Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi

trưởng thành, có đủ phẩm chất và năng lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo được giao.
Học tập, bồi dưỡng thông qua các mối quan hệ với đồng nghiệp, với phụ huynh, với học sinh, với xã hội. Từ đó hoàn thiện nhân cách người giáo viên. Khi bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cần biết lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu thập thông tin một cách có chọn lọc phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Có thể tìm tài liệu bồi dưỡng qua sách báo, qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua mạng internet, qua sinh hoạt chuyên môn Giáo viên cần bổ sung kịp thời những kiến thức về tin học, ngoại ngữ, đổi mới về phương pháp, trang bị cho mình những kiến thức về văn hóa, xã hội, những hiểu biết pháp luật.
Để quá trình tự học, tự bồi dưỡng có hiệu quả phải biết lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường của mình. Hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua hoạt động cá nhân giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu các công văn, chỉ thị, thông tư, sinh hoạt chuyên môn, qua các hoạt động chính trị, xã hội, qua đào tạo nâng chuẩn để đáp ứng được phương pháp dạy học tích cực “Lấy trẻ làm trung tâm”.
III.2.Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
 Trước hết là xác định rõ chương trình giáo dục mầm non hiện nay “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” kế hoạch giáo dục phải căn cứ vào khả năng, nhu cầu, hứng thú, kinh nghiệm sống của trẻ tại lớp và địa phương để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể để lập kế hoạch giáo dục năm, tháng, ngày cụ thể.
* Xây dựng mục tiêu giáo dục: 
+ Tôi căn cứ vào đặc điểm của trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở thích, của trẻ mà tôi đã quan sát được trong thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường để xác định mục tiêu cho phù hợp.
+ Tôi căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi (trong chương trình
giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu. 
Cụ thể: Phần mục tiêu trong Kế hoạch giáo dục năm học 2019-2020
*Xây dựng nội dung giáo dục:
Chương trình giáo dục không chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế
giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ. Ở
đây trẻ học cách làm như thế nào? (học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện ra
sự thay đổi của sự vật hiện tượng; học cách biểu đạt những suy nghĩ, hiểu biết và cảm nhận của mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi; 
+ Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địa phương để tôi lựa chọn nội dung cho phù hợp.
VD: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, tôi có thể chọn những nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Thủ đô Hà nội” (phát triển nhận thức cho trẻ thông qua cảnh đẹp Hà Nội? Làng nghề Hà Nội? Từ đó trẻ biết yêu cảnh đẹp, yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương),
VD : “– Môn học LQVT đề tài “ so sánh chiều dài của 2 đối tượng”.
- Mục đích : trẻ nhận ra sự khác biệt về chiều dài của 2-3 đối tượng .
Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi chuẩn bị. Tôi yêu cầu trẻ và mua về những sản phẩm như : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa và tiến hành cho trẻ về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau quả . Các con có thể tìm hiểu được
những gì từ những quả này? Kích thước của những loại quả này như thế nào?
Cho trẻ được đưa ra nhận xét về loại rau quả mà mình so sánh). Dù trẻ nói đúng
hay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên của tôi
giúp trẻ tự tin vào câu trả lời của mình .Trẻ lớp tôi rất thích thú tham gia hoạt động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng kể. Tôi cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng tiến bộ.
III.3. Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
+ Tôi xây dựng môi trường học tập bằng việc sắp xếp thành các góc chơi
để trẻ dễ dàng lựa chọn cũng như lấy đồ dùng thuận tiện. Các đồ dùng đồ chơi
trong các góc được sắp xếp những bài tập có tính mục đích rõ rệt, mà khi cầm
vào đồ dùng trẻ có thể tự tương tác và thực hành kỹ năng. 
+ Trái lại với những tiết học ngày xưa tôi chỉ diễn ra trong lớp học thì nay
tôi cho trẻ được thay đổi môi trường như: ngồi dưới gốc cây, góc thiên nhiên, hay ngoài sảnh của trường giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái khi được tham gia vào các hoạt động. 
+ Tôi sử dụng những nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên để thực hiện các nội dung giáo dục:
* Lá cây :
Tôi cho trẻ trò chuyện về thiên nhiên, cho trẻ nhặt lá cây từ những lá cây
đó tôi có thể cho trẻ phân biệt theo kích cỡ ( to – nhỏ), chiều dài ( dài- ngắn),
màu sắc ( tối- sáng), hình dạng ( tròn- thuôn), kết cấu bề mặt ( ráp- mịn), công
dụng của lá ( có ích- không có ích).( Có giáo án minh họa)
- Xắp xếp mỗi nhóm lá cây theo thứ tự nhất định: từ tối nhất đến sáng nhất, từ to nhất đến nhỏ nhất, từ dài nhất đến ngắn nhất
- Gọi tên : học nhận biết tên lá cây
- Xé lá cây thành các hình khác nhau.
