Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp đổi mới bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học

c sinh;
 - GV chủ động thực hiện phương pháp dạy học;
 - GV bao quát và quan tâm được tất cả học sinh.
2. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đánh giá học sinh.
SHCM về đổi mới đánh giá học sinh có thể tổ chức dưới hình thức chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) hoặc tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm trường). Đối với những nội dung cụ thể về đánh giá thường xuyên học sinh nên tổ chức SHCM thông qua dự giờ. Đối với các nôi dung đánh giá định kỳ, SHCM thông qua nghiên cứu đề kiểm tra, nội dung dạy học, kết quả bài làm của học sinh
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị
- Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong đánh giá học sinh. Đối với nội dung về đánh giá thường xuyên, trong kế hoạch cần nêu rõ bài dạy minh họa, người minh họa, thời gian và địa điểm dạy,.Đối với nội dung về đánh giá định kỳ và các nội dung về đánh giá định kỳ và các nội dung khác, cần nêu rõ người chuẩn bị nội dung, đề kiểm tra, bài kiểm tra. Khuyến khích giáo viên tự nguyện, chủ động đăng ký nội dung về đánh giá học sinh để chuẩn bị sinh hoạt chuyên môn căn cứ vào nội dung mục đích cụ thể của buổi SHCM.
Có thể lựa chọn nội dung về đánh giá học sinh để xây dựng kế hoạch SHCM như sau:
+ Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục: cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết quả học tập của từng học sinh và từng nhóm học sinh qua mỗi hoạt động học; các kỹ thuật đánh giá trên lớp; cách quan sát, nhận định về một số biểu hiện của phẩm chất và năng lực của từng học sinh; cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau; cách phối hợp với phụ huynh tham gia hoặc quan sát, đánh giá học sinh; cách viết nhật ký đánh giá thường xuyên về từng học sinh.
+ Cách đánh giá để bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả năng của các em và giúp các em tiến bộ trong học tập.
+ Cách ra đề kiểm tra, đánh giá định kỳ kết quả học tập; cách chấm bài kết hợp với sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm, hạn chế và góp ý cho học sinh.
+ Cách ghi Phiếu tổng hợp đánh giá cuối kì I và cuối năm học.
+ Cách hướng dẫn học sinh bình bầu khen thưởng vào cuối kì, cuối năm học.
- Giáo viên dạy minh họa cần chuẩn bị bài dạy hoặc chuẩn bị nội dung (về đánh 
giá định kì, khen thưởng, tổng hợp kết quả đánh giá..) sẽ trình bày tại chuyên đề (hoặc Hội thảo).
- Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hoặc nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh họa hoặc chuẩn bị nội dung chuyên đề (hoặc Hội thảo).
Bước 2: Tổ chức triển khai sinh hoạt chuyên môn về đánh giá học sinh
	- Tổ chức dạy chuyên đề minh họa và dự giờ. Việc dự giờ tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh nhằm trả lời các câu hỏi:
	+ Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động của từng nhóm/từng học sinh như thế nào?
	+ Giáo viên đã động viên, khích lệ học sinh hoặc hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn trong học tập như thế nào?
	+ Các kỹ thuật đánh giá trên lớp nào đã được giáo viên sử dụng?
	+ Học sinh có biết cách tự đánh giá và đánh giá bạn hay không?
	+ Kết quả đánh giá của giáo viên và kết quả học sinh tự đánh giá và đánh giá bạn như thế nào?
	+ Giáo viên ghi Nhật ký đánh giá sau giờ dạy như thế nào?
	+ Nên điều chỉnh hoạt động dạy học như thế nào sau giờ dạy?...
	- Tổ chức trao đổi các nôi dung khác về đánh giá học sinh như: Cách ra đề kiểm tra học kì, cách đánh giá cho điểm và nhận xét của GV, hồ sơ đánh giá từng học sinh của giáo viên.
	Bước 3: Thảo luận chung
	- Sau khi dự giờ, cần tập trung thảo luận về đánh giá thường xuyên học sinh trong giờ học, các kỹ thuật đánh giá trên lớp. Trên cơ sở đó, làm rõ những điều đã học tập được, chia sẻ những băn khoăn, những đề xuất nhằm giúp học sinh học tốt hơn thông qua đánh giá.
