Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng làm quen với hoạt động nhận biết

 trọng của hoạt động học này, chính vì vậy trong bản sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã chọn đề tài : “Một số biện pháp cho trẻ 24-36 tháng làm quen với hoạt động nhận biết”.
 1.Cơ sở lý luận.
 Đối với trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ nhà trẻ, vui chơi là hoạt động chủ đạo, vì vậy hoạt động học của trẻ theo chương trình giáo dục mầm non thường được tổ chức thông qua chơi. Nội dung giáo dục mầm non là phải đảm bảo phù hợp với sự phát triển tam sinh lý của trẻ, hài hòa giữa nội dung chăm sóc và giáo dục giúp trẻ phát triển cân đối, nhanh nhẹn , biết kính trọng, yêu mến lễ phép với người lớn.
 2. Cơ sở thực tiễn.
 Qua thực tiễn giảng dạy chương trình chăm sóc giáo dục ở nhóm 24-36 tháng nhiều năm cùng với sự đổi mới giáo dục mầm non, tôi nhận thấy rằng việc hướng trẻ làm quen với hoạt động nhận biết là rất quan trọng, bước đầu giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ và tư duy toàn diện hơn, tư duy của trẻ được hình thành làm nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ sau này.
 II. Mục đích nghiên cứu.
 Nghiên cứu về “Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng làm quen với hoạt động nhận biết” nhằm giúp cho trẻ phát triển toàn diện. Tìm ra giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ.
 III .Đối tượng nghiên cứu: 
 “Mét sè biÖn ph¸p gióp trÎ 24 - 36 th¸ng làm quen với hoạt động nhận biết”.
 IV. Đối tượng khảo sát thực nghiệm:
 Khảo sát trẻ 24-36 tháng làm quen với hoạt động nhận biết.	V.Phương pháp nghiên cứu: 
 Phương pháp đàm thoại.
 Phương pháp quan sát.
 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan.
 VI..Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: 
	*Phạm vi nghiên cứu.
Đề tài của tôi được nghiên cứu và áp dụng tại lớp nhà trẻ 24-36 tháng
Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2017 đến tháng 4/2018.
	*Kế hoạch nghiên cứu.
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 4 năm 2018.
PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
	Vào đầu tháng 8/2017 tôi được phân công dạy lớp nhà trẻ 24-36 tháng, với số lượng trẻ là 30 cháu. Tôi nhận thấy có một số thuận lợi và khó khăn sau:
	1.Thuận lợi:
 -Được sự quan tâm giúp đỡ của Đảng ủy-UBND xã và ban giám hiệu về mọi mặt. Nhà trường đã đầu tư cơ sở vật chất phục vụ tốt cho các hoạt động của trẻ. 
 -Các cháu đều khỏe mạnh, nhanh nhẹn và thích tham gia hoạt động.
-Bên cạnh đó còn có các bậc phụ huynh rất quan tâm đến lớp, đến con trẻ, thường uyên trao đổi với giáo viên về tình hình của con em mình. 
 	 -Trong lớp bố trí đủ 03 giáo viên.
 	 -Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề đã giúp cho tôi học hỏi được ở đồng nghiệp về phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi của mình đang trực tiếp giảng dạy. Qua đó mà nâng cao được nhận thức cũng như chuyên môn cho bản thân.
	 2. Khó khăn:
 	-Kinh tế địa phương phát triển thấp, phụ huynh chủ yếu là làm nông nghiệp, còn lại thì đi làm ăn xa, trẻ chủ yếu ở nhà với ông bà, anh chị lớn, do đó cha mẹ học sinh ít có điều kiện để chăm sóc dạy dỗ các cháu nhiều.
 -Do trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều. Cã cháu khả năng nhận biÕt về đặc điểm cơ bản của các sự vật, hiện tượng rất tốt. Nh­ng còng cã nhiÒu cháu kh¶ n¨ng nhËn biÕt cßn h¹n chÕ nh­: Mµu xanh th× l¹i nãi lµ mµu vàng, khi c« yªu cÇu chän ®å ch¬i mµu ®á th× l¹i chon ®å ch¬i mang mµu xanh, hoặc khi cô yêu cầu trẻ lấy bông hoa to thì trẻ lại lấy bông hoa nhỏ, cô yêu cầu trẻ chỉ và nói tên các bô phận của ô tô thì trẻ lại chỉ nhầm và nói nhầm.