- Xâu thành vòng.
- Vò lá, ngửi lá
- Dùng lá để tạo thành những đồ chơi: kết thành quạt, kèn, con vật
- Sử dụng lá làm phép đếm
* Cát:
Khi được ra ngoài thiên nhiên, được chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên
sẽ tạo cho trẻ hứng thú và dễ tiếp thu. Trẻ được thực hành trải nghiệm như: xúc
cát, gạt cát, rót cát.
- In hình bàn chân, bàn tay trên cát.
- Dùng ngón tay vẽ hình trên cát.
- Giấu đồ vật bàn tay trên cát
- Làm khuôn bánh, chơi bán hàng.
* Nước:
- Đong nước, rót nước, vục nước.
- Quan sát mặt nước, trời mưa
- Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước ngọt.
* Vỏ ngao, sò, ốc, hến.
- Xếp tranh, hình, chữ, số
- Chồng tháp.
- Thi ném và sò, lăn vỏ sò
- So sánh theo hình dạng và kích thước của vỏ sò
- Sắp xếp theo trật tự nhất định.
- Đếm số lượng.
* Lùm cây:
- Chơi ú tim
- Đuổi bắt
- Giấu, tìm đồ vật.
Tôi nghĩ những vật liệu tuy đơn giản và rất dễ tìm trong cuộc sống hang ngày là những đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển toàn diện. Chỉ cần giáo viên chịu đầu tư thời gian tâm huyết thì những vật vô tri vô giác sẽ trở lên có hồn và thu hút trẻ tham gia khám phá.
VD. Tôi bố trí các góc hợp lý, tạo không gian để trẻ có thể đi lại trao đổi giữa các góc, nhóm chơi, để trẻ có thể thể hiện và phối hợp hành động chơi , đồ dùng có số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng và đẹp mắt. 
+ Đồ dùng chưa nhiều tôi đã huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô
và trẻ cùng làm những đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy và học để các con được cùng cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ rất vui và cảm thấy tự hào vì mình đã góp
phần nhỏ bé để tạo ra sản phẩm: cùng cô làm tranh tường ( nguyên liệu từ báo
cũ), những đồ chơi từ nắp chai ( tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vòng) , vỏ
bao thuốc lá ( dán giấy trắng lên bề mặt của bao thuốc sau đó vẽ các bức tranh
khác nhau lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt những bao thuốc lá nối tiếp nhau để tạo
thành những bức tranh giống nhau) , vải vụn làm rối tay. Chỉ những việc đơn
giản như vậy thôi những nó cũng góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ. 
+ Tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, trẻ
cảm thấy được tôn trọng và tự tin khi giao tiếp; sự giao tiếp giữa trẻ với trẻ là sự
bình đẳng và thân thiện với nhau. Khi đó tôi đóng vai trò như những người bạn
tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào bản thân .
Tôi thấy trẻ của tôi rất cởi mở khi được trò chuyện với cô giống như một người
bạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách vô tư và hồn nhiên nhất
III.4. Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Tôi tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động:
*Hoạt động trải nghiệm : Trẻ được học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá
tìm tòi
VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu về “ các loại quả gần gũi”.
( Có giáo án minh họa)
+ Mục đích : Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị của một số loại quả gần gũi.
-Tiến hành:
 Gây hứng thú:
Cô cho trẻ quan sát đĩa quả ( các miếng được cắt trên đĩa, gồm dưa hấu, cam,
dứa) và hỏi trẻ:
- Cô có đĩa gì đây? Đĩa quả của cô như thế nào?
- Theo các con trên đĩa có những quả gì? Tại sao con biết?
 Quan sát và đàm thoại:
Để biết được điều đó, cô và các con cùng chú ý xem nhé!
+ Ai muốn ăn thử nào?( Cho mỗi trẻ một quả bất kỳ. Trẻ được cầm miếng
quả để quan sát sau đó cho trẻ ăn và ngửi)
+ Con vừa được ăn miếng quả gì? Hãy nói về miếng quả mà mình được ăn
( trẻ tự nêu lên cảm nhận và phỏng đoán của mình )
+ Tại sao con biết miếng quả con ăn là miếng cam?
+ Tại sao con biết là miếng dứa?
+ Tại sao con biết miếng vừa ăn là miếng soài?
