Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

không, phân bố thời gian có phù hợp hay không, nền nếp lớp có tốt hay không, cử chỉ, điệu bộ của giáo viên như thế nào
Ghi chép theo diễn biến tiết học : giáo viên nói gì, giáo viên làm gì...
Lựa chọn vị trí dễ quan sát biểu hiện trên gương mặt để nhận ra việc học của học sinh mà không ảnh hưởng đến các em : phía trước lớp hoặc xung quanh lớp học.
Việc quan sát tập trung vào việc học của học sinh : học sinh học như thế nào, khi nào các em học thực sự, khi nào các em không tập trung vào việc học, các em gặp phải khó khăn gì, giáo viên giúp các em vượt qua khó khăn như thế nào?
Ngoài diễn biến tiết học, người dự ghi chép các tình huống học tập cụ thể : thời điểm nào, em nào, học như thế nào, vì sao...
3
Chia sẻ, suy ngẫm tiết dạy
- Đánh giá rút kinh nghiệm
+ Nhận xét giờ học
+ Tìm ra ưu khuyết điểm của giờ học.
+ So sánh đối chiếu bài dạy với giáo án
+ Chỉ ra cách dạy mới.
+ Thống nhất phương pháp. 
- Ý kiến của người dự thường mang tính áp đặt một chiều giáo nên không tránh khỏi tâm lí người dạy bị áp lực bị trì triết phê phán dẫn đến không ai muốn dạy minh hoạ.
- Việc thống nhất cách dạy khiến mọi giáo viên dạy theo một qui trình mà dạy theo một qui trình thì không thể phù hợp với tất cả giáo viên và các lớp học. 
Chia sẻ, phân tích dựa trên các tình huống học tập cụ thể:
+ Nêu tình huống, phân tích nguyên nhân có tình huống học tập đó.
+ Chia sẻ những khó khăn gặp phải khi tiến hành bài học.
+ Tìm hiểu nguyên nhân tại sao
+ Học được gì qua bài học của đồng nghiệp.
+ Từ bài dạy của đồng nghiệp suy ngẫm về bản thân.
- Mọi giáo viên đều chia sẻ ý kiến về những tình huống học tập cụ thể giúp mọi giáo viên có sự hiểu biết sâu sắc về học sinh hơn.
- Tạo niềm tin và sự tôn trọng đồng nghiệp, tăng sự hiểu biết và kinh nghiệm dạy học để có thể cải tiến giờ học.
4
Áp dụng trong dạy học hằng ngày
Giáo viên áp dụng những ý kiến chỉ đạo của chuyên môn nhà trường hoặc quy trình dạy học đã được thống nhất vào quá trình dạy học hằng ngày một cách cứng nhắc. Có thể những quy trình hoặc phương pháp đã được thống nhất đó không phù hợp với thực tế lớp mình nhưng không dám thay đổi.
Giáo viên áp dụng những bài học mà bản thân học được qua sinh hoạt chuyên môn một cách chủ động nhất. Giáo viên mạnh dạn điều chỉnh cả nội dung, hình thức, phương pháp dạy học để phù hợp với từng học sinh, giúp cho mọi học sinh “được học” và “học được”.
Biện pháp 2: Triển khai chuyên đề, tổ chức sinh hoạt điểm để tất cả giáo viên nắm vững chu trình 4 bước của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học:
Sau khi giáo viên đã được bồi dưỡng tập trung và tự bồi dưỡng về phần lý thuyết, chuyên môn nhà trường cần triển khai chuyên đề và tổ chức sinh hoạt điểm để tất cả giáo viên đều được trải nghiệm thực tế , nắm vững hơn quy trình 4 bước trong sinh hoạt chuyên môn mới.
Việc triển khai sinh hoạt điểm cần phải chỉnh chu trong từng bước, Vì thế, trong quá tình thực hiện, chuyên môn cần chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể từng bước.
Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu (Chuẩn bị bài dạy): Việc chuẩn bị bài dạy không giao khoán cho người dạy minh hoạ mà cần phải có sự trao đổi, xây dựng của tổ, khối chuyên môn. 
Cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu. Mục tiêu bài học được nghiên cứu. 
Các GV trong tổ, khối sẽ có một một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như:
- Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?
- Cách giới thiệu bài học như thế nào?
- Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao?
- Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?
- Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
- Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?
Sau khi thảo luận chung, GV dạy minh hoạ trong nhóm sẽ phát triển đề cương đầu tiên của giáo án bài học nghiên cứu, các ý kiến góp ý, chỉnh sửa của tổ, khối chuyên môn chỉ mang tính tham khảo. sự chủ động, sáng tạo chính là ở người thể hiện.
Bước 2: Tiến hành dạy và dự giờ:
Cùng với đổi mới phương pháp dạy học theo Mô hình trường học mới, việc đổi mới cách thức dự giờ cũng đã được nhà trường triển khai thực hiện từ nhiều năm học nay. Vì thế, khi thực hiện triển khai chuyên đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn mới, việc chuẩn bị lớp day minh hoạ, bố trí chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự đã được thực hiện tốt. Tuy nhiên, giáo viên tham gia dự giờ vẫn chưa thật sự chú ý đến hoạt động của người học mà còn tập trung nhiều vào người dạy. Vì vậy, trong buổi sinh hoạt điểm, chuyên môn đã hướng dẫn người dự giờ cần tập trung vào việc học của học sinh, các hoạt động trong nhóm học sinh, những khó khăn, vướng mắc, thái độ, tình cảm của học sinh và cách tiếp cận giúp đõ, hỗ trợ của người dạy như thế nào?.... Muốn thế, người dự giờ không chỉ ngồi một chỗ quan sát mà cần di chuyển đến gần học sinh, nếu cần, có thể quay phim, chụp ảnh ghi lại những tình huống, những chi tiết “Đắt”. Tuy nhiên, việc quan sát của người dự cần phải đảm bảo các nguyên tắc:
- Không làm ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh. Quan sát và suy nghĩ về việc học của học sinh trong giờ học, có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để đưa ra những giải pháp phù hợp.
- Không gây khó khăn cho giáo viên dạy minh hoạ. Đặt mình vào vị trí người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của học sinh để tìm cách giải quyết.
Tất cả những suy ngẫm, giải pháp mà người dự đưa ra được thể hiện rõ trên phiếu dự giờ theo mẫu:
Thời gian
Diễn biến
Em nào (nhóm nào) như thế nào?
Suy ngẫm
Giải pháp
Ý kiến chia sẻ cho người dạy:
.........
Một số bài học cho bản thân:
..................................................
Trong thực tế, việc ghi chép của giáo viên vào phiếu dự giờ theo mẫu trên vẫn chưa đảm bảo. Phần lớn các giáo viên dự giờ vẫn ghi trình tự tiết dạy, chưa ghi lại những hoạt động tiêu biểu của em (nhóm) học sinh, chưa đưa ra được các giải pháp. Vì thế, tôi đã yêu cầu giáo viên trước khi vào dự giờ cần nắm cách ghi chép dự giờ đã được hướng dẫn cụ thể trong tài liệu bồi dưỡng do Sở GD&ĐT cung cấp.
- Cột thời gian: Ghi thời gian bắt đầu tiết học, ghi thời điểm xảy ra các tình huống học tập mà giáo viên quan sát được (khoảng phút thứ mấy của tiết học), cũng có thể ghi thời gian diễn ra mỗi hoạt động học trong tiết học đó (khoảng mấy phút).
- Cột diễn biến: Ghi lại diễn biến tiết học bao gồm: hoạt động học của học sinh, hoạt động của giáo viên, các câu hỏi, câu trả lời hoặc nội dung bài học theo trình tự thời gian.