-Đa số trẻ mới lần đầu đến lớp nên việc hình thành các thói quen nề nếp rất vất vả, một số cháu nói chưa rõ. Một số phụ huynh bận công việc ít quan tâm, chăm lo và phó mặc việc học tập của trẻ ở lớp cho cô giáo.
 II. Số liệu điều tra trước khi thực hiện.
 Tổng số trẻ được khảo sát là 30 cháu:
 Để có phương pháp, biện pháp dạy trẻ làm quen với hoạt động nhận biết được tốt thì việc khảo sát chất lượng đầu năm, nắm bắt khả năng từng trẻ là một việc làm cần thiết. Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã có kế hoạch khảo sát trẻ. Tôi tiến hành khảo sát trẻ theo nhiều hình thức. Khảo sát ngay trong các giờ hoạt động, khi trò chuyện ở mọi lúc mọi nơi
Qua kết quả khảo sát 30 trẻ.
TT
Nội dung đánh giá
Phân loại
Đạt
%
Chưa đạt
%
1
Trẻ làm quen hoạt động nhận biết thông qua sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn.
13
43
17
57
2
Trẻ làm quen hoạt động nhận biết thông qua việc lấy trẻ làm trung tâm dựa vào khả năng của trẻ.
14
47
16
53
3
Trẻ làm quen hoạt động nhận biết thông qua việc tạo môi trường trong và ngoài lớp học.
15
50
15
50
	III.Các biện pháp chính của đề tài:
	- Biện pháp 1: Dạy trẻ làm quen với hoạt động nhận biết thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn.
	- Biện pháp 2: Dạy trẻ làm quen với hoạt động nhận biết thông qua việc lấy trẻ làm trung tâm dựa vào khả năng của trẻ.
	- Biện pháp 3: Dạy trẻ làm quen với hoạt động nhận biết thông qua việc tạo môi trường trong và ngoài lớp học.
	IV.Những biện pháp cụ thể.
	3.1.Biện pháp 1:D¹y trÎ làm quen với hoạt động nhận biết thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn. 
	Trong hoạt động nhận biết, việc chuẩn bị những ®å dïng trùc quan sinh động, hấp dẫn là rất quan trọng và cần thiết đối với trẻ 24-36 tháng . Những đồ dùng trực quan luôn g©y sù chó ý, thÝch thó cho trÎ. TrÎ cµng chó ý ®Õn h×nh ¶nh trùc quan th× viÖc d¹y trÎ làm quen hoạt động nhận biết dÔ dµng vµ hiÖu qu¶ h¬n.
	Theo kế hoạch giáo dục của từng tháng t«i lùa chän, sö dông c¸c ®å dùng trực quan như tranh ¶nh, vËt thËt ®Ó trÎ nhận biết được đặc điểm cơ bản, gäi tªn ®å vËt và biết được công dụng của chúng.Ở hoạt động tích hợp, khi cho trÎ ch¬i trß ch¬i ®Ó rèn cho trÎ khả năng nhận biết được tốt hơn, t«i chän trß ch¬i cã sử dụng ®å dïng trùc quan sinh động hấp dẫn, cho trÎ ®­îc cÇm, ®­îc chän theo yªu cÇu cña c« ®Ó trÎ ph¸t ©m đúng và nhận biết được hình dáng, cấu tạo, đặc điểm nổi bật của đồ dùng đó.Tõ ®ã trÎ sÏ høng thó häc h¬n vµ viÖc lång ghÐp, tÝch hîp sÏ giúp trẻ kh¾c s©u t­ duy ghi nhí h¬n. c
	VÝ dô 1: 
	*Ở hoạt động nhận biết “Qủa táo, quả chuối”, tôi sử dụng quả táo, quả chuối thật cho trẻ quan sát và nhận biết. Khi cho trÎ quan s¸t, nhận biết t«i luôn hái trÎ c©u “Quả táo này trông như thế nào?”, “ Quả chuối này có dạng hình gì ?” vµ cho trÎ ph¸t ©m nhiÒu lÇn “Quả táo tròn màu đỏ” “Quả chuối dài, màu vàng” . Tôi luôn tạo những câu hỏi mở và cho trẻ nhấn mạnh phát âm vào những đặc điểm cơ ản của quả chuối, quả táo.Từ ®ã gióp trÎ nhËn biÕt tốt hơn 
và sáng tạo linh hoạt hơn trong quá trình học của trẻ.