	- Đối với các nội dung về đánh giá định kì, khen thưởng, tổng hợp đánh giá,
trước khi thảo luận, giáo viên được phân công thuyết minh về nội dung đã chuẩn bị kết hợp với thực tiễn đánh giá (thông qua các sản phẩm như đề kiểm tra, các bài kiểm tra đã được chấm và nhận xét, chữa lỗi; phiếu tổng hợp đánh giá đã được ghi đầy đủ,), nêu rõ cách làm. Trên cơ sở đó, căn cứ vào thực tiễn của lớp, trường mình, các giáo viên khác cùng trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm hay, những khó khăn, vướng mắc và cùng tìm ra biện pháp tháo gỡ khó khăn.
	- Cuối buổi thảo luận, người chủ trì có thể tổng kết các vấn đề nổi bật qua thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm về đánh giá học sinh nhằm giúp cho việc đánh giá học sinh ở lớp mình, trường mình.
	Bước 4: Áp dụng vào đánh giá học sinh
	Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ, hoặc nghiên cứu cách đánh giá bài định kỳ các giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), các tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), các trường tiểu học (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới cách đánh giá học sinh theo mô hình trường học mới vào dạy học thực tiễn ở lớp, trường mình.
3. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung tổ chức lớp học
	SHCM về tổ chức lớp học có thể tổ chức dưới hình thức chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) hoặc tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm) thông qua quan sát hoạt động của Hội đồng tự quản và các công cụ thúc đẩy hoạt động của Hội đồng tự quản của một lớp học cụ thể.
	Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị
	Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong việc tổ chức lớp học theo mô hình trường tiểu học mới. Trong kế hoạch cần nêu rõ: Lớp được chọn để minh họa cho việc thành lập và triển khai hoạt động của Hội đồng tự quản và các công cụ thúc đẩy hoạt động của Hội đồng tự quản (có thể chọn những lớp điển hình làm tốt và cả những lớp làm chưa tốt để cùng nhau chia sẻ); nội dung sinh hoạt chuyên môn.
	Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch như sau:
	+ Cách hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thành lập Hội đồng tự quản (cách xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản, cách triển khai thành lập Hội đồng tự quản).
	+ Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy tác dụng của các công cụ để tổ chức hoạt động của Hội đồng tự quản học sinh (Hộp thư “Điều em muốn nói”; Hộp thư vui; Sổ ghi chép (nhật ký cá nhân); Bảng theo dõi
chuyên cần; Sổ tay học tập; Hộp thư cam kết; Sổ ghi chép khách tới thăm trường..)
	+ Cách tổ chức cho học sinh xây dựng, sử dụng, quản lý và phát triển Góc học tập; Thư viện lớp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng.
	+ Cách tổ chức nhóm, bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lý và giám sát học sinh theo nhóm.
	 Lớp học được chọn để tham quan hay chuẩn bị trình bày, thuyết minh về tổ chức lớp học ở lớp mình.
	 Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hoặc nhà trường hỗ trợ chuẩn bị.
	Bước 2: Tổ chức tham quan Hội đồng tự quản, các công cụ phục vụ hội đồng tự quản của lớp học, giao lưu với học sinh
	Lớp được chọn để tham quan giới thiệu về tổ chức lớp học của lớp mình cho khách tham quan.
	 Các giáo viên tham quan không gian lớp học, giao lưu với học sinh, tìm hiểu về cách tổ chức Hội đồng tự quản, cách giáo viên rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cần thiết để có thể tự học và học nhóm theo mô hình trường học mới, cách sử dụng, phát huy các công cụ trong lớp học đối với hoạt động dạy học
	Bước 3: Thảo luận chung
	Sau khi tham quan hội đồng tự quản và công cụ của Hội đồng tự quản lớp học, tiến hành trao đổi thảo luận:
	+ Giáo viên phân công thuyết minh nội dung đã chuẩn bị và cùng trao đổi với các giáo viên trong tổ, trường, cụm trường về những kinh nghiệm trong quá trình hướng dẫn giúp đỡ học sinh tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản.
	+ Các giáo viên khác thông qua việc tham quan lớp học và giao lưu với học sinh có ý kiến nêu rõ những điều đã học tập được, chia sẻ những băn khoăn, khó khăn, đề xuất các biện pháp tháo gỡ khó khăn.