Ghi chép tình huống quan sát được từ thực tế việc học của học sinh (cả tình huống tích cực và tình huống chưa tích cực).
Quan sát thái độ, hành vi, lời nói, sự quan tâm đến bài học và kết quả bài làm của các em. Suy nghĩ xem học sinh đang suy nghĩ gì, cảm thấy gì, gặp khó khăn gì.
Chú ý sự thay đổi của học sinh khi nhận được sự hỗ trợ, tác động của giáo viên của bạn bè và khi thay đổi hoạt động học tập.
Chú ý xem tình huống đó xảy ra với cả lớp hay nhóm học sinh hay từng em học sinh.
- Cột suy ngẫm: Ghi lại những suy nghĩ của bản thân về tình huống học tập đó. Phán đoán lí do tại sao thực tế đó lại xảy ra.
- Cột giáp pháp: Ghi những giải pháp để phát triển những tình huống học tập tốt và khắc phục những tình huống chưa thành công trong tiết học theo suy nghĩ của bản thân. giải pháp càng cụ thể và sát với thực tế việc học của học sinh càng tốt.
Phần ý kiến chia sẻ cho người dạy: Dựa trên thực tế việc học của học sinh đã diễn ra trong tiết học, giáo viên đưa ra những ý kiến sẽ góp ý chia sẻ cho đồng nghiệp về một số hoặc tất cả các vấn đề sau:
- Về kết cấu và tiến trình bài học
- Về việc học của học sinh (thành công, khó khăn)
- Các mối quan hệ và ứng xử của giáo viên
- Tính cô đọng và ý nghĩa thiết thực của nội dung bài học
- Hiệu quả đạt được so với mục tiêu bài học
- Việc phân bố, sử dụng thời gian cho các hoạt động học.
- Việc sử dụng đồ dùng dạy học
Phần một số bài học cho bản thân: Ghi lại những bài học kinh nghiệm, những hiểu biết mới có thể áp dụng vào quá trình dạy học của bản thân sau khi dự giờ và trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp.
Bước 3: Suy ngẫm, chia sẻ về tiết dạy:
Qua hai năm triển khai thực hiện, thực tế cho thấy, đây là bước khó khăn nhất trong sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới. Bởi vì tâm lý người dự vẫn còn e ngại, cả nể, không dám phát biểu hoặc có thì những lời nhận xét, trao đổi vẫn mang nặng phương pháp truyền thống. Là cán bộ quản lý đã được tham gia tập huấn tại Sở, để tập huấn thực tế cho giáo viên, trong buổi sinh hoạt điểm, tôi đã giữ vai trò chú trì, điều hành để giáo viên nắm các nội dung cần chia sẻ. 
Cụ thể: 
- Giới thiệu người dạy chia sẻ mục tiêu và ý định thực hiện bài học, những thay đổi điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học; những giải pháp cần khắc phục để học sinh học tốt hơn. Sau đó, để người dạy minh hoạ tự nói về cảm nghĩ của mình sau giờ dạy minh hoạ: Về những điểm đã tiến hành thành công, những điểm còn cảm thấy khó khăn, băn khoăn, cảm nghĩ về điểm nổi bật của bài học: chỉ ra một vài tình huống học tập của học sinh và nêu cảm nghĩ của mình.
- Điều hành các giáo viên dựa trên thực tế việc học của học sinh đã diễn ra trong tiết học để đưa ra những ý kiến sẽ góp ý chia sẻ cho đồng nghiệp về một số hoặc tất cả các vấn đề sau:
+ Kết cấu và tiến trình bài học;
+ Việc học của học sinh (thành công, khó khăn);
+ Các mối quan hệ và ứng xử của giáo viên;
+ Ý nghĩa thiết thực của nội dung bài học;
+ Tính phù hợp, vừa sức của các nhiệm vụ học tập;
+ Hiệu quả đạt được so với mục tiêu bài học;
+ Việc phân bố, sử dụng thời gian cho các hoạt động học;
+ Sử dụng đồ dùng dạy học
Khi chia sẻ, có thể chiếu lại hình ảnh mà giáo viên quan sát và quay được cho toàn thể giáo viên xem lại để làm minh chứng và phân tích tình huống học tập rõ ràng, cụ thể hơn.
