Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp Một số biện pháp rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 3-4 tuổi

rẻ dần hình thành thói quen và có kỹ năng lấy và cất đồ dùng trong mỗi hoạt động .Được cô giáo phân công nhiệm vụ trẻ rất tích cực, hứng thú học chính vì vậy mà trẻ nào cũng luôn cố gắng thật ngoan để được giúp đỡ cô lấy đồ dùng cho bạn. 
2.3/ Thông qua hoạt động góc
Là một giáo viên mầm non chắc hẳn ai cũng biết mỗi khi đến giờ hoạt 
động hoạt động góc tất cả trẻ đều tỏ ra rất thích thú, phấn khởi. Vui chơi là hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng thú và cung cấp cho trẻ cơ hội được vận dụng những kiến thức, kỹ năng khác nhau vào giải quyết nhiệm vụ chơi. Trẻ được đóng nhiều vai trò khác nhau, trải nghiệm nhiều tình huống nảy sinh trong khi chơi. Hoạt động vui chơi là hoạt động mà trẻ thích nhất, dễ dàng rèn kỹ năng sống của trẻ qua các trò chơi và khắc sâu nhất trong tâm trí của trẻ. Trong hoạt động góc, trẻ được tự chọn góc chơi, tự phân vai chơi, tự lấy đồ chơi, và trẻ phải thực hiện theo đúng nội quy góc chơi. 
Ví dụ: Khi được chơi ở góc nấu ăn, trẻ tự thỏa thuận và phân vai chơi. Trẻ được sử dụng các dụng cụ nấu ăn để chế biến các món ăn. Qua đó, cô cung cấp cho trẻ các kỹ năng khi sử dụng bếp ga, an toàn khi đun nấu, cách sử dụng dao cho phù hợp . Trong quá trình bao quát trẻ chơi như: “Tại sao bác lại phải đeo tạp dề và đội mũ khi nấu?’ “ Khi đang đun muốn bắc nồi ra thì phải dùng gì để lót? Tại sao?” “ Trước khi xào rau thì phải làm gì?”. Khi đã hình thành được cho trẻ những kỹ năng ban đầu thì dần dần khi tổ chức cho trẻ chơi tôi không can thiệp quá sâu vào trò chơi của trẻ mà để trẻ bộc lộ khả năng tự phục vụ của mình. Khi trẻ tự chơi với các đồ chơi thì trẻ cũng lĩnh hội được những qui tắc hành vi ứng xử trong xã hội ẩn chứa trong quá trình hành động đó. Từ đó trẻ học được cách tự lập trong các thao tác hành động với đồ vật, giúp trẻ tự tin, tự lập hơn trong cuộc sống. 
Ảnh 3 : Trẻ chơi góc nấu ăn
Qua các vai chơi trên trẻ đã ghi nhớ và khắc sâu những công việc mà trẻ đã làm qua đó hình thành kỹ năng sống của trẻ một cách nhẹ nhàng, đơn giản mà hiệu quả.
Ví dụ: Khi trẻ chơi góc xây dựng trẻ học cách làm việc theo nhóm mỗi người một việc để hoàn thành công trình như : Bạn đóng vai kỹ sư xây dựng,bạn làm thợ xây, thợ mộc. mỗi vai chơi có một công việc khác nhau qua đó trẻ học được thao tác vai phù hợp, cách ứng xử phù hợp của từng vai chơi và phải hoàn thành công việc của mình thì góc chơi mới có sản phẩm đẹp và sẽ dần hình thành tính tự giác trong trẻ.
2.4/ Thông qua hoạt động ăn, ngủ
Văn hóa, văn minh trong vệ sinh ăn uống là một trong những tiêu chí đánh giá nhân cách của con người. Vì vậy mà việc rèn cho trẻ thói quen hành vi văn minh trong ăn uống ngay từ lứa tuổi mẫu giáo là rất cần thiết. Thực tế cho thấy rằng việc rèn cho trẻ thói quen, hành vi trong ăn uống trong khi tổ chức cho trẻ ăn mang lại hiệu quả cao nhất. Thông qua giờ ăn giáo viên có thể dạy trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập. 
