Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực

 kiện thường nhật. Thang đo và Bảng kiểm tra.
100% các giờ dạy ở tiểu học giáo viên đều sử dụng phương pháp này.
i) Phương pháp trò chơi 
 Bản chất của phương pháp là dạy học thông qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh. Mục đích của trò chơi là chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá. Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học. Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới.
Quy trình thực hiện
Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi.
Bước 2: Hướng dẫn chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau:
 - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài.
 - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ)
 - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm
 - Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi. (nếu có)
Bước 3: Thực hiện trò chơi
Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau:
Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm.
Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải.
 Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện.
 Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau:
 - Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình.
 - Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động.
 - Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác.
 - Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ
 - Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi.
 - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả.
 3. Đổi mới cách soạn giáo án và chuẩn bị, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học
 Việc soạn giáo án và chuẩn bị đồ dùng dạy học chiếm một thời lượng rất lớn đối với giáo viên. Đa phần giáo viên thường sử dụng bài soạn sẵn có từ năm này qua năm khác, soạn bài theo kiểu chống đối, dạy bằng kinh nghiệm và tài liệu là sách giáo khoa, giáo viên hầu như không sử dụng đến giáo án. Việc đổi mới phương pháp dạy phải bắt đầu từ việc soạn giáo án. Thấy rõ được điều đó, tôi đã có một số giải pháp để giáo viên áp dụng dần với một số môn học:
 - Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học:  Việc xác định mục tiêu bài học cần đảm bảo 2 yêu cầu cơ bản: 
 + Định lượng được mức độ, chuẩn mực kiến thức, kỹ năng và thái độ học sinh phải đạt được sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài học một cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đối với một bài học. 
 + Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự học của học sinh.
 - Đổi mới cách soạn giáo án: 
 + Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang hoạt động của trò;
 + Là một bản kế hoạch trong đó mọi hoạt động đều được liệt kê theo một quy trình hợp lý và có sự phối kết hợp rất chặt chẽ các nguồn lực: người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học...;
 + Cần dự tính các phương án và cách thức có thể tiến hành để kiểm soát chất lượng làm việc của học sinh.
 - Thường xuyên và linh hoạt trong việc sử dụng đồ dùng dạy học: Với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học của nhà trường còn thiếu thốn, tôi đã chỉ đạo giáo viên sử dụng đồ dùng sẵn có sao cho linh hoạt: Tranh ảnh, đồ dùng của môn học này có thể sử dụng minh họa cho môn học khác; là vùng nông thôn miền núi, thiên nhiên phong phú nên học sinh chuẩn bị cho tiết học có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, quan sát hay giải quyết vấn đề khá hiệu quả, các tiết học trở nên rất sinh động, cuốn hút, phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo của các em.
 - Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học: 
 Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, phương tiện dạy học hiện đại đóng một vai trò hết sức quan trọng. Với sự hỗ trợ của máy tính và một số phần mềm dạy học, giáo viên có thể tổ chức tiết dạy một cách sinh động theo hướng tăng cường hoạt động tự chủ, độc lập giải quyết vấn đề của học sinh. Tuy nhiên với điều kiện của nhà trường số lượng máy tính, máy chiếu còn rất ít chưa đáp ứng được nhu cầu dạy- học thường xuyên, tôi đã lập kế hoạch phân công từng khối dạy bằng giáo án điện tử luân phiên sao cho mỗi giáo viên dạy được từ 8-10 tiết/năm học, ở những tiết hocjn này, học sinh học tập hứng thú hơn, chất lượng, hiệu quả tiết dạy tốt hơn và trình độ tin học của giáo viên dần được nâng lên .
4. Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng chất lượng cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường
 Ban giám hiệu và tập thể giáo viên trong nhà trường đoàn kết, thống nhất cao nhận thức về tính cấp thiết của đổi mới phương pháp dạy học. Phải hiểu được đây là một trong những yêu cầu cơ bản của “Đổi mới căn bản và toàn diện” giáo dục nước nhà. Là một thách thức, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và chất lượng giáo dục trong nhà trường. Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giáo viên là điều kiện quan trọng quyết định đến hiệu quả việc giảng dạy theo phương pháp mới. 