- Người điều hành quan sát bao quát trong quá trình giáo viên chia sẻ, nhắc nhớ mọi người phải chú ý lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên phê phán đồng nghiệp, không mổ xẻ, xếp loại tiết dạy mà cần lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận. 
Vừa chủ trì, điều hành, vừa quan sát, hướng dẫn, tôi đã hình thành cho đội ngũ thói quen lắng nghe lẫn nhau, rèn luyện cách chia sẻ, từ đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau. Người dạy thấy nhẹ nhàng, không lo lắng bị phê binh, mổ xẻ, người dự nhiệt tình tham gia ý kiến chia sẻ, làm cho bầu không khí trong các buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới sôi nổi, vui vẻ và có chất lượng hơn.
Bước 4: Áp dụng vào thực tế dạy học hàng ngày:
Đây là bước cuối cùng của chu trình. Thông qua tiết dạy minh hoạ, thông qua thảo luận chia sẻ tiết dạy của đồng nghiệp, giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và tháo luận để áp dụng vào thực tế dạy học. Sau khi kết thúc phần thảo luận, chia sẻ sau dự giờ, tôi đã hướng dẫn giáo viên các hướng vận dụng, đó là:
- Có thể thiết kế lại bài học đó tại lớp mình
- Áp dụng những gì giáo viên học được vào các giờ dạy hàng ngày của mình
- Chuẩn bị bài học tiếp theo, nhen nhóm những ý tưởng mới cho những hoạt động học trong tiết học sau.
Việc vận dụng phải đảm bảo các nguyên tắc:
+ Không “ sao chép” hoàn toàn tiết dạy minh hoạ mà cần vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp với mục tiêu bài dạy của mình và phù hợp với dặc điểm học sinh lớp mình.
+ Chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là tổ chức hiệu quả việc học theo nhóm của học sinh.
Biện pháp 3: Nâng cao năng lực cho các tổ trưởng chuyên môn trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học:
Trong sinh hoạt chuyên môn, vai trò của các tổ trưởng chuyên môn hết sức quan trọng, nhất là trong sinh hoạt chuyên môn mới. Ngoài việc nắm vững quy trình các bước sinh hoạt, tổ trưởng chuyên môn là người chủ động xây dựng kế hoạch triển khai, điều hành, chủ trì trong các bước sinh hoạt. Vì thế, ban giám hiệu nhà trường cần khuyến khích các đồng chí tổ trưởng tích cực trong công tác tự bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu để vận dụng triển khai có hiệu quả. Đồng thời tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho các đồng chí tổ trưởng về các kỹ năng cơ bản sau:
+ Kỹ năng lập kế hoạch hoạt động của tổ khối, kế hoạch sinh hoạt chuyên môn, lập hồ sơ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của ngành, kế hoạch hoạt động của trường, của chuyên môn nhà trường dể xây dựng kế hoạch hoạt động, kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụ thể, sát đặc điểm, tình hình của tổ, khối. Nắm được hồ sơ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học gồm các loại sau:
- Biên bản phân công GV hoặc GV tự nguyện minh hoạ.
- Biên bản sinh hoạt tổ (nhóm) tham gia góp ý xây dựng bài dạy.
- Phiếu dự giờ.
- Giáo án dạy minh hoạ.
- Biên bản sinh hoạt tổ (nhóm) rút kinh nghiệm giờ dạy và bài học kinh nghiệm.
+ Kỹ năng điều hành tổ.
- Điều hành trong việc phân công giáo viên dạy minh hoạ: Nêu rõ được mục đích, ý nghĩa để khuyến khích được các giáo viên đăng ký dạy minh hoạ trên tình thần tự nguyện.