* Trước giờ ăn: Trước giờ ăn tôi cho trẻ hát bài hát “Tập rửa tay” do tôi sưu tầm được (Giờ ăn đến rồi, giờ ăn đến rồi, con vâng lời cô dạy, trước khi ăn phải rửa tay, xoay xoay xoay cổ tay, xoa xoa mu bàn tay, rồi đến kẽ ngón tay... con lau bàn tay xinh, con lau bàn tay sạch, xinh xinh thật là xinh), hay là bài thơ “ Rửa mặt” “ Rửa tay”...Thời gian đầu năm tôi vừa làm mẫu kết hợp phân tích cách làm các kỹ năng cần thiết sau đó tôi cho trẻ tự làm chỉ nhắc nhở bằng lời đối với những trẻ nhút nhát hoặc làm sai và tôi cho trẻ thường xuyên được thực hành các kỹ năng đó.  Ngoài ra  một số trẻ rất thích được giúp cô bê cơm, bê khay, kê bàn ...nhưng bản thân lại sợ không biết làm hoặc lo sợ mình sẽ làm đổ . Nắm được tâm lí của trẻ tôi phân công, động viên trẻ giúp cô, cùng cô kê bàn ăn, giúp cô mang khay thìa, khăn lau về nhóm. 
* Trong khi ăn:
Đế năm bắt được đặc điểm tính cách từng cháu tôi trao đổi với phụ huynh và được biết rất nhiều cháu hàng ngày vẫn được ông bà, bố mẹ chiều chuộng xúc cho trong bữa ăn tại gia đình. Thời gian đầu nhận lớp tình trạng trẻ lớp tôi ngồi chờ cô giáo xúc ăn còn rất nhiều. Tôi thấy rằng việc rèn cho trẻ tự giác xúc ăn cũng là một kỹ năng cần thiết phát huy tính tích cực của trẻ. Trong bữa ăn tôi còn dạy trẻ biết cách sử dụng thìa, bát, khay đúng cách...Với các cháu lười xúc tôi luôn động viên, khích lệ các con việc tự xúc ăn. Sang học kì II đa số trẻ lớp tôi đã biết tự xúc ăn gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngồi ăn ngay ngắn, ăn hết xuất. 
* Sau khi ăn: Trẻ biết tự cất bát, thìa đúng nơi quy định, biết lau miệng và súc miệng nước muối loãng, biết bê ghế bằng 2 tay và cất vào đúng nơi quy định ... biết cùng giúp cô thu dọn bàn ăn.Ngoài ra tôi còn khuyến khích trẻ giúp cô chuẩn bị cho giờ ngủ trưa như kê giường, xếp hàng tự lấy gối để vào vị trí nằm của mình, tự cởi bớt áo trước khi ngủ và gấp gọn gàng. Trong khi ngủ tôi nhắc trẻ nằm ngay ngắn, duỗi thẳng chân không nói chuyện, cười đùa làm ảnh hưởng tới các bạn khác. Khi ngủ dậy trẻ biết tự cất gối , cất giường đúng nơi quy định. 
2.5/ Thông qua hoạt động lao động.