	Cuối buổi thảo luận, người chủ trì có thể tổng kết các ý kiến thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới được hiệu quả hơn.
	Bước 4: Áp dụng
	Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được thông qua tham quan, giao lưu với học sinh, các giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), các tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), các trường tiểu học (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới vào lớp mình, trường mình.
4. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung phụ huynh và cộng đồng tham gia vào giáo dục
	SHCM về nội dung đổi mới sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào giáo dục có thể tổ chức dưới hình thức chuyên đề (đối với cấp trường) hoặc tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm) thông qua các bước như sau:
 Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ về nội dung phụ huynh và cộng đồng tham gia vào giáo dục. Trong kế hoạch cần nêu rõ: lớp, trường được chọn làm minh họa cho nội dung sinh hoạt chuyên môn, dự kiến giáo viên, cha mẹ học sinh, các đoàn thể, ban ngành sẽ tham gia giao lưu, chia sẻ trong buổi sinh hoạt chuyên môn.
	Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch SHCM như sau:
	+ Cách tuyên truyền với phụ huynh và cộng đồng để phụ huynh và cộng đồng hiểu rõ và tích cực tham gia vào xây dựng mô hình trường học mới.
	+ Cách phối hợp với phụ huynh và cộng đồng trong việc huy động trẻ đến trường.
	+ Cách hướng dẫn phụ huynh vào lớp học hoặc tới trường để hỗ trợ con em mình học tập.
	+ Cách phối hợp với phụ huynh, cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản, sử dụng cơ sở vật chất và tổ chức không gian trong lớp học.
	+ Cách phối hợp với phụ huynh, cộng đồng xây dựng các nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp hoặc nhu cầu thực tiễn của địa phương.
	 Phân công giáo viên, cán bộ quản lý cấp trường chuẩn bị thuyết minh nội dung về sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng trong chuyên đề hoặc hội thảo.
	 Mời một số phụ huynh, đại diện cộng đồng tham gia chuyên đề hoặc hội thảo để trao đổi cách phối hợp với nhà trường đối với giáo dục.
	Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về nội dung phu huynh, cộng đồng tham gia vào giáo dục, giao lưu với phụ huynh, đại diện cộng đồng.
	Giáo viên, cán bộ quản lý được phân công thuyết minh nội dung đã chuẩn bị.
	 Các phụ huynh, đại diện cộng đồng chia sẻ về cách phối hợp với nhà trường 
trong hoạt động giáo dục, có thể minh họa rõ hơn về cách thức phối hợp với giáo viên, nhà trường hỗ trợ con em học tập ở trường, cách phối hợp với giáo viên xây dựng và bảo quản các công cụ trong lớp học. 
	Bước 3: Thảo luận chung
	 Các giáo viên, cán bộ quản lý, phụ huynh và đại diện cộng đồng cùng trao đổi những điều đã học tập được, bổ sung những kinh nghiệm hay hoặc chia sẻ những khó khăn cần tháo gỡ, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn trong việc phối hợp giữa phụ huynh và cộng đồng đối với giáo viên và nhà trường trong các hoạt động giáo dục.
	 Cuối buổi thảo luận, người chủ trì có thể tổng kết các ý kiến thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm việc phụ huynh và cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục hiệu quả hơn.
	Bước 4: Áp dụng
	Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã học tập được qua trao đổi, chia sẻ, các giáo viên (đối với SHCM cấp trường), các trường tiểu học (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới sự tham gia của phụ huynh, cộng đồng theo mô hình trường học mới vào lớp, trường mình.
5. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung Điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học
	SHCM về nội dung điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học có thể tổ chức thông qua dưới hình thức chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) hoặc tổ chức hội thảo (đối với cấp cụm) thông qua các bước như sau:
	Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị
	Giáo viên thuộc các tổ chuyên môn cần nghiên cứu kỹ tài liệu Hướng dẫn học để liệt kê danh sách các dự kiến những nội dung sẽ điều chỉnh, báo cáo danh sách này cho Tổ trưởng chuyên môn. Cơ sở để giáo viên điều chỉnh tài liệu căn cứ vào: Đặc điểm và trình độ học sinh; điều kiện cơ sở vật chất của lớp, trường; kinh nghiệm, năng lực sư phạm của giáo viên, nhu cầu của cộng đồng,.