Sau đó hỏi trẻ đặc điểm từng quả
+ Theo con quả cam như thế nào?
+ Thế còn quả soài thì sao?...
 Củng cố:
- Tôi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm và củng cố nội dung đã học
+ Hôm nay chúng ta tìm hiểu những quả gì?
+ Quả đó như thế nào?
+ Khi ăn quả, chúng ta phải làm gì với các quả đó?
Cô và các con cùng điền vào bảng này nhé!( Cho trẻ thực hiện bảng hệ thống
hóa các đặc điểm về quả).
+ Tôi đọc câu đố về một số loại quả để trẻ suy nghĩ và đoán biết xem đó là
quả gì? Thông qua hoạt động giải câu đố trẻ được tư duy, tưởng tượng và phán
đoán. Nếu trẻ trả lời chưa đúng thì sẽ được nghe câu trả lời của bạn và điều đó sẽ khắc sâu hơn cho trẻ kiến thức cần lĩnh hội.
 Kết thúc:
+ Hôm nay các con học được điều gì?
+ Chúng mình làm được những gì?
+ Ai thích điều gì nhất?
- Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm ( quan sát, ngửi,
nếm).
- Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhận được
để nói lên nhận xét cá nhân.
- Tôi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy
đủ; đúng hay chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và được nói
ra. Nhờ đó mà trẻ của tôi rất tự tin nói ra những điều mình suy nghĩ.
- Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình qua
câu trả lời của bạn và qua việc trực tiếp được nhìn quả.
- Trẻ được tự suy ngẫm và đánh giá hiểu biết kỹ năng của mình.
- Thông qua trò chơi trẻ được củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ đã học
nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán và lặp
lại.
VD. Trong chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên. Tôi cho trẻ được làm thí
nghiệm “ Vật chìm vật nổi”, tôi phát cho trẻ các viên sỏi, miếng xốp, thìa inox .
Cho trẻ đoán xem khi thả các vật xuống nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm? Và cô cho trẻ thảo luận xem tại sao lại nổi, vì sao lại chìm? Cho trẻ làm thí nghiệm “ chất nào tan trong nước”, tôi sử dụng đường, muối để cho trẻ dự đoán xem chất nào tan trong nước.( Có giáo án minh họa)
* Hoạt động giao tiếp: Trẻ được chia sẻ với bạn bè và học từ mọi người.
VD. Trong chủ đề giao thông tôi chọn đề tài “ Trò chuyện về những chiếc
mũ bảo hiểm xinh xắn”
+ Tôi đặt câu hỏi : Vì sao chúng ta cần đội mũ bảo hiểm? Và khi nào thì
đội mũ bảo hiểm? Tác dụng của mũ bảo hiểm? chất liệu của mũ bảo hiểm? Chỉ
với những câu hỏi như vậy trẻ của tôi đã trả lời hăng hái và sôi nổi không mang
tính gò bó.
* Hoạt động suy nghĩ: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào
việc giải quyết các tình huống.
VD: Tìm hiểu về nước và môi trường tự nhiên . Tôi đưa ra đề tài mở để
trẻ trò chuyện: “ Điều gì sẽ xảy ra nếu không có nắng? Điều gì xảy ra nếu cây
không được uống nước?... Tôi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó cho trẻ nói lên
phán đoán hoặc suy nghĩ của mình. Từ đó trẻ của tôi được thu hút vào việc suy
nghĩ tìm nguyên nhân.( Có giáo án minh họa)
* Hoạt động trao đổi : Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn.
Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo cơ hội, hướng
dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách nhẹ nhàng không gò bó
cứng nhắc.
VD: Tôi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ của trẻ: Con sẽ
làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc?
 Con nghĩ thế nào?
 Làm sao con biết?
 Tại sao con lại nghĩ nghư vậy?
 Nếu ..thì sao? Nếu không .thì sao?
 Theo con điều gì/ cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Tôi thấy trẻ của tôi đã biết suy nghĩ và trả lời câu hỏi một cách tự tin.
5. Biện pháp 5: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt động.
 Có rất nhiều hình thức và phương pháp chăm sóc trẻ khác nhau, dù thực hiện phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng nào nếu như chỉ có nhà trường và giáo viên nỗ lực cố gắng mà không có sự phối kết hợp với gia đình và các bậc phụ huynh về cách chăm sóc giáo dục trẻ thì hiệu quả giáo dục sẽ không cao. Chính vì thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em nói riêng luôn luôn đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ, đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình. Năm học 2019-2020 tôi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi, để thực hiện tốt công tác phối kết hợp với các bậc cha mẹ trong viêc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ đầu năm học thông qua các buổi họp phụ huynh tôi đã thực hiện công tác tuyên truyền tới các bậc phụ huynh về nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, thống nhất một số biện pháp chăm sóc và dạy trẻ, hướng dẫn phụ huynh cách rèn thêm con ở nhà. Ngoài ra tôi còn lập Zalo nhóm lớp để thong báo đến phụ huynh sát sao cụ thể, cập nhật hang ngày.