 Nhận thức sâu sắc về những điều đó, trong công tác chỉ đạo về chuyên môn, tôi đã có một số giải pháp sau:
 - Thông qua các hội nghị chuyên môn, hội giảng, chuyên đề, thi giáo viên giỏi, sinh hoạt chuyên môn... tuyên truyền về ý nghĩa, hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học từ đó giúp giáo viên nâng cao nhận thức trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình.
 - Tổ chức chuyên đề tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực, chuyên đề ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào các tiết dạy hàng ngày.
Thực tế, rất ít giáo viên hiểu và nắm rõ được bản chất, đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực nên qua một số chuyên đề đã giúp ích rất nhiều cho giáo viên trong việc vận dụng giảng dạy hàng ngày.
 - Có những yêu cầu cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học khi xây dựng các kế hoạch chuyên môn như thi giáo viên giỏi, thao giảng...
 - Đánh giá, rút kinh nghiệm, góp ý cụ thể về việc sử dụng phương pháp dạy học sau mỗi tiết dạy chuyên đề, thao giảng, hội giảng, các tiết dự giờ và các buổi họp chuyên môn. 
 - Tổ chức cho giáo viên dự giờ các tiết dạy đạt giải cao trong hội thi cấp trường, cấp huyện. “Trăm nghe không bằng một thấy” nên rất hiệu quả đối với những giáo viên kĩ năng sư phạm còn hạn chế.
 - Tổ chức cho giáo viên tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng, chuyên đề do phòng, sở giáo dục tổ chức; viết thu hoạch, dạy thực nghiệm sau mỗi đợt bồi dưỡng.
 - Tổ chức chuyên đề về đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung thảo luận các phương pháp dạy phù hợp với từng môn, từng loại bài. Ban giám hiệu thường xuyên dự các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ để có những giải pháp chỉ đạo, tháo gỡ kịp thời.
 - Đổi mới phương pháp dạy học là tiêu chí xếp loại đánh giá chuẩn nghề nghiệp và xếp loại viên chức đối với giáo viên. 
5. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học 
 Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học với nhiều hình thức khác nhau vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình này. 
 Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạt động đổi mới thông qua vai trò của tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của Thanh tra chuyên môn nhà trường.
Công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn được đổi mới theo hướng coi trọng chức năng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên  hơn là chỉ tập trung truy tìm sai sót.
Kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổ chuyên môn và của Ban giám hiệu để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong tình hình thực hiện đổi mới phương pháp trong tập thể tổ nhóm và mỗi giáo viên; mặt khác, đổi mới việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành chính thủ tục bằng coi trong kiểm tra hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên và học sinh;
Đánh giá thi đua trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những quy định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi mới phương pháp của mỗi bộ phận, cá nhân.
 - Khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả.
 6. Tăng cường xây dựng điều kiện cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học
 - Đa dạng hoá, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường
 Giáo viên là người hiện thực hoá các phương pháp dạy học khi tiến hành các hoạt động dạy học ở trên lớp, đồng thời cũng là lực lượng quyết định sự thành bại của quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Bởi vậy, cần đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng giáo viên ngay tại nhà trường. Cách làm có hiệu quả nhất là thông qua các hoạt động học tập, rèn luyện ở tổ nhóm, nhất là hoạt động thực hành các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi mới trong giờ lên lớp hàng ngày là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường xuyên. Hiệu quả của các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp dạy học cụ thể ấy là góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên. Khi trình độ người giáo viên được nâng cao hơn thì quá trình đổi mới lại càng được tiến hành một cách chủ động, sáng tạo  và có chất lượng hơn .