Những buổi hoạt động lao động tôi lên kế hoạch vào thứ năm hàng tuần. Tôi lựa chọn những nội dung vừa sức với trẻ như: Lao động tập thể, lao động trực nhật, xếp ghế, lau lá cây, nhặt lá rụng, tưới cây.....Qua đó tôi giáo dục cho trẻ biết yêu lao động và làm việc có ích. Khi đó trẻ sẽ cảm thấy rất vui vẻ và tự hào về những gì trẻ làm được
Lao động trực nhật là hình thức lao động đòi hỏi trẻ hoàn thành các nhiệm vụ nhằm phục vụ tập thể. Trẻ lần lượt tham gia các hình thức trực nhật được phân công trong mỗi ngày và nó giúp trẻ hiểu được công việc của mình là cần thiết cho mọi người, giúp trẻ nâng cao tinh thần trách nhiệm trước các bạn. Trẻ ở lứa tuổi Mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi lao động trực nhật chỉ đơn giản là lau lá cây , giúp cô chia đồ dùng dụng cụ học tập ( vở, bút màu) cho từng bàn, chia cơm cho các bạn trong bànĐể giúp trẻ hoàn thành tốt công việc được giao tôi hướng dẫn trẻ thực hiện thứ tự các công việc, kiểm tra giúp đỡ trẻ khi cần thiết. Bên cạnh đó tôi luôn động viên, đánh giá và khen ngợi sự cố gắng của trẻ khi thực hiện nhiệm vụ do đó trẻ lớp tôi rất hứng thú và tích cực tham gia lao động trực nhật. Hàng ngày mỗi trẻ được phân công trực nhật một bàn học, một bàn ănNgoài những công việc trên tôi còn khuyến khích trẻ hàng tuần cùng cô lau dọn tủ đồ chơi, sắp xếp bày biện đồ dùng học tập, đồ chơi trong lớp. 
Ngoài ra tôi cho trẻ tham gia vào các công việc trong thiên nhiên như tưới cây, lau lá, nhặt lá trên sân trường. Sau mỗi buổi lao động tôi thường khen ngợi kịp thời những trẻ làm tốt các nhiệm vụ được giao, động viên khuyến khích trẻ cố gắng hơn trong các buổi tiếp theo vì vậy trẻ rất hứng thú và tích cực trong các buổi lao động sau.
3/ Biện pháp 3: Động viên , khích lệ trẻ kịp thời.
 Khi người lớn được coi trọng hoặc được khen thưởng thì rất hào hứng có thể phát huy tốt hơn tài năng của mình. Trẻ nhỏ cũng vậy, trẻ rất muốn được người lớn khen ngợi động viên, đặc biệt là giáo viên. Giáo viên khen ngợi, động viên, đánh giá những công việc mà trẻ làm được sẽ giúp trẻ hứng thú, tích cực chủ động, tự tin vào bản thân mình và mong muốn được tiếp tục thực hiện những công việc tiếp theo. Nhưng nếu sau khi cố gắng để đạt được thành tích, giáo viên lại thờ ơ với trẻ, không kịp động viên sẽ gây tổn thương cho trẻ. Vì vậy, động viên, khích lệ trẻ kịp thời, đúng thời điểm là một việc làm rất quan trong và ý nghĩa, nó góp phần hình thành ở trẻ nổ lực vươn lên hoàn thành tốt công việc của mình.
Khuyến khích kịp thời không phải là một chuyện dễ dàng. Khi thực hiện biện pháp này giáo viên phải lưu ý, việc khen và chê trẻ cần có tác dụng hướng dẫn hành động của trẻ, nghĩa là chỉ ra cho trẻ biết trẻ đã làm tốt cái gì và chưa làm tốt cái gì? vì sao? để định hướng cụ thể cho trẻ phát huy việc làm tốt hay rút kinh nghiệm cho việc làm chưa tốt.
Người lớn cần tạo cho trẻ cảm giác được quan tâm đầy đủ về mặt tinh thần như: Tâm sự, hỏi han hoặc chơi cùng trẻ, cần chấp nhận sản phẩm tự lập của trẻ, không chê bai trẻ.
Giáo viên không nên tiếc rẻ sự khen ngợi đối với trẻ, chỉ cần xuất phát từ tấm lòng khen ngợi chân thành, tinh thần trẻ sẽ được khích lệ, trẻ có thể làm tất cả mọi việc. Do đó, chỉ cần trẻ biểu hiện những điểm đáng khen giáo viên nên khẳng định thêm.