	 Hình: Ảnh quả chuối và quả táo bằng vật thật
Trß ch¬i lô tô “Nhanh mắt, nhanh tay”. T«i chuÈn bÞ lô tô quả táo, quả chuối vµ yªu cÇu trÎ chän quả táo, quả chuối rồi hỏi trẻ về màu sắc, đặc điểm, ích lợi và cho trẻ phát âm.VÝ dô: Chän cho cô quả táo : Qủa táo màu gì? Quả táo trông như thế nào ?Cho trÎ ph¸t ©m “Quả táo màu đỏ”, “Quả táo tròn”. Chọn cho cô quả chuối và hỏi trẻ : Quả chuối có màu gì? Quả chuối trông như thế nào? Cho trẻ phát âm “Quả chuối màu vàng”, “Quả chuối dài, cong”.
 Hoạt động tích hợp, tôi cho trẻ chơi trò chơi “Tập tầm vông” . Chơi lần 1 cho trẻ đoán quả táo, chơi lần 2 cho trẻ đoán quả chuối.
 	*Th«ng qua hoạt động nhận biết to, nhỏ hoặc nhận biết màu :
	T«i sö dông c¸c ®å dïng, ®å ch¬i cã mµu s¾c kh¸c nhau, c¸c d¹ng kÝch th­íc to nhá kh¸c nhau, ®Ó gióp trÎ dÔ nhËn biÕt, ph©n biÖt vµ g©y sù tËp trung chó ý cña trÎ. Lång ghÐp ®an xen c¸c trß ch¬i tr¸nh sù nhµm ch¸n thê ¬ víi ®å vËt.
	VÝ dô 1:
	Ở kế hoạch hoạt động tháng 3, hoạt động nhận biết to-nhỏ, tôi chuẩn bị 1 con gấu bông to, 1 con gấu bông nhỏ, 1 ngôi nhà làm bằng bìa cát tông có cửa nhỏ còn 1 ngôi nhà làm bằng bìa cát tông có của to. Ở phần ổn định tổ chức tôi gây hứng thú cho trẻ bằng cách kể cho trẻ nghe câu chuyện gấu anh, gấu em, sau đó cho trẻ đi thăm nhà của hai anh em gấu.T«i cho trÎ nhËn biÕt quan s¸t nhà của gấu anh và nhà của gấu em. Sau ®ã t«i cho trÎ chui vào nhà của gấu anh và nhà của gấu em. Trong quá trình trẻ hoạt động tôi luôn tạo câu hỏi mở để trẻ tư duy và trả lời: Vì sao các con không chui được vào được nhà của gấu em? Vì sao con lại chui được vào nhà của gấu anh?
Hình: Ảnh ngôi nhà to và ngôi nhà nhỏ làm bằng đề can và bìa cát tông
 Trong trò chơi lô tô nhanh tay nhanh mắt, tôi chuẩn bị cho mỗi trẻ một lọ mật ong to và một lọ mật ong nhỏ, trước khi cho trẻ chơi tôi hỏi trẻ “Lọ mật ong màu xanh như thế nào so với lọ mật ong màu đỏ?”, “Hũ mật ong màu đỏ như thế nào so với hũ mật ong màu xanh. Thông qua những câu hỏi mở như vậy sẽ giúp trẻ quan sát, tư duy và nhận biết về sự vật hiện tượng được tốt hơn.
