Sáng kiến kinh nghiệm Helping gifted students overcome their difficulties in essay writing

I./ RATIONALE OF THE RESEARCH

It is significant that high school students / gifted students / college

students acquire good writing skills because the most important aspect of a

college education is to learn to communicate clearly and efficiently. That is

why general college education prerequisites include a number of

compositions and reading courses that students must complete before they

graduate.7

According to Oshima and Huge, “Writing is a form of

communication that encourages students to put their feelings and ideas on

paper, to organize their knowledge and beliefs into convincing arguments,

and convey meaning through well-constructed text. In its most advanced

form, written expression can be as vivid as a work of art.

Therefore, writing is never a one-step action: it is a process that has several

steps.” (Oshima and Huge 1997: 2)

II./ RESEARCH CONTENTS

a./ Reality of teaching writing at the school

As far as I am concerned, tasks designed in English textbooks for students

are not in a systematical way, which causes difficulties for students who

want to enhance their ability to write a good essay. Tasks for writing in the

textbooks also lack skills necessary for writing an effective essay.

b./ PROCEDURES

In order to write an academic essay effectively, it is a good idea to follow a

number of important steps in the essay writing process.

Here are some important rules /skills that I have collected and given to

students so that they can show their ability in presenting a logical

argument, their skills in organising their ideas systematically,

their ability to select relevant ideas and information to the topic

and last but not least their ability to use correct English

grammar and vocabulary.