Ví dụ: Hôm nay cháu Hà My ăn nhanh , xúc cơm gọn gàng không bị vãi hơn mọi hôm tôi sẽ động viên trẻ, khuyến khích trẻ luôn như: “ Hôm nay cô thấy My rất giỏi vì đã biết xúc cơm gọn gàng, lại còn ăn rất nhanh nữa, đến thứ 6 cô sẽ thưởng cho con một phiếu bé ngoan thật đẹp” hay hôm nay bạn Minh khi đi giày không đi trái nữa, Minh biết tự đi đúng và nhanh tôi cũng kịp thời động viên trẻ.
 	Với việc động viên, khích lệ trẻ kịp thời hàng ngày, tôi thấy các cháu lớp tôi có sự tiến bộ rõ rệt, trẻ không còn ỷ lại hay nhút nhát mà thay vào đó là sự tự tin, tâm lý phấn khởi, vui mừng vì đã có thể làm được những việc mà lúc trước cháu nghĩ là không thể. Đây là một kết quả đáng mừng không chỉ đối với bản thân tôi mà đối với cả các bậc phụ huynh cũng đã thừa nhận điều này. 
4/ Biện pháp 4:Rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ thông qua các bài thơ.
Để trẻ dễ nhớ, dễ thực hiện thì khi dạy trẻ kỹ năng nào tôi sẽ dạy trẻ một bài thơ. Trẻ sẽ đọc thơ và làm theo.Như vậy trẻ sẽ sẽ rất hứng thú vì trẻ vừa đọc thơ và vừa được diễn, thực hành lại. Trẻ không có cảm giác bị ép buộc khi học. Và lại khi đọc thơ trẻ sẽ rất nhớ các bước hơn là nghe cô nói.
Ví dụ: Khi dạy trẻ kỹ năng xếp hàng tôi sẽ lồng ghép bài thơ “ Quy tắc xếp hàng” 
Quy tắc xếp hàng
Trong lúc xếp hàng
Bé đừng chen lấn
Đợi chờ kiên nhẫn
Có gì khó đâu
Đến trước, đứng trước
Đến sau , đứng sau
Nét đẹp văn hóa
- Hay khi dạy kỹ năng rửa tay có rất nhiều kỹ năng khó và các bước. Trẻ rất khó nhớ. Thậm chí khi thực hiện trẻ sẽ sợ và làm không đứng yêu cầu kỹ năng cần đặt ra. Vì vậy, để cho trẻ nhớ tôi sẽ vừ cho trẻ đọc bài thơ “ Rửa tay” và trẻ thực hiện.
Bài thơ: Rửa tay
Bé làm ướt tay nào
Bánh xà phòng nho nhỏ
Em xát lên bàn tay
Nước máy đầy trong vắt
Em rửa đôi bàn tay
Xoa lòng bàn tay nào
Rồi đến kẽ ngón tay
Đổi bên làm lại nào
Tiếp đến xoay cổ tay
Ôi bé thật là giỏi
Đổi bên xoay tiếp nha
Chụm đầu ngón tay lại
Rửa cho sạch nhé bé
Khăn mặt đây thơm phức
Bé hãy lau khô tay
Đôi bàn tay be bé
Nay rửa sạch, xinh xinh
Cùng giơ tay vỗ vỗ.
- Và khi dạy trẻ kỹ năng lau mặt tôi cho trẻ đọc bài thơ “ Bé tập rửa mặt” 
 Bài thơ: Bé tập rửa mặt
Một tay chẳng làm được
Bé phải lau hai tay
Bắt đầu từ mắt này
Lau từ trong ra nhé
Nhích khăn lên các bé
Lau sống mũi xuống đi
Sau đó đến cái gì
Cái miệng xinh của bé
Cô cất giọng nhỏ nhẹ
Làm thế nào nữa đây?
Bé gấp đôi khăn ngay
Lau hai bên má đỏ
Gấp đôi một lần nữa
Lau cái cổ cái cằm
Mắt bé nhìn chăm chăm
Kìa cô khen bé giỏi.
- Tiếp khi dạy đến kỹ năng xử lý khi ho tôi cũng tự sáng tác bài thơ “Cô dạy bé” để cho trẻ dễ nhớ.