	Ví dụ 2:
 Th«ng qua hoạt động nhận biết màu đỏ - màu vàng:
 -T«i g©y høng thó cho trÎ b»ng cách đọc đoạn thơ tả về một số loài hoa đang khoe sắc ®Ó l«i cuèn trÎ vµo giê häc say mª tÝch cùc: 
 “Hoa mướp vàng vàng
 Hoa lựu chói chang
 Đỏ như đốm lửa”
 Sau đó tôi đặt câu hỏi mở: Đoạn thơ tả hoa gì? Hoa mướp có màu gì? Hoa lựu có màu gì. Trẻ sẽ tư duy nhớ lại lời bài thơ cô vừa đọc để trả lời câu hỏi một cách chính xác và dễ dàng hơn.
 Trong trò chơi “ Chọn màu theo yêu cầu của cô”, tôi chuẩn bị cho mỗi trẻ một bông hoa màu đỏ và một bông hoa màu vàng làm bằng xốp trông rất xinh xắn và đẹp mắt. Sau đó tôi chọn bông hoa màu đỏ giơ lên và yêu cầu trẻ chọn bông hoa có màu giống cô và nói tên màu sắc của bông hoa vừa chọn. Với bông hoa màu vàng tôi cũng làm tương tự như vậy. Tôi chú ý cho trẻ phát âm nhiều lần từ “Hoa màu đỏ”, “Hoa màu vàng” để củng cố ghi nhớ cho trẻ về màu sắc của bông hoa. 
Hình : Ảnh bông hoa màu đỏ và bông hoa màu vànglàm bằng xốp
	3.2.Biện pháp 2: Dạy trẻ làm quen với hoạt dộng nhận biết thông qua việc lấy trẻ làm trung tâm dựa vào khả năng của trẻ.
Việc lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động là rất cần thiết và thiết thực. Riêng trong hoạt động nhận biết việc lấy trẻ làm trung tâm còn tạo cho trẻ nhiều cơ hội được trải nghiệm trong khi học. Ở môi trường giáo dục mầm non, việc học và chơi luôn xen kẽ với nhau nên khi hướng trẻ đến một sự vật hiện tượng nào đó để giúp trẻ khám phá nhận biết tốt tôi luôn tạo cho trẻ sự hứng thú nhất định. Vì khả năng nhận biết của mỗi trẻ khác nhau nên tôi có thể sử dụng những thủ thuật khác nhau dựa vào khả năng của từng trẻ. Với trẻ có khả năng nhận biết nhanh , tôi luôn kích thích trẻ tư duy, chủ động tích cực như cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm thực hành sáng tạo. Còn với trẻ có khả năng nhận biết chậm, tôi luôn đặt câu hỏi dễ và có ý gợi mở để trẻ có thể trả lời được . Sau mỗi câu trả lời đúng của trẻ tôi luôn khuyến khích động viên trẻ bằng cách cho các bạn khác khen trẻ bằng một tràng pháo tay thật to, điều đó sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong khi học.
	Ví dụ 1: Trong kế hoạch giáo dục tháng 3, ở hoạt động nhận biết: Hình tròn – hình vuông. Trong phần phương pháp, hình thức tổ chức tôi đã cho trẻ trải nghiệm sờ vào hình tròn và lăn hình tròn, sờ vào hình vuông và lăn hình vuông.Trong quá trình trẻ lăn hình cô luôn cho trẻ nói câu: Hình tròn có đường cong khép kín, lăn được; Hình vuông có góc không lăn được để hình thành tư duy về đặc điểm của hình tròn và hình vuông cho trẻ. Từ đó khắc ghi trí nhớ về nhận biết hình cho trẻ. Còn với những trẻ có khả năng nhận thức chậm và yếu thì ngoài việc thì cô phải cho trẻ sờ hình và lăn hình cùng cô, khi trẻ đã sờ và lăn hình được rồi thì cô để cho trẻ tự sờ và lăn hình nhiều lần để trẻ trải nghiệm.
Còn trong phần ôn luyện củng cô, ở trò chơi so hình tôi cho trẻ trải nghiệm bằng cách lấy hình tròn đặt vào ô hình tròn sao cho khớp, lấy hình vuông đặt vào ô hình vuông sao cho khớp. Trong qúa trình trẻ làm tôi không quên hỏi trẻ: Con chọn được hình gì? Con đặt vào ô hình gì? .