Phối kết hợp với cha mẹ trong việc thực hiện chương trình giáo dục trẻ (giáo viên cùng kết hợp với cha mẹ giúp trẻ thực hiện tốt chương trình chăm sóc giáo dục theo từng chủ đề, sự kiện) Ví dụ: Để thực hiện tốt các chủ đề, giáo viên thông báo với các bậc cha mẹ về những nội dung cần kết hợp như sau: Sưu tầm giúp lớp những tranh ảnh, sách báo cũ có liên quan đến chủ điểm đang học và trò chuyện với trẻ để trẻ biết được tên gọi, đặc điểm chẳng hạn chủ đề một số loại rau thì phụ huynh có thể cho trẻ nhận biết một số loại rau nhà mình trồng về tên gọi, đặc điểm, lợi ích. ổ chức ngày lễ, ngày hội và các sự kiện đặc biệt ở trường mầm non như tổ chức các ngày hội ngày lễ ở trường: hoạt động trải nghiệm về ngày tết nguyên đán, hội thi bé khỏe bé ngoan  Phối kết hợp với các bậc cha mẹ không chỉ giúp cha mẹ và giáo viên có kiến thức chăm sóc trẻ một cách có khoa học, mà còn giúp cho cha mẹ hiểu được thêm công việc của giáo viên ở lớp, cũng như giáo viên hiểu được hoàn cảnh và điều kiện sống của trẻ ở gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ thân thiết cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên. Qua công tác phối kết hợp với phụ huynh tôi thấy đạt được kết quả rất tốt.
IV. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
1. Về giáo viên:
 Nắm chắc mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp, có hình thức tổ chức phù hợp hấp dẫn, tích cực chủ động tìm tòi, sáng tạo trong mọi hoạt động, vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Tiếp cận nhanh với vấn đề mới và nóng, đầu tư thời gian tâm huyết mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa chọn chủ đề, sự kiện sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy, phát huy được tính tích cực của trẻ. Luôn tạo cơ hội cho trẻ phát huy tính tích cực và độc lập, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, có kinh nghiệm trong việc tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ theo chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được “học mà chơi, chơi mà học”.
2. Về phía phụ huynh:
Phụ huynh cảm thấy an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường, lớp mầm non, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức, nhiệt tình đóng góp đồ dùng, nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải phục vụ cho việc làm đồ chơi sáng tạo phục vụ cho các hoạt động của trẻ. Qua đó, phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của nền giáo dục Mầm non trong thời đại mới và sẽ có tầm nhìn mới về vai trò và trách nhiệm đối với con em mình, nhiều phụ huynh còn đánh giá phương pháp giáo dục này mang nhiều giá trị nhân văn và giá trị tinh thần vô cùng to lớn.
3. Về đồ dùng: 
Có đủ phòng nhóm với diện tích theo quy định, không gian lớp học đủ để
bố trí các góc chơi đồ dùng đồ chơi đủ thep quy định, phong phú về chủng loại, đẹp mắt, môi trường thân thiện cho trẻ để trẻ có cảm giác thoải mái tham gia hoạt động và đảm bảo các hoạt động diễn ra an toàn. Có sân chơi, vườn cổ tích, đồ chơi ngoài trời, vườn hoa cây cảnh tạo môi trường thân thiện với trẻ. 
4. Vế phía trẻ:
Hình thành cho trẻ mối quan hệ tốt với trường lớp, với gia đình, chất lượng của trẻ qua các hoạt động được nâng cao rõ rệt, ý thức cũng như sự hứng thú của trẻ được nâng cao, trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, có thể giải quyết được vấn đề linh hoạt và sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ của trẻ phát triển rõ ràng, mạch lạc hơn.
- 100% các cháu tập trung chú ý cao, thực sự hứng thú và có kỹ năng khi tham gia vào các hoạt động.