- Điều hành, tổ chức cho giáo viên tham gia thiết kế, thảo luận về bài dạy.
- Điều hành thảo luận, chia sẻ sau dự giờ: Để buổi thảo luận, chia sẻ có hiệu quả, động viên, khuyến khích các tổ viên đều tham gia ý kiến chia sẻ, tổ trưởng chuyên môn cần có sự định hướng nội dung thảo luận như: chú ý đến những tình huống của người học và những phán đoán cá nhân thông qua tình huống đã quan sát gợi ý đến những tình huống cụ thể để kích thích, khuyến khích sự chia sẻ của người dự, tìm hiểu ý nghĩa của những ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ những gì giáo viên muốn phát biểu, biết ra quyết định đúng lúc khi buổi thảo luận xuất hiện những xung đột, tranh cãi nặng nề
Biện pháp 4: Chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên trong việc tham gia sinh hoạt chuyên môn:
Trong thời gian đầu, khi vận dụng sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, đại đa số giáo viên còn mơ hồ, chưa thật sự tích cực với sự đổi mới này, dẫn đến chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn mới chưa hiệu quả. 
Khắc phục những tồn tại nêu trên, trong năm học 2016 - 2017 này, ban giám hiệu nhà trường đã chú trọng nhiều đến công tác bồi đưỡng để nâng cao kỹ năng và tạo nền nếp sinh hoạt chuyên môn mới cho đội ngũ giáo viên có chất lượng hơn.
Cụ thể: 
- Khuyến khích giáo viên ý thức tự học, tự bồi dưỡng. Tăng thời gian bồi dưỡng thường xuyên về nội dung này đến ba tháng trong năm học (Từ tháng 10 đến tháng 12). Cung cấp đầy đủ nguồn tài liệu về nội dung này, đặc biệt là tài liệu do Sở GD&ĐT cung cấp.
- Triển khai chuyên đề, tổ chức sinh hoạt điểm để giáo viên nắm chắc quy trình bốn bước của sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học.
- Khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, kỹ năng sư phạm để tự tin, sáng tạo khi tham gia các hoạt động chuyên môn.
- Tạo ra bầu không khí thi đua tích cực, thu hút mọi giáo viên tham gia tự giác, tích cực. Biểu dương, khen thưởng kịp thời những nhân tổ tích cực nhằm động viên, khích lệ tinh thần làm việc của giáo viên.
- Tổ chức cho giáo viên viết thu hoạch về nội dung bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, để giáo viên củng cố lại lý thuyết, đồng thời nêu được những việc mà bản thân đã vận dụng, hiệu quả mang lại cho bản thân khi tham gia sinh hoạt chuyên môn mới, những tồn tại cần khắc phục, giải pháp khắc phục. Thông qua bài thu hoạch của giáo viên, ban giám hiệu sẽ có những định hướng để tiếp tục bồi dưỡng cho đội ngũ trong năm học tiếp theo.
Biện pháp 5: Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụ thể và cán bộ quản lý tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn:Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học muốn thành công cần thời gian dài và cần được trải nghiệm nhiều. Vì thế trong một năm học, các tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch cụ thể, đảm báo ít nhất mối tổ 2 lần/ học kỳ. Cán bộ quản lý không chỉ bồi dưỡng, chỉ đạo mà luôn đồng hành cùng các tổ chuyên môn để nắm bắt tình tình, tư vấn, hỗ trợ tổ chuyên môn trong quá trình sinh hoạt.