Bài thơ: cô dạy bé
Bé đến lớp
Cô dạy bé
Bé nhớ nhé
Nếu bị ho
Hay hắt hơi
Bé lấy ngay
Tay che miệng
Thế mới ngoan
Ai cũng yêu.
- Nhờ có việc dậy trẻ kỹ năng tự phục vụ thông qua các bài thơ nên trẻ rất nhớ, và thực hiện khá tốt các kỹ năng được học.
5/ Biện pháp 5: Luyện tập cho trẻ các công việc tự phục vụ vừa sức. 
Trong quá trình giáo dục cần hình thành ở trẻ những kĩ năng và thói quen tự phục vụ. Trẻ 3 tuổi đã bắt đầu có khả năng tự mình làm một số công việc đơn giản, trẻ cũng có ý thức về điều đó và cũng có mong muốn được làm. Giáo dục cho trẻ bắt đầu từ thói quen tự phục vụ, thói quen vệ sinh cá nhân, thói quen giúp đỡ người khác, những thói quen đó đòi hỏi phải tác động đến trẻ một cách lâu dài, có hệ thống và nhất quán vì trẻ dễ nhớ nhưng cũng chóng quên. Vì vậy việc luyện tập thường xuyên các công việc tự phục vụ vừa sức cho trẻ là rất quan trọng và cần thiết. Để trẻ đạt được việc tự phục vụ hoàn toàn, tôi đã thực hiện các quá trình “Cùng hành động” nghĩa là cho trẻ làm cùng cô. Khi cùng làm với trẻ tôi thường kết hợp giảng giải, giải thích cho trẻ biết lý do và cách thức hành động. 
Ví dụ: Khi trẻ mới đến trường phải cất đồ dùng cá nhân như giày, dép ,balo cô sẽ cùng đi và hướng dẫn trẻ cất vào đúng nơi quy định và đúng kí hiệu của trẻ.
 Sau một, hai lần tôi nhắc nhở và ngày nào trẻ cũng được thực hành các thao tác đó nên trẻ cất và lấy đồ dùng rất thành thạo và không cần đến sự giúp đỡ của người lớn nữa. 
	Ví dụ: Ở lớp tôi có một số trẻ rất thích giúp cô chia khay thìa đặt vào các bàn, nhưng loay hoay mãi không biết chia như thế nào, có khi còn chia thiếu, rồi làm rơi hết thìa xuống sàn. Mỗi lần như vậy tôi không tỏ ra khó chịu mà nhẹ nhàng đến bên trẻ hướng dẫn trẻ.Có thể lần đầu trẻ làm rất lâu mới xong, nhưng các lần sau đó tôi thấy các thao tác của trẻ thành thạo rất nhiều, trẻ mạnh dạn tự tin hơn. Được tự tay làm những công việc mình thích tôi thấy trẻ rất hào hứng phấn khởi.
Ảnh 4: Trẻ giúp cô bê khay thìa về nhóm
6/ Biện pháp 6: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh 
	Trong các buổi họp phụ huynh của năm học, tôi thường đưa ra các yêu cầu và tác dụng của các kỹ năng trẻ sẽ được cô hướng dẫn trong từng tháng, từng học kỳ từ đó yêu cầu phụ huynh kết hợp cùng rèn trẻ. Ngoài ra vào giờ đón, trả trẻ tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh về các vấn đề của con ở lớp, những việc con đã làm được cũng như chưa làm được để cùng phụ huynh có biện pháp giúp đỡ con.
Ví dụ: Trong tháng 10 chúng tôi dạy trẻ đi học đúng giờ, tự cất đồ dùng cá nhân đúng nơi quy định, mục đích là giúp trẻ biết tự cất dép, balo đúng nơi quy định và gọn gàng. Vì vậy chúng tôi mong muốn khi các bậc phụ huynh đưa con đến lớp, sẽ để con tự cất dép, cất balo, không làm giúp, làm hộ con.