	Tổ trưởng chuyên môn có thể phân công giáo viên chuẩn bị dạy thử một bài đã điều chỉnh nội dung để xem xét sự phù hợp của phương án điều chỉnh tài liệu.
	Bước 2: Thảo luận, thống nhất nội dung và phương án điều chỉnh tài liệu
	Đối với SHCM cấp tổ: Các giáo viên cùng trao đổi, thống nhất nội dung sẽ điều 
chỉnh, đề xuất các phương án điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học với các giáo viên khác trong tổ chuyên môn.
	 Đối với SHCM cấp trường: Tổ trưởng chuyên môn báo cáo những nội dung cơ bản trong tài liệu Hướng dẫn học đã thống nhất điều chỉnh ở tổ. Các tổ chuyên môn cùng trao đổi phương hướng điều chỉnh tài liệu sao cho phù hợp với học sinh trong trường.
	 Đối với SHCM cấp cụm: Các trường cùng trao đổi, chia sẻ về phương hướng và cách điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học.
	SHCM về nội dung điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học có thể tổ chức dự giờ để thông qua việc quan sát hoạt động của học sinh, cùng trao đổi về tính hợp lý hoặc những băn khoăn cần trao đổi thêm khi điều chỉnh tài liệu trong thực tế.
	Bước 3: Áp dụng
Các giáo viên áp dụng phương án điều chỉnh tài liệu đã thống nhất vào hoạt động dạy học ở lớp, trường mình.
Tóm lại: Để tổ chức một buổi sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả, yêu cầu bắt buộc phải thiết kế được các hoạt động một cách khoa học theo các công việc sau:
Việc 1:  Công tác chuẩn bị
- Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động.
- Dự kiến những phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động.
- Dự kiến nhiệm vụ của từng thành viên và thời gian hoàn thành công việc.
Việc 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn
- Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn.
- Đồng chí Phó hiệu trưởng hoặc TTCM điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu của đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu.
- Các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung.
- Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn: Đồng chí Phó hiệu trưởng hoặc TTCM đánh giá những ưu điểm và tồn tại của buổi SHCM.
V. HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC
1. Hiệu quả kinh tế:
Đây là một sáng kiến trong lĩnh vực giáo dục, lại còn rất mới mẻ nên việc tính cụ thể hiệu quả kinh tế làm lợi bao nhiêu tiền chưa thể tính ngay được, nhưng qua thực tế tác giả có thể đưa ra những lợi ích như sau:
Việc áp dụng các biện pháp trong sáng kiến này giúp tăng cường đổi mới sinh hoạt chuyên môn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới mang tính chất thời sự của sự nghiệp giáo dục hiện nay. Sau một thời gian nghiên cứu hệ thống lý luận đã nêu trong sáng kiến, đưa ra trình bày và thảo luận ở tổ, nhóm chuyên môn của trường cho thấy có thể đem lại hiệu quả kinh tế mang tính bền vững lâu dài vì tất cả các đồng chí cán bộ quản lí, GV trong nhà trường đã hiểu, đã nắm vững cách làm và biết cách áp dụng thực hiện một cách đồng bộ, hiệu quả. 
Để đưa ra được các giải pháp nêu trên, tác giả đã dành nhiều công sức, thời gian nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm thực tế, tổng kết toàn bộ lý luận và thực tiễn vấn đề tìm ra hướng áp dụng vào đổi mới cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn, từ đó có cơ sở nghiên cứu và áp dụng cho việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong trường Tiểu học. Với hệ thống lý luận này sáng kiến sẽ giúp cán bộ quản lý và GV tiết kiệm được thời gian tìm hiểu và tổng kết hệ thống lý luận cho bản thân, tiết kiệm thời gian trong quá trình chuẩn bị cho bồi dưỡng đội ngũ giáo viên do vậy tăng hiệu quả kinh tế cho xã hội.
Đồng thời, sáng kiến áp dụng trong thực tiễn sẽ giúp GV phát triển năng lực tự làm việc tức là năng lực tự học, tự nghiên cứu tài liệu, SGK, tìm kiến thức trên các nguồn tài liệu khác nhau nên có thể chủ động tự học mọi lúc mọi nơi, tiết kiệm thời gian học trên lớp mà kiến thức thu được nhiều hơn, hiệu quả hơn. Mặt khác giúp GV phát triển năng lực hợp tác nhóm, năng lực giao tiếp, năng lực diễn đạt ngôn ngữ,; kĩ năng quan sát, kĩ năng lắng nghe,.trong quá trình trao đổi, thảo luận ở các buổi chuyên đề.