Tăng cường đầu tư xây dựng và khai thác thiết bị giáo dục. 
 Muốn tổ chức quá trình đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả, cần coi trọng vai trò của các phương tiện dạy học. Đó là:
 + Hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo cùng với các loại học liệu khác và hệ thống thiết bị dạy học phong phú, đa dạng.
 + Xây dựng và tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện.
 + Kết hợp giữa đầu tư mua sắm thiết bị dạy học với huy động khả năng sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong tự làm đồ dùng dạy học.
 + Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng của Thiết bị dạy học và Thư viện trường học.
 Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường
Quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở trong nhà trường cần được tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động của các lực lượng nội bộ như giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên và các lực lượng ngoài trường như Hội phụ huynh, Hội khuyến học... Trên cơ sở đó, tạo ra mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh giúp học sinh phát triển về năng lực và phẩm chất tốt hơn.
 - Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo với hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
 Xác định được đổi mới phương pháp dạy học là một quá trình và phải thực hiện thường xuyên không chỉ ở giáo viên mà cả trong công tác quản lí. Như vậy, việc xây dựng kế hoạch và chỉ đạo của cán bộ quản lí phải thể hiện rõ tính thường xuyên, tránh tình trạng mang tính phong trào, mỗi năm học 1-2 đợt thi đua; xây dựng các quy định phân cấp quản lý cho tổ chuyên môn để quản lý nền nếp và chất lượng các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường; tăng cường đầu tư tài chính cho các hoạt động dạy học, đặc biệt tạo mọi điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho các phòng học.
 6. Nâng cao chất lượng đánh giá, rút kinh nghiệm 
- Đánh giá đúng, khách quan và cụ thể về những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và các tổ chuyên môn; có giải pháp cụ thể, phù hợp với những tồn tại.
- Động viên khen thưởng kịp thời những giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, sáng tạo và có những sáng kiến, tham luận có chất lượng cho phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường.
- Kiểm tra, giúp đỡ thường xuyên những giáo viên còn hạn chế về năng lực chuyên môn, tạo điều kiện để giáo viên được bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ.
V. KẾT QUẢ THỰC HIỆN
 Sau khi đề xuất và thực hiện một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tôi nhận thấy: 
- 100% giáo viên nhận thức sâu sắc hơn về ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học. Chủ động tích cực trong việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, áp dụng tốt các kỹ thuật dạy học vào đổi mới phương pháp dạy học.
- 100% các tiết thi giáo viên giỏi cấp trường, thao giảng định kì đều sử dụng giáo án điện tử, các phương pháp giáo viên sử dụng rất đa dạng, phù hợp giúp học sinh tự tin, tích cực, chủ động học tập, kĩ năng hợp tác và vận dụng thực tế của học sinh tiến bộ rất nhiều. Với các tiết dự giờ đột xuất, giáo viên đã chủ động và linh hoạt hơn khi chọn phương pháp dạy với cả bài hay theo từng đơn vị kiến thức. Hiệu quả tiết dạy cao hơn nên giáo viên rất tự tin, phấn khởi.
- Khi dự giờ, giáo viên đã tích cực, thẳng thắn khi đánh giá, nhận xét tiết học; có nhiều ý kiến đóng góp hay, sáng tạo về phương pháp dạy.
- Nhiều giáo viên đã soạn bài theo phương pháp đổi mới; linh hoạt, sáng tạo hơn trong sử dụng đồ dùng dạy học.
- Hiệu quả các tiết dạy cao hơn ( qua khảo sát); các kĩ năng như hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề...được rèn luyện thường xuyên nên học sinh tự tin, chủ động hơn trong học tập và các hoạt động.