Cha mẹ nào cũng luôn mong muốn dành những điều tốt đẹp nhất cho con của mình từ miếng ăn cho đến giấc ngủ. Tuy nhiên, phụ huynh bao bọc con mình quá kĩ, khiến bé không thích nghi được với môi trường xung quanh, khả năng tự phục vụ thấp và dẫn đến những sai lệch trong nhận thức lẫn hành động. Vì thế nhà trường và gia đình cần phối hợp với nhau để cùng giúp trẻ phát huy được kỹ năng tự phục vụ cũng như giúp trẻ tự lập ngay từ bậc học mầm non.
Trao đổi với phụ huynh nắm được những kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi như: Kỹ năng chăm sóc bản thân, Kỹ năng giữ gìn vệ sinh, kỹ năng giúp đỡ người khác.... Vì vậy tùy vào mỗi gia đình, tùy vào cách hướng dẫn của cha mẹ mà ảnh hưởng tới hành vi,thói quen của con mình. Bố mẹ hãy làm gương cho các con học tập.
Để rèn kỹ năng tự phục vụ đạt hiệu quả thì cần phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên và gia đình. Ngoài việc trao đổi trực tiếp với phụ huynh về tình hình trẻ ở lớp, nắm bắt thông tin về trẻ khi ở nhà tôi cũng đã tìm hiểu và sưu tầm được một số bài truyên truyền phù hợp với nội dung rèn tính tự phục vụ cho trẻ và gửi về gia đình. Qua việc thực hiện các biện pháp nêu trên tôi thấy được tầm quan trọng của việc rèn tính tự phục vụ cho trẻ nên thấy rất hài lòng với những gì trẻ thể hiện được. 
IV/ HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
1/ Đối với giáo viên:
Sau khi tiến hành những biện pháp trên tôi thấy trẻ đã có kỹ năng tự phục vụ cần thiết phù hợp với độ tuổi. Trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tự tin mạnh dạn giúp cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục của cô giáo đạt kết quả tốt.
- Bản thân giáo viên hiểu được tầm quan trọng trong việc rèn tính tự phục vụ đối với trẻ lứa tuổi mầm non . Biết vận dụng các biện pháp, các hình thức, phương pháp lồng ghép rèn tính tự phục vụ vào các hoạt động.
- Linh hoạt, xử lý các tình huống trong các hoạt động của trẻ.
- Tuyên truyền nội dung giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non trên bảng đánh giá trẻ ở lớp nhằm nâng cao nhận thức của phụ huynh.
2/ Đối với phụ huynh:
- Một số phụ huynh trước đây chưa coi trọng việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đặc biệt là kỹ năng tự phục vụ thì nay họ đã rất nhiệt tình phối hợp với giáo viên 
quan tâm và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường.
- Trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức như: Trực tiếp hoặc trao đổi trên nhóm zalo của lớp, cá nhân.
 - Trực tiếp giúp trẻ hoàn thành các bài tập, các yêu cầu của giáo viên giao cho.
3/ Đối với trẻ: 
- Qua việc thường xuyên được tham gia vào hoạt động tự phục vụ ở lớp . Đa số trẻ không còn tính ỷ lại hay trông chờ vào bố mẹ với những công việc đơn giản.
- Trẻ có ý thức hơn trong mọi việc. Trẻ nhanh nhẹn, tự tin và mạnh dạn tham gia các hoạt động ở lớp, sẵn sàng giúp đỡ cô và các bạn.
- Kết quả khảo sát cuối năm “ Kỹ năng tự phục vụ” của trẻ lớp tôi đã tăng lên rõ rệt so với đầu năm.
Tổng số học sinh khảo sát là 24 cháu.
STT
Nội dung khảo sát
Số trẻ
Đầu Năm
Cuối năm
Đạt
CĐ
Đạt
CĐ
1
Tự rửa tay, lau mặt trước khi ăn.