pdf50 trang | Chia sẻ: thuydung3ka2 | Ngày: 05/03/2022 | Lượt xem: 739 | Lượt tải: 2Download
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Helping gifted students overcome their difficulties in essay writing", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
 leaves and hay, and they can consume 75 pounds 
of food a day. 
3. Any trip to Italy should include a visit to Tuscany to sample the region's 
exquisite wines. 
4. Symptoms of influenza include fever and nasal congestion. 
38 
5. The price of a resort vacation typically includes meals, tips and 
equipment rentals, which makes your trip more cost-effective. 
6. He has tons of stuff to throw away. 
G./ USING THE CORRECT STYLE AND AVOIDING COMMON 
ERRORS 
Even if it’s written in an interesting way, your essay may make a poor 
impression if you do not use the correct style. 
These are some essay mistakes that most students make: 
1. Word repetition 
Here is the truth: Your essay will look boring and childish if you use the 
same lexical sets. So, use synonyms and word substitutes to avoid 
repeating the same nouns or verbs. 
2. Overly formal or informal words and phrases 
Many students forget that an academic essay requires a layer of vocabulary 
that we do not use in our everyday life. Never use phrasal verbs, slang 
expressions and nonstandard verb forms like gotta or wanna in your 
academic papers. You should use formal constructions and high-level 
vocabulary. Always consult a good dictionary to choose the proper word. 
3. Too many passive structures 
When you use the passive voice in your sentences, they sound more 
impersonal and objective, but they are longer and harder to read. On the 
contrary, active sentences are clear and direct. So, if you want to write a 
good essay, you should use both types. A good rule of thumb is to write 
less than 20 percent of your sentences in the passive voice. 
4. Sentences that are too long or too short 
If you use sentences that are too long, you make your essay harder to 
understand. On the other hand, you can destroy the logical development of 
your idea if the sentences in your essay are too short. Try to use a good 
balance of both long and short sentences. 
39 
5. Sentences beginning with coordinating conjunctions 
Coordinating conjunctions are mainly used to connect words and clauses in 
the same sentence. Sometimes we can also use them to start a sentence. 
But if you begin too many sentences with coordinating conjunctions, your 
essay will be monotonous. It’s better to use corresponding conjunctive 
adverbs like nevertheless, moreover, or however, which have the same 
meaning. They are more appropriate in a formal style. 
6. Wrong word form 
When we write quickly, we may write a word form that differs from what 
we meant to write. For example, students often write verb forms instead of 
adjectives. This can result in an unintended change of meaning (disable 
people instead of disabled people). 
You can use the following strategies to eliminate such errors: 
Plan your time efficiently and leave enough time for the writing process. 
Always proofread your writing, paying attention to the main problem 
areas. If you can, check your essay for mistakes several days after you 
have written the first draft. 
7. Formal Language and Contractions 
Since you are writing academic papers, you need to avoid using informal, 
conversational language or personal pronouns, such as I or you. You must 
spell out contractions unless they are used in a direct quote. For example, 
avoid don’t, wouldn’t, or can’t, and use do not, would not, or cannot. 
Your tone should be professional versus conversational in your paper, and 
your language has to reflect that. 
8. Dangling Participles 
Dangling participles are participles [a nominal form of a verb, often in –ing 
form] that lack clear connections with the words they modify. In other 
words, in a dangling participle your subject and verb do not connect. 
University of Albany example: Turning the corner, the view was much 
changed. (the verb turning does not connect with the subject view) 
40 
9. Incorrect Verb Tense 
As you write, you are speaking in either a present or past tense. Once you 
decide which tense to use, you have to stick with it throughout your whole 
paper. 
10. Topic sentences missing 
A topic sentence is a mini-thesis statement for each body paragraph. 
Logically, the topic sentence opens a body paragraph. 
State the main idea of the paragraph in the first sentence and only then start 
to elaborate. It is important that the first and the last sentences of a body 
paragraph be your original ideas, so do not cite anything in them. 
H./ ESSAY TYPES : DESCRIPTION – NARRATION – 
 ARGUMENTATION – EXPOSITIONS 
The first step to writing an essay is to define what type of essay you are 
writing. There are four main categories into which essays can be 
grouped. 
 I./ Description 
 1. Describing people 
 - Words and expressions for describing a person’s physical 
 appearance 
 - Composition skills 
 2. Describing places 
 - Language material 
 - Composition skills 
 II./ Narration 
1. Time and tense in a Narration 
2. Story for Study 
3. Basic Descriptive and Narrative Skills 
 III./ Argumentation 
1. Essential Language and Skills 
41 
2. Argumentative Texts for Study 
3. A General Plan for the Whole Argumentative Essay 
4. Words and Expressions to Describe Some Basic Concepts 
 IV./ Exposition 
1. Exposition Texts for Study 
2. A General Plan for an Expository Essay 
 FINDINGS 
42 
 Questionnaire 
What did you think about rules and writing skills I had taught you? 
 A./ 
Statements 
1 
SA 
2 
A 
3 
N 
4 
D 
5 
SD 
1. You find writing easier. 
87 % 
5 % 
4 % 
2. You gain more confidence in 
writing. 
65% 10 % 16 % 9% 
3.You could learn a lot ( e.g. 
rules , grammar points ) from 
the lessons the teacher had 
given to you. 
67 % 
16 % 
8 % 
9 % 
4. You could correct your 
essays on your own. 
68 % 
21 % 
11 % 
5. You could find out the 
mistakes in your friends’ 
essays. 
68 % 
 21% 
11% 
 Other comments 
B. / Some comments given by the students when doing the 
questionnaire : 
- They could avoid mistakes that they used to make before. 
- They could understand the basics of essay structure. 
- They felt less tense and more relaxed in writing. 
- After finishing writing they themselves could correct minor mistakes 
in their essays. 
Advantages and disadvantages of applying the innovation in the class. 
43 
Advantages: 
 It is beneficial to use the procedures because teachers can help 
students write effectively. This is very important for English-majored 
students especially students of the elected English team (grade 12) who 
take National English Examination. 
Disadvantages: 
Carrying out the innovation is time-consuming. It requires teacher’s 
and students’ patience and enthusiasm. 
 Evaluation 
a) Novelty of the research 
 The procedures can be applied for all students who wish to improve 
their writing skill seriously 
 The procedures are also very essential for teachers who want to help 
students overcome obstacles in writing essays. 
b) Evaluation of the research 
 A questionnaire was used to evaluate the innovation. The questions 
given to the English-majored students of the two English classes (grade 11) 
aimed at exploring the students’ feeling and attitudes to the method used in 
the innovation. 
 The results are presented in the questionnaire in findings. 
c) Applicability of the research 
The innovation helps students feel more interested in writing. They find 
it easier to write essays and they can avoid common mistakes in their 
writing. The innovation also builds students’ confidence in practicing 
writing skill. The success of this research will provide the teachers of 
English in my school as well as in other high schools in Dong Nai 
Province with some new ideas and suggestions in their teaching writing 
skill for students. 
44 
CONCLUSION 
 How to write well and effectively and meet the expectations of the 
readers is a major concern for many students. So we should teach them 
how to write. In writing, content is more important than mechanics, but 