 Ví dụ 2: Trong kế hoạch giáo dục tháng 12, ở hoạt động nhận biết con cá, con tôm, trong mọi hoạt động của bài dạy tôi luôn hướng đến trẻ và lấy trẻ làm trung tâm. Ở hoạt động 1 tôi cho trẻ quan sát bể cá. 
Hình: Ảnh trẻ quan sát bể cá
 Trong quá trình trẻ quan sát tôi không quên hỏi trẻ : Trong bể cá có gì nào? Con cá đang làm gì? Con cá sống ở đâu?... Những câu hỏi như vậy luôn kích thích trẻ tư duy để trả lời được câu hỏi của cô. Và tôi đã cho trẻ làm động tác các đang bơi, trẻ rất thích thú và nhiệt tình làm hành động cá bơi.
	Ở hoạt động 2, trong phần ôn luyện củng cố, tôi cho trẻ chơi trò chơi “Bé làm giỏi”.Ở hoạt động này tôi luôn lấy trẻ làm trung tâm, trẻ đã được trải nghiệm và thể hiện khả năng trong việc làm các động tác của con cá, con tôm, con cua. Tôi đã để 1 chậu lẫn lộn cua, tôm, cá (làm bằng xốp) rồi cho trẻ lên tìm con cua rồi làm động tác bò bỏ vào rổ, tìm con tôm rồi cong người bật lên bỏ vào rổ, tìm con cá và làm động tác bơi bỏ vào rổ.
	Trong mỗi khối học dù ở nhà trẻ hay mẫu giáo thì các mức độ phát triển về khả năng nhận biết của trẻ rất khác nhau, mỗi trẻ có nhu cầu và tiềm năng phát triển của riêng mình. Cho nên ngoài việc cung cấp các đồ dùng đồ chơi, học liệu phong phú và đa dạng thì tôi đã thiết kế các tranh gợi ý, các bài tập, những đó tạo nên nhiều cơ hội để trẻ hoạt động ở nhiều mức độ khác nhau, giúp trẻ dù ở mức độ nhận thức nào vẫn có khả năng tham gia các hoạt động hiệu quả.
	3.3.Biện pháp 3: Dạy trẻ làm quen với hoạt động nhận biết thông qua việc tạo môi trường trong và ngoài lớp học.
	Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ. Do đó, để lôi cuốn sự thích thú của trẻ, tôi đã tạo môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh, đáng yêu. Tôi đã bố trí, sắp xếp và tạo các góc mở sao cho gần gũi quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, và khi trẻ chơi trẻ được lĩnh hội, được trải nghiệm, qua đó giúp trẻ nhận biết được các sự vật hiện tượng một cách dễ dàng hơn. Các góc hoạt động không chỉ giúp trẻ ôn tập, củng cố kiến thức đã học mà còn là nơi để trẻ lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng mới.
	VÝ dô : 
 Ở kế hoạch giáo dục tuần 3 tháng 3, chủ đề “Một số đồ dùng trong gia đình bé”. Trước khi cho trẻ vào hoạt động nhận biết cái bát, cái thìa, đôi đũa, ngoài việc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, ở các góc chơi tôi còn chuẩn bị 
đầy đủ đồ chơi thật bắt mắt với trẻ. Ở góc bế em tôi đã chuẩn bị rất nhiều bát, thìa, đĩa, cốc để sau khi hoạt động học xong, sẵn có hiểu biết về những đồ dùng vừa học, trẻ sẽ chơi góc và hòa nhập rất nhanh chóng, vừa vận dụng được bài vừa học vào thực hành ngay. Điều đó sẽ giúp trẻ hứng thú say mê học.Hay ở góc thực hành cuộc sống, sau khi cho trẻ học hoạt động nhận biết về một số đồ dùng trong gia đình, tôi cho trẻ thực hành tập xúc hột hạt từ bát nọ sang bát kia và ngược lại, tập gắp quả bông từ rổ sang khay. Ở góc bé chơi với hình và màu, sau khi cho trẻ học nhận biết về hình vuông, hình tròn, tôi, trẻ chơi chọn hình, trẻ chọn được hình vuông thì gắn vào ô hình vuông, trẻ chọn được hình tròn thì gắn vào ô hình tròn.