2. Hiệu quả xã hội:
Nội dung sáng kiến đã giúp làm sáng tỏ các vấn đề: Cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới hiện nay và là điều kiện thuận lợi cho giáo viên nhà trường tổ chức các hoạt động dạy học cũng như hoạt động chuyên môn trong nhà trường theo đúng tinh thần VNEN. Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chúng tôi đã tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn do các cấp tổ chức và sinh hoạt chuyên môn.
Đưa sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động thường xuyên, có chất lượng, tránh tổ chức một cách hình thức tại các tổ chuyên môn, trường và cụm trường.
Kịp thời tháo gỡ những khó khăn về chuyên môn và có giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương.
Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý trong chỉ đạo chuyên môn; nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên trong hoạt động dạy học.
Tạo mối quan hệ chia sẻ, học tập, giúp đỡ nhau giữa cán bộ quản lý và giáo viên, giữa giáo viên và giáo viên, giữa các tổ, khối chuyên môn trong trường và giữa các trường tiểu học. Tất cả các giáo viên đã có hiểu biết về sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới giúp thay đổi không khí công tác trong nhà trường, làm cho mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường thân thiện hơn; tạo dựng niềm tin, sự tôn trọng, tinh thần học hỏi, sự hợp tác và ý thức lắng nghe giữa các thành viên trong nhà trường, sinh hoạt chuyên môn tổ đạt hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục tiểu học.
Bồi dưỡng đội ngũ thông qua việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn đã làm dày thêm vốn kinh nghiệm dạy học cho giáo viên để từng bước cải tiến cách dạy nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng. Tạo điều kiện cho gia đình và cộng đồng tham gia vào quá trình học tập của học sinh trong nhà trường.
Trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên có những bước tiến mới. Số lượng giáo viên dạy giỏi các cấp đã được tăng dần so với những năm học trước. Chất lượng các hoạt động mũi nhọn cũng như chất lượng đại trà ngày một tăng cao và bền vững, năm học 2015-2016, nhà trường đã có nhiều học sinh đạt giải cao trong kỳ thi giao lưu các cấp. Trường vẫn duy trì bền vững các tiêu chuẩn của trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 và chất lượng giáo dục cấp độ 3, trường học văn hóa cấp tỉnh và thị trấn Thiên Tôn đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ 2, trường học thân thiện học sinh tích cực.
VI. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Cán bộ quản lý và giáo viên của trường Tiểu học thị trấn Thiên Tôn có đủ năng lực, trình độ để tham gia và tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo yêu cầu nói trên.
Hiện nay, đa số cán bộ quản lý và GV có điện thoại thông minh, biết sử dụng quay, chụp các hình ảnh trên lớp để có tư liệu, bằng chứng nhận xét, góp ý đồng nghiệp.
Cán bộ, giáo viên đều có chứng chỉ Tin học A trong đó nhiều cán bộ, giáo viên có chứng chỉ Tin học B., thuận tiện cho việc soạn bài, điều chỉnh tài liệu, ứng dụng CNTT trong quản lí và giảng dạy.
Nội dung sáng kiến là động lực quan trọng để thúc đẩy GV tăng cường nghiên cứu và thực hiện việc đổi mới PPDH, đánh giá học sinh, điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học, làm đồ dùng dạy học vào giảng dạy đáp ứng được yêu cầu hiện nay trong giáo dục.
Nội dung sáng kiến có thể vận dụng được với điều kiện tổ chức sinh hoạt chuyên môn của các nhà trường Tiểu học nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
Nội dung của sáng kiến đi theo đúng hướng chỉ đạo của ngành giáo dục, đúng hướng đổi mới hiện nay và có tính thời sự nên khá thuận lợi cho việc áp dụng vào thực tiễn. Khi đưa sáng kiến vào áp dụng trong thực tiễn, kinh phí sử dụng hằng năm không đáng kể nên việc áp dụng rất khả thi.
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Nguyễn Thị Thanh Loan
Phạm Thị Thúy Hòa
Bùi Thị Hồng