mechanics is important too. Meaning before mechanics, but not in the 
place of mechanics, looking after the content means also looking after the 
mechanics. Life is not simple, the answer is not right there on the page for 
us. In order to help gifted students to achieve their purpose –how to help 
gifted students write well and more effectively- we should / must 
instruct them both in simple rules and important writing skills. They 
will become more motivated if learning materials and teachers’ way of 
teaching meet their expectations, needs, abilities and interests. 
 Biên Hòa ngày 10 tháng 6 năm2020. 
 HỘI ĐỒNG CÔNG NHẬN 
SÁNG KIẾN TẠI CƠ QUAN, 
ĐƠN VỊ 
NƠI TÁC GIẢ CÔNG TÁC 
(Xác nhận: công nhận hoặc không 
công nhận sáng kiến) 
(Ký tên, đóng dấu) 
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 
(Ký, ghi rõ họ tên) 
 Bùi Ngọc Xinh 
45 
 REFERENCES 
- Morley –Warner, T. 2000. Academic Writing is . . . . CREA 
Publications. 
- Oshima, A. & Hogue,A . 1997. Introduction to Academic Writing. 
Addison Wesley Longman. 
- Insider Writing – 2006-2007 LinguaForum, Inc 
 - The Course booklet . Teaching Reading and Writing . Regional 
 Language Centre Singapore 
46 
Sở Giáo Dục & ĐàoTạo Đồng Nai 
 Trường THPT Chuyên 
 Lương Thế Vinh 
––––––––––– 
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
–––––––––––––––––––––––– 
Biên Hòa, ngày 10 tháng 6 năm 2020 
PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN 
Năm học: 2019-2020 
Phiếu đánh giá của chuyên gia đánh giá/giám khảo thứ nhất 
––––––––––––––––– 
Tên sáng kiến: Helping gifted students overcome their difficulties in essay writing 
Họ và tên tác giả: BÙI NGỌC XINH Chức vụ: Tổ phó CM 
Đơn vị: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh 
Họ và tên chuyên gia/giám khảo: ................................................... Chức vụ: ......................... 
Đơn vị: ...................................................................................................................................... 
Số điện thoại của chuyên gia/giám khảo: 
......................................................................................... 
 * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: 
 1. Tính mới 
.................................................................................................................................................... 
................................................................................................................................................... 
.................................................................................................................................................... 
Điểm: ./10 
 2. Hiệu quả 
.................................................................................................................................................... 
.................................................................................................................................................... 
.................................................................................................................................................... 
Điểm: ./10 
 3. Khả năng áp dụng 
........................................................................................................................................................ 
.........................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................... 
Điểm: ./10 
 Nhận xét khác (nếu có): 
.................................................................................................................................................. 
.................................................................................................................................................. 
. 
Tổng số điểm: ................/30. Xếp loại: ........................................................................ 
Phiếu này được chuyên gia đánh giá/giám khảo thứ nhất của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp 
loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận 
của thành viên thứ nhất và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng 
kiến của đơn vị. 
 CHUYÊN GIA/GIÁM KHẢO THỨ NHẤT 
(Ký tên, ghi rõ họ và tên) 
47 
Sở Giáo Dục & ĐàoTạo Đồng Nai 
 Trường THPT Chuyên 
 Lương Thế Vinh 
––––––––––– 
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
–––––––––––––––––––––––– 
Biên Hòa, ngày 10 tháng 6 năm 2020 
PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN 
Năm học: 2019-2020 
Phiếu đánh giá của chuyên gia đánh giá/giám khảo thứ hai 
––––––––––––––––– 
Tên sáng kiến: Helping gifted students overcome their difficulties in essay writing 
Họ và tên tác giả: BÙI NGỌC XINH Chức vụ: Tổ phó CM 
Đơn vị: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh 
Họ và tên chuyên gia/giám khảo: ................................................... Chức vụ: 
......................... 
Đơn vị: ............................................................................................................................... 
Số điện thoại của chuyên gia/giám khảo: ......................................................................... 
 * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: 
 1. Tính mới 
......................................................................................................................................................... 
......................................................................................................................................................... 
......................................................................................................................................................... 
Điểm: ./10 
 2. Hiệu quả 
......................................................................................................................................................... 
......................................................................................................................................................... 
......................................................................................................................................................... 
Điểm: ./10 
 3. Khả năng áp dụng 
......................................................................................................................................................... 
......................................................................................................................................................... 
......................................................................................................................................................... 
Điểm: ./10 
 Nhận xét khác (nếu có): 
...................................................................................................... 
......................................................................................................................................................... 
......................................................................................................................................................... 
Tổng số điểm: .................../30. Xếp loại: ..................................................................... 
48 
Phiếu này được chuyên gia đánh giá/giám khảo thứ hai của đơn vị đánh giá, chấm 
điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên 
xác nhận của thành viên thứ hai và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh 
giá sáng kiến của đơn vị. 
 CHUYÊN GIA/GIÁM KHẢO THỨ HAI 
 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) 
Sở Giáo Dục &Đào Tạo Đồng Nai 
 Trường THPT Chuyên 
 Lương Thế Vinh 
––––––––––– 
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
–––––––––––––––––––––––– 
Biên Hòa, ngày 10 tháng 6 năm 2020 
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN 
Năm học: 2019-2020 
––––––––––––––––– 
Tên sáng kiến: Helping gifted students overcome their difficulties in essay writing 
Họ và tên tác giả: BÙI NGỌC XINH Chức vụ: Tổ phó CM 
Đơn vị: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh 
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) 
- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: ............................... 
 
- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: ........................................................ 
 
Sáng kiến đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong phạm vi toàn ngành  
1. Tính mới (Đánh dấu X vào ô  ở cuối 01 trong 05 nội dung dưới đây) 
(1) Không có tính mới hoặc chỉ lập lại, sao chép từ các giải pháp đã có  
(2) Có cải tiến so với giải pháp đã có với mức độ ít  
(3) Có cải tiến so với giải pháp đã có với mức độ trung bình trong phạm vi của cơ quan, đơn vị; có 
tính mới trong phạm vi toàn ngành cấp huyện  
(4) Có cải tiến so với giải pháp đã có với mức độ khá; có tính mới trong phạm vi toàn ngành cấp 
huyện; có tính mới trong phạm vi toàn ngành cấp tỉnh  
(5) Có tính mới cao hoặc là sáng kiến được hình thành lần đầu tiên hoàn toàn mới trong phạm vi 
toàn ngành cấp huyện, cấp tỉnh; có khả năng là tính mới trong phạm vi toàn quốc  
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào ô  ở cuối 01 trong 05 nội dung dưới đây) 
(1) Không có minh chứng thực tế hoặc minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị để xác định 
hiệu quả; sáng kiến không có hiệu quả hoặc có hiệu quả rất ít trong cơ quan, đơn vị  
(2) Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến chỉ có hiệu quả tại đơn vị  
(3) Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến đã có hiệu quả mức độ trung bình trong 
toàn ngành cấp huyện; hoặc có khả năng mang lại hiệu quả trung bình cho toàn ngành cấp tỉnh  
(4) Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến đã có hiệu quả nhiều trong 
toàn ngành cấp huyện; hoặc có khả năng mang lại hiệu quả nhiều cho toàn ngành cấp tỉnh  
(5) Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến đã có hiệu quả nhiều trong 
toàn ngành cấp tỉnh; hoặc có khả năng mang lại hiệu quả nhiều cho toàn ngành cấp quốc gia  
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào ô  ở cuối 01 trong 05 nội dung dưới đây) 
(1) Sáng kiến có khả năng áp dụng rất ít trong cơ quan, đơn vị  
(2) Sáng kiến có khả năng áp dụng ít trong cơ quan, đơn vị  
49 
(3) Sáng kiến có khả năng áp dụng nhiều trong cơ quan, đơn vị; có thể phổ biến áp dụng ở 
một số đơn vị khác trong ngành cấp huyện; có thể triển khai áp dụng toàn ngành cấp tỉnh ở mức độ trung 
bình  
(4) Sáng kiến có khả năng áp dụng cao trong toàn ngành cấp huyện; có thể triển khai áp dụng toàn 
ngành cấp tỉnh ở mức độ khá  
(5) Sáng kiến có khả năng áp dụng cao trong toàn ngành cấp tỉnh; có thể triển khai áp dụng nhiều 
trong toàn ngành cấp quốc gia  
Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  
Cá nhân viết sáng kiến cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao 
chép lại nội dung sáng kiến cũ của mình đã được đánh giá công nhận. 
Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến này đã được tác giả tổ chức thực 
hiện, được Hội đồng công nhận sáng kiến hoặc Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi của đơn vị xem xét, 
đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định. 
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô  tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có 
thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng kiến. 
NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 
(Ký tên và ghi rõ họ tên) 
 Bùi Ngọc Xinh 
XÁC NHẬN CỦA 
TỔ/PHÒNG/BAN 
(Ký tên và ghi rõ họ tên) 
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 
(Ký tên, ghi rõ 
họ tên và đóng dấu của đơn vị) 
50 

File đính kèm:

  • pdfsang_kien_kinh_nghiem_helping_gifted_students_overcome_their.pdf
Sáng Kiến Liên Quan