 Tổng hợp kết quả thi giáo viên giỏi cấp trường năm học 2017 - 2018, đối chiếu với các bảng số liệu trước khi vận dụng sáng kiến, tôi thấy kết quả đã thay đổi rõ ràng. Cụ thể:
Phương pháp
Số lượng tiết/GV
Tỉ lệ
Vấn đáp
Đóng vai
Thuyết trình
Giảng giải
Thực hành, luyện tập
Nêu vấn đề
Trò chơi
Quan sát
Nhóm
Bàn tay nặn bột
29/29
19/29
13/29
15/29
29/29
19/29
25/29
22/29
29/29
11/29
100%
65,5%
44,8%
51,7%
100%
65,5%
86,2%
75,8%
100%
37,9%
Những phương pháp mà học sinh được hoạt động nhiều như Nêu vấn đề, Trò chơi, Quan sát, Bàn tay nặn bột...được giáo viên chú trọng sử dụng ngày càng nhiều.
 Việc sử dụng các phương pháp dạy học cho các môn học đã linh hoạt hơn rất nhiều. Với các môn học Toán. Tiếng Việt ...giáo viên đã mạnh dạn sử dụng các phương pháp như Nêu vấn đề, trò chơi, Nhóm...thay vì các phương pháp truyền thống:
STT
Môn học
Phương pháp dạy học của giáo viên
Số tiết dạy
Thực hành
Quan sát
Trò chơi
Đóng vai
Thuyết trình
Vấn đáp
Nêu vấn đề
Nhóm
BTNB
1
Toán
5/5
3/5
4/5
1/5
1/5
3/5
3/5
5/5
5 tiết
2
Tập đọc
4/4
3/4
3/4
2/4
1/4
3/4
2/4
4/4
4 tiết
3
LT& Câu
3/4
2/4
2/4
1/4
2/4
1/4
1/4
4 tiết
4
KH, TNXH
4/5
4/5
3/5
1/5
3/5
3/5
3/5
5 tiết
5
Tập làm văn
2/2
2/2
1/2
1/2
1/2
1/2
1/2
1/2
2 tiết
6
Địa lý
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1tiết
 Năm học 2017-2018, dưới sự chỉ đạo sát sao về công tác chuyên môn của Ban giám hiệu và sự cố gắng nỗ lực của giáo viên, nhà trường đã đạt được một số kết quả nổi bật sau:
*Giáo viên: 
95% giờ dạy của giáo viên xếp loại tốt. ( Bao gồm Hội giảng, dự giờ định kì, dự giờ đột xuất, thanh tra cấp trên)
29/29 giáo viên tham gia thi đạt giáo viên giỏi cấp trường.
1 giáo viên đạt giải Nhì thi giáo viên giỏi cấp Huyện. 
 *Học sinh: 
 - 99,3% học sinh hoàn thành chương trình lớp học, 100% hoàn thành CTTH.
 - 26 học sinh đạt giải trong các cuộc thi cấp Huyện ( 3 giải xuất sắc, 5 giải Nhất, 6 giải Nhì, 5 giải Ba, 7 giải KK), 3 học sinh được chọn thi thành phố.
***
PHẦN III
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
 I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
 Từ những kết quả thực tiễn trong việc chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tôi rút ra một số bài học sau:
Để đổi mới hiệu quả phương pháp dạy học, trước hết phải coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tập trung giải quyết những bất cập, vướng mắc trong giảng dạy vì giáo viên là nhân tố chủ chốt quyết định đến chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Trong các phương pháp dạy học, không có phương pháp nào là tối ưu nhất. Vì vậy, giáo viên phải linh hoạt sử dụng sao cho hợp lí, đúng lúc, đúng chỗ, phát huy tính năng tác dụng mặt tích cực của mỗi phương pháp đúng với đặc trưng môn học, loại bài, đơn vị kiến thức, điều kiện của học sinh..., tránh rập khuôn, máy móc.
Về thiết kế bài dạy, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng, cụ thể về hoạt động của giáo viên – học sinh ( chủ yếu là hoạt động của học sinh), xác định rõ mục tiêu, nội dung kiến thức của bài học, nâng cao kĩ năng hợp tác, vận dụng thực tế cho học sinh giúp các em có thói quen tự học, tự tìm tòi nghiên cứu.