- Sau khi thực hiện các biện pháp trên kết quả khảo sát học kỳ II năm học 2019-2020 đạt được trên trẻ như sau:
STT
Đánh giá
mức độ thực hiện
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Không có
Số trẻ
Tỉ lệ %
So sánh
Số trẻ
Tỉ lệ %
So sánh
Số trẻ
Tỉ lệ %
So sánh
Trước khi thực hiện các biện pháp
Sau khi thực hiện các biện pháp
Trướckhi thực hiện các biện pháp 
Sau khi thực hiện các biện pháp
Trướckhi thực hiện các biện pháp
Sau khi thực hiện các biện pháp
1
Nhu cầu
9 trẻ
20% 
30 trẻ
65%
Tăng 45%
22 trẻ
48%
16 trẻ
35%
Giảm 13%
15 trẻ
32%
0 trẻ
0%
Giảm 32%
2
Hứng thú
5 trẻ
11%
28 trẻ
61%
Tăng
50%
35 trẻ
76%
18 trẻ
39%
Giảm 37%
6 trẻ
13%
0 trẻ
0%
Giảm 13%
3
Tự tin
4 trẻ
9%
22 trẻ
48%
Tăng 39%
32 trẻ
69%
24 trẻ
52%
Giảm 17%
10 trẻ
22%
0 trẻ
0%
Giảm 22%
4
Thế mạnh, khả năng
2 trẻ
4%
20 trẻ
44%
Tăng 40%
24 trẻ
52%
26 trẻ
56%
Tăng 4%
20 trẻ
44%
0 trẻ
0%
Giảm 44%
5
Khám phá, tưởng tượng, sáng tạo
8 trẻ
17%
28 trẻ
61%
Tăng
44%
28 trẻ
61%
18 trẻ
39%
Giảm 22%
10 trẻ
22%
0 trẻ
0%
Giảm 22%
6 
Tương tác với bạn bè
5 trẻ
11%
25 trẻ
54%
Tăng 43%
25 trẻ
54%
21 trẻ
46%
Giảm 8%
16 trẻ
35%
0 trẻ
0%
Giảm 35%
C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Bài học kinh nghiệm
Trải qua quá trình thực hiện “một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
1. “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, giáo viên cần dựa trên những khả năng, nhu cầu, hứng thú và thế mạnh của trẻ. Từ đó có thể xây dựng các kế hoạch giáo dục phù hợp với từng đứa trẻ.
2. Thực hiện các hoạt động giáo dục với sự sáng tạo không ngừng, mỗi hoạt động có nét riêng, có sự hấp dẫn và thu hút riêng đối với trẻ, cô khai thác triệt để để trẻ phát huy sáng tạo của trẻ một cách tốt nhất. 
3. Cô phải biết vận dụng kinh nghiệm tác động phù hợp với nhu cầu, khả năng, thế mạnh, hứng thú của cá nhân trẻ trong lớp để tất cả trẻ đều có cơ hội tham gia vào hoạt động phát huy được khả năng của trẻ, cần đặt niềm tin vào những đứa trẻ và tin rằng mọi trẻ đều có thể tiến bộ và thành công. 
4. Có nhiều phương pháp để dạy học có hiệu quả cho trẻ. Trong đó, phương pháp được áp dụng nhiều nhất là các hoạt động vui chơi. Vì vui chơi sẽ làm cho trẻ có thể khám phá, tưởng tượng, sáng tạo, và tương tác với bạn bè
5. Xây dựng các kế hoạch dựa trên những gì mà trẻ đã được biết và có thể làm được. Các kế hoạch giáo dục trẻ phải phản ánh được từng mức độ phát triển của mỗi đứa trẻ.
6.. Cô tích cực học hỏi chị em đồng nghiệp, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, ứng dụng CNTT để nâng cao chuyên môn, vận dụng vào các hoạt động giáo dục một cách chọn lọc hấp dẫn thu hút trẻ.
7. Cô giáo phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, tuyên truyền tốt với phụ huynh để phụ huynh nắm bắt được và tích cực tham gia ủng hộ nguyên vật liệu làm nhiều đồ dùng đồ chơi cũng như tham gia giáo dục trẻ. 
II.Một số khuyến nghị
- Đề nghị các cấp có thẩm quyền tạo điều kiện về kinh phí, tổ chức các lớp tập huấn, tham quan, dự giờ về các hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”cho cán bộ, giáo viên trong các nhà trường.
 Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong quá trình thực hiện đề tài: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi”. Đối với tôi đây cũng là một đề tài không dễ, nên trong quá trình thực hiện khó tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong được sự góp ý của các cấp lãnh đạo chuyên môn và các bạn đồng nghiệp để tôi có kinh nghiệm tốt hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 Hà Nội, ngày 22 tháng 3 năm 2020
 Người thực hiện
 Phạm Thị Thảnh