Hình: Ảnh trẻ chơi chọn và gắn hình
Ngoài môi trường trong lớp học thì môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện.. Đối với trẻ 24-36 tháng, thế giới xung quanh thật mới mẻ và vô cùng hấp dẫn. Trẻ háo hức chào đón những gì xảy ra xung quanh trong khả năng có thể của mình .Ở độ tuổi này dù trẻ còn non nớt vụng về nhưng khả năng tìm tòi khám phá về thế thế giới xung quanh của trẻ thì cũng nhạy bén không kém trẻ mẫu giáo. Do vậy môi trường ngoài lớp học rất cần được bố trí đẹp mắt và hấp dẫn.
 Khu vực bên ngoài hành lang, tôi dành nguyên một mảng tường để làm và trang trí góc tuyên truyền về những điều cha mẹ cần biết. Qua đó phụ huynh sẽ nắm được hôm nay con được học những hoạt động gì, cân nặng, chiều cao và sức khỏe ra sao
Hình: Ảnh góc tuyên truyền về những điều cha mẹ cần biết
 Ngoài ra, ở ngoài hành lang tôi bố trí góc thiên nhiên để cho trẻ khám phá về một số loài hoa, một số loại cây , loại rau gần gũi quen thuộc với trẻ.
Hình: Ảnh góc thiên nhiên của bé
Còn ở ngoài sân, nhà trường đã bố trí các khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt học tập ngoài trời một cách khoa học và phù hợp. Những yêu cầu về môi trường ngoài lớp học được nhà trường nghiên cứu, tìm hiểu, bố trí hợp lý. Nhà trường đã làm được sân cỏ rất đẹp. Khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời(cầu trượt, bập bênh, nhà bóng) đa được bố trí đặt trên mặt sân cỏ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ vui chơi. Các giáo viên trong trường đã tận dụng các loại lốp xe hỏng để tạo hình các nhân vật ngộ nghĩnh và làm thêm một số đồ chơi ngoài sân trường cho trẻ chơi. 
Hình: Khuôn viên sân chơi ngoài trời của trẻ
Ngoài ra, nhà trường đã xây bể cá, làm bồn cát , trẻ rất hứng thú khi được ngắm đàn cá đang bơi, được chơi câu cá, được chơi múc cát
Hình: Ảnh trẻ đang chơi câu cá và chơi với cát
V.Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng.
	Tr­íc khi ch­a thùc hiÖn c¸c biÖn ph¸p nµy, kh¶ n¨ng nhận biết cßn nhiÒu h¹n chÕ, kh¶ n¨ng cña trÎ kh«ng ®ång ®Òu. Nh­ng trong qu¸ tr×nh t×m tßi suy nghÜ vµ thùc hiÖn t¹i nhãm líp trÎ t«i phô tr¸ch ®· thu ®­îc kÕt qu¶ rÊt kh¶ quan. TrÎ høng thó tÝch cùc say mª häc tËp, kh¶ n¨ng nhËn biÕt về sự vật hiện tượng cña trÎ qua tõng giai ®o¹n ®ång ®Òu h¬n. Dï th¸ng tuæi kh¸c nhau, nh­ng kh¶ n¨ng nhËn biªt cña c¸c ch¸u rÊt tèt.
TT
Nội dung đánh giá
Kết quả
Đạt 
Tỉ lệ %
Chưa đạt
Tỉ lệ %
1
Trẻ làm quen hoạt động nhận biết thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn.
Đầu năm
13
43
17
57
Cuối năm
26
87
4
13
So sánh
Tăng 13 trẻ
43
Giảm 13 trẻ
43
2
Trẻ làm quen hoạt động nhận biết thông qua việc lấy trẻ làm trung tâm và dựa vào khả năng của trẻ.