Ban giám hiệu nhà trường đã phân công luân phiên nhau đến với các buổi sinh hoạt của hai tổ chuyên môn. Tham gia sinh hoạt, ban giám hiệu không phải là người chỉ đạo, mà đóng vai trò như một tổ viên, cùng tổ viên tham gia ý kiến xây dựng bài dạy, cùng tham gia dự giờ và chia sẻ ý kiến. Tham gia một cách tích cực như thế, nếu buổi sinh hoạt tổ chức thành công thì bản thân người cán bộ quản lý cũng học hỏi được rất nhiều từ đồng nghiệp, bổ sung thêm kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn cho bản thân, để tự tin hơn trong công tác quản lý. Còn nếu buổi sinh hoạt còn nhiều vướng mắc, chưa đảm bảo quy trình thì cán bộ quản lý sẽ là người tư vấn, góp ý thêm cho tổ chuyên môn. Với tinh thần làm việc như thế, các tổ chuyên môn đã tổ chức sinh hoạt một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, không cảm thấy áp lực, gò bó khi BGH cùng tham gia sinh hoạt.
- Trước hết đó là sự thay đổi về nhận thức và hành động của mỗi cán bộ giáo viên.
- Các tổ trưởng chuyên môn đã điêu luyện hơn trong chủ trì, điều hành tổ sinh hoạt.
- Giáo viên tham gia sinh hoạt với tinh thần hào hứng, vui vẻ. Nhiều đồng chí đã tự tin, tự nguyện đăng ký tham gia tiết dạy minh hoạ. Người dự mạnh dạn hơn trong trao đổi, chia sẻ.
 - Các buổi sinh hoạt chuyên môn ngày càng có chất lượng hơn, thiết thực hơn, giải quyết được những vướng mắc, những khó khăn nảy sinh trong hoạt động dạy - học.
- Thông qua thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, giáo viên đã vận dụng hiệu quả vào việc đổi mới phương pháp dạy học thường ngày của bản thân: Phát huy tốt việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, quan tâm nhiều hơn đến các đối tượng học sinh, các giờ học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên hơn.
- Thông qua sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới, mối quan hệ giữa thầy - trò được cải thiện theo hướng tích cực, thân thiện, cởi mở. Mối quan hệ giữa các giáo viên thân thiện, gần gũi hơn. Giáo viên được học tập lẫn nhau nhiều hơn, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ một cách hiệu quả.
3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1 Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường là một hình thức bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực của đội ngũ, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung. Việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên thông qua dự giờ, phân tích bài học, giúp giáo viên nhận ra những vấn đề của tiết học, từ đó có những điều chỉnh phù hợp trong những tiết học sau.
Một số biện pháp được nêu trong sáng kiến đã được áp dụng thực tể tại đơn vị bước đầu đã mang lại những kết quả khả quan, giúp đội ngũ có những nhận thức tích cực, thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tích cực, chủ động của học sinh, tạo cơ hội cho tất cả học sinh được học tập và phát triển. Xây dựng mối quan hệ bình đẳng giữa các thành viên trong nhà trường (cán bộ quản lý - giáo viên; giáo viên - giáo viên; giáo viên - học sinh; học sinh - học sinh) trên cơ sở cộng tác, học hỏi để phát triển. Đồng thời tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hướng tới sự phát triển cho các thành viên trong nhà trường. Từ đó góp phần đổi mới quan trọng đến nhà trường. 
 Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học của tôi thực hiện có hiệu quả tại đơn vị nhưng có thể đó chưa phải là những biện pháp tối ưu.Tôi rất mong nhận được ý kiến góp ý, bổ sung của đồng nghiệp, của hội đồng khoa học để bản thân học hỏi, trau dồi thêm 
nghiệp vụ chuyên môn và năng lực quản lý, để chỉ đạo có hiệu quả hơn công tác sinh chuyên môn ở đơn vị mình.
 3.2 Kiến nghị, đề xuất:
 - Phòng GD&ĐT nên tổ chức cho các cụm chuyên môn sinh hoạt về nội dung “ Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” để các trường đúc rút kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.
2.3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Trong năm học 2016 - 2017, bằng các biện pháp chỉ đạo thiết thực nêu trên, kết quả triển khai đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học của nhà trường đã có những chuyển biến rõ rệt.