào bản thân, tính hài hước, tính tổ chức, tính kỷ luật cao.
2. Kiến nghị, đề xuất:
Với việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập là việc làm thật không hề đơn giản. Để trẻ đạt được kết quả như mong muốn tôi mạnh dạn đề xuất một số vấn đề sau:
* Đối với giáo viên:
Giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ. Nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở độ tuổi mà mình phụ trách.
Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá khoa học một cách cụ thể rõ ràng và phù hợp với độ tuổi và có sự phối hợp với các giáo viên khác trong lớp.
Sưu tầm nguồn trò chơi phong phú, thường xuyên làm mới trò chơi, đồ dùng đồ chơi phải đẹp hấp dẫn lôi cuốn được sự chú ý của trẻ.
Tổ chức cho trẻ chơi ở mọi lúc mọi nơi.
* Đối với phụ huynh:
Cần quan tâm hơn nữa đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của con mình, thường xuyên trao đổi với giáo viên về khả năng nhận thức của trẻ để cùng với giáo viên thực hiện tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ..
Phụ huynh quan tâm đóng góp nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt động của trẻ.
* Đối với phòng - sở:
Tổ chức các buổi tập huấn về chuyên môn cho giáo viên
Cung cấp thêm các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ công tác giáo dục trẻ.
Với nhận thức của tôi trong khi viết đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi kính mong sự góp ý giúp đỡ tận tình của các đồng chí trong hội đồng khoa học nhà trường, phòng giáo dục để bản thân tôi có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập, đáp ứng với nhu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.