Đầu năm
 14
47
 16
53
Cuối năm
 28
93
 2
7
So sánh
Tăng 14 trẻ
47
 Giảm 14 trẻ
47
3
Trẻ làm quen hoạt động nhận biết thông qua việc tạo môi trường trong và ngoài lớp.
Đầu năm
 15
50
 15
50
Cuối năm
 27
90
 3
10
So sánh
Tăng 12 trẻ
40
Giảm 12 trẻ
40
	Nhìn vào bảng đánh giá trên ta thấy kết quả nhận thức của trẻ trước khi thực hiện đề tài và sau khi áp dụng đề tài được tăng lên rõ rệt.
	VI. Bài học kinh nghiệm.
	Với những kết quả đã đạt được, t«i ®· rót ra nh÷ng bµi häc kinh nghiÖm sau:
	 - Gi¸o viªn ph¶i cã n¨ng lùc s­ ph¹m, yªu nghÒ, mÕn trÎ, lu«n lµ ng­êi “mÑ hiÒn” gÇn gũi víi trÎ, nãi nhÑ nhµng.
	-Ph¶i thật sự kiên trì, nhẫn nại, thân thiện và gần gũi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
	- Ph¶i biÕt c¸ch t¹o m«i tr­êng trong vµ ngoµi líp “xanh, s¹ch, ®Ñp”,. t¹o nhiÒu c¬ héi ®Ó kÝch thÝch niÒm say mª t×m tßi kh¸m ph¸ ë trÎ.
 - Phải sưu tầm tranh ảnh, các đồ dùng, đồ chơi đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ và khoa học, thu hút trẻ vào hoạt động học. 	Khi ®Æt c©u hái cÇn ng¾n gän vµ ë d¹ng c©u hái më ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chñ ®éng cña trÎ, cho trÎ ®­îc nãi nhiÒu.
	- Thùc hiÖn ph­¬ng ch©m “ Häc mà ch¬i, ch¬i mµ häc” , lÊy trÎ lµm “trung t©m” cho mäi ho¹t ®éng.
	- T¹o gãc më ®Ó trÎ ®­îc ch¬i vµ luyÖn tËp.
	- Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực hiện tốt yêu cầu cần đạt của giáo viên.
PHẦN THỨ III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
	I. Kết luận
	Việc rèn luyện cho trẻ 24-36 tháng khả năng nhận biết là một vấn đề quan trọng nên mỗi giáo viên không chỉ rèn cho trẻ tốt qua các tiết học mà bên cạnh đó phải rèn luyện bản thân để có trình độ chuyên môn tốt mang trí thức thắp sáng thế hệ mầm non phấn đấu tất cả vì trẻ thân yêu.
 Trong đề tài này tôi đã sử dụng phương pháp chính là quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, trò chuyệnVới kinh nghiệm trên tôi đã áp dụng với các cháu lớp tôi và đạt kết quả rất cao. Mong muốn lớn nhất của tôi là làm sao mỗi tiết học trẻ được vui chơi, được tìm tòi, sáng tạo trong khi chơi, như thế sẽ giúp trẻ có khả năng nhận biết được tốt hơn.
	II. Những khuyến nghị sau khi thực hiện đề tài.
	Đề xuất đối với nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ hơn nữa về cơ sở vật chất và đồ dùng đồ chơi phong phú để chúng tôi thực hiện tốt hơn hoạt động nhận biết cho trẻ.
	Đối với các cấp cần chú trọng quan tâm hơn nữa đến cấp học mầm non. Tạo điều kiện cho chúng tôi được tham dự học hỏi nhiều chuyên đề về hoạt động nhận biết để giáo viên chúng tôi hiểu biết thêm và nắm chắc kiến thức trọng hoạt động nhận biết ở lứa tuổi 24-36 tháng ở trường mầm non.
 Xin chân thành cảm ơn! 
 Ngày Tháng 5 Năm 2018
 Tôi xin cam đoan sáng kiến này do tôi tự
 viết, không sao chép của ai. Nếu sai tôi xin 
 hoàn toàn chịu trách nhiệm.