24
9
15
20
4
 Tỷ lệ %
100
37
63
83
17
2
Tự xúc cơm , lấy nước uống
24
10
19
20
4
 Tỷ lệ%
100
41
59
83
17
3
Tự cởi, mặc quần áo
24
7
17
18
6
 Tỷ lệ %
100
29
71
75
25
4
Tự mang giày, dép và cất balo vào nơi quy định.
24
7
17
21
3
 Tỷ lệ %
100
29
71
88
12
5
Tự lấy, cất gối
24
8
16
20
4
Tỷ lệ %
100
33
67
83
17
6
Tự chọn góc chơi và vai chơi
24
6
18
19
5
Tỷ lệ %
100
25
75
80
20
C/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I/ KẾT LUẬN 
Qua quá trình nghiên cứu đề tài và qua quá trình dạy trẻ tôi thấy việc rèn kĩ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi là một vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết trong quá trình hình thành đạo đức nhân cách cho trẻ .Trước hết là cung cấp các kiến thức sơ đẳng nhưng cần thiết đối với trẻ. Việc rèn kĩ năng tự phục vụ cho trẻ phải gắn vào việc làm cụ thể, trẻ được quan sát người lớn làm, trẻ được tự thực hiện để trải nghiệm. 
	Chúng ta có thể rèn kĩ năng tự phục vụ cho trẻ thông qua nhiều hình thức khác nhau: thông qua hoạt động vui chơi đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, thông qua sinh hoạt hàng ngày, thông qua các phương tiện truyền thông, kể chuyện đọc thơ cho trẻ nghe...
	Để hình thành và rèn kĩ năng tự phục vụ cho trẻ không chỉ có sự tập luyện mà cần có sự thống nhất những cách thức và phương thức dạy trẻ giữa gia đình và trường lớp mầm non.Bản thân mỗi giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi nâng cao kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân để đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của ngành giáo dục cũng như của toàn xã hội.
II/ KIẾN NGHỊ
1/ Với phòng giáo dục và đào tạo
- Phòng GD cần tổ chức cho giáo viên mầm non bồi duỡng thêm về chuơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ. 
-Tổ chức các lớp tập huấn hướng dẫn tích hợp nội dung hình thành kĩ năng sống vào những hoạt động học và chơi hàng ngày của trẻ.
 2/ Với nhà trường 
- Đầu tư thêm các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho chuyên đề giáo dục kĩ năng sống cho trẻ.
- Tạo điều kiện cho giáo viên được đi tập huấn về chuyên đề giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 
-Thường xuyên theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, thăm lớp dự giờ rút kinh nghiệm cho giáo viên.
Trên đây là một số biện pháp tôi đã thực hiện trong quá trình “Rèn trẻ 3-4 tuổi kỹ năng tự phục vụ ở trường mầm non” Tôi rất mong nhận được sự đóng góp, nhận xét, bổ sung của các cấp lãnh đạo và chị em đồng nghiệp để cho bản sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
D/TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Chương trình giáo dục Mầm non – TS Trần Ngọc Trâm - TS Lê Thu Hương - PGS. TS Lê Thị Ánh Tuyết 
 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam. 
2/ Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo bé (3- 4 tuổi)
 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 
3/ Một số biện pháp hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường Mầm non - Bùi Kim Tuyến – Phan Thị Ngọc Anh 
 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 
4/ Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường mầm non theo chủ đề ( Trẻ 3- 4 tuổi) - Lê Thu Hương 
 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 
5/ Những sáng kiến kinh nghiệm chọn lọc nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ - Phan lan Anh – Lý Thị Hằng – Nguyễn Thị Hiếu – Nguyễn Thanh Giang 
 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 
6/ Tạp chí Giáo dục Mầm non 
7/ Bộ sách rèn kĩ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non
PHỤ LỤC
Hình ảnh 1: Trẻ cất balo vào ngăn tủ.
Ảnh 2: Bé vui học toán.
Hình ảnh 3: Trẻ chơi góc nấu ăn.
Ảnh 4: Trẻ giúp cô bê khay,thìa về nhóm..