Tăng cường ứng dụng CNTT trong giảng dạy, thường xuyên kiểm tra việc thực hiện, chất lượng, hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học để khắc phục và bổ sung kịp thời những vướng mắc, hạn chế trong quá trình thực hiện.
Chỉ đạo giáo viên thực hiện hiệu quả việc đổi mới đánh giá học sinh theo thông tư 22, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh giúp các em phát triển năng lực học tập, phát triển nhân cách.
 Phải thường xuyên nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ năng lực quản lí, chuyên môn nghiệp vụ để ngày càng đạt hiệu quả cao hơn. 
II. NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN HẠN CHẾ
 Trong quá trình triển khai áp dụng những giải pháp trên tại trường, tôi gặp một số khó khăn, hạn chế sau:
1. Nhà trường còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy còn thiếu nên ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy.
2. Thiếu giáo viên giảng dạy nên việc bố trí chuyên môn gặp rất nhiều khó khăn. Một số giáo viên chưa nhiệt tình với việc đổi mới phương pháp dạy học. 
3. Là vùng núi nên đời sống người dân còn gặp rất nhiều khó khăn, sự quan tâm đến học hành của con em cũng như nhận thức về đổi mới giáo dục còn nhiều hạn chế. 
 III. MỘT SỐ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ
 	1. Đối với nhà trường:
a) Đối với người quản lý: Phải nhận thức đúng đắn, hiểu và quyết tâm trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học. 
b) Đối với giáo viên: Phải có sự cầu thị, tích cực bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ như: tự nghiên cứu, tham khảo tài liệu có liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học, dự giờ, thực hiện chuyên đề.... Thường xuyên vận dụng các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học. 
c) Tổ chuyên môn: Chỉ đạo tổ viên thực hiện tốt kế hoạch đề ra. Tổ chức nhiều tiết chuyên đề, trao đổi, rút kinh nghiệm, thống nhất phương pháp dạy phù hợp với từng môn học, loại bài. 
d) Với phụ huynh học sinh: Tuyên truyền, phổ biến rộng rãi về chủ trương đổi mới phương pháp dạy học với cha mẹ học sinh, phối kết hợp với gia đình khuyến khích các em tự học, tự tìm tòi nghiên cứu. 
2. Phòng Giáo dục:
- Thường xuyên tổ chức chuyên đề, rút kinh nghiệm về đổi mới phương pháp trong dạy học.
- Tập hợp các tiết dạy đạt giải cao ở các Hội thi GVG huyện, thành phố thành các video, phổ biến rộng rãi về các trường để giáo viên học tập.
3. Bộ và Sở Giáo dục - Đào tạo:
 Cần có đề án đổi mới về phương pháp dạy học, đặc biệt là đổi mới ngay từ các trường sư phạm và các cơ sở đào tạo.
 Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong công tác chỉ đạo về chuyên môn trong năm học qua. Tôi hi vọng với những kinh nghiệm này sẽ giúp giáo viên có những kết quả giảng dạy tốt hơn và được các bạn đồng nghiệp nghiên cứu, bổ sung thêm cho công tác quản lý của mình. Do còn hạn chế về năng lực và điều kiện khách quan nên sáng kiến của tôi không tránh khỏi thiếu sót, tôi rất mong được sự đóng góp, bổ sung ý kiến của cấp trên và đồng nghiệp. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn!
 Ba Vì, tháng 5 năm 2018
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm trên là do chính tôi nghiên cứu và
trình bày, không sao chép của người khác. Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học (Nhà xuất bản Giáo dục1996).
Dạy và học ngày nay (số 6,7,8 - Tạp chí của Trung ương Hội khuyến học Việt Nam).
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Nhà xuất bản Giáo dục 1994)
***