Sáng kiến kinh nghiệm Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

 hợp với thực tế đối tượng học sinh lớp mình.
	Khuyến khích các khối trưởng chú trọng nhiều đến việc dự giờ đánh giá lấy học sinh làm trung tâm ( dự giờ cắt lát). Với mỗi hoạt động dạy học, góp ý cho người dạy về hình thức tổ chức thế nào để phù hợp hơn, sữ dụng phương pháp dạy học nào để học sinh được làm việc nhiều hơn và ghi nhớ lâu hơn. Cách tổ chức thế nào để các em chủ động lĩnh hội kiến thức là yếu tố được phân tích, đánh giá cao nhất.
	Vào các đợt thao giảng, chuyên đề, hội giảng mừng chủ điểm, tôi phát động cho giáo viên đăng ký các tiết dạy bằng các phương pháp dạy học tích cực. Đây cũng là phong trào được xây dựng và phát triển mạnh. Mỗi giáo viên đăng ký dạy sẽ được yêu cầu nhà trường hỗ trợ các nội dung cần thiết. Thường trong các tiết dạy, yêu cầu giáo viên cần nhất là đồ dùng hỗ trợ cho việc dạy học. Các tiết dạy sử dụng máy chiếu, bảng tương tác thì thường thuận lợi hơn vì các hình ảnh sẵn có. 
	Kiểm tra, theo dõi việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực.
	Vào đầu năm học, cùng với nội dung kiểm tra các hoạt động dạy học như mọi năm, tôi đưa vào tiêu chí đánh giá tiết học và giáo án nội dung Dạy học tích cực. Tiêu chí cụ thể như sau:
	Về giáo án:
	- Phải thể hiện nội dung dạy phân hóa đối tượng học sinh. 
	Ví dụ: Khi xác định mục tiêu của từng bài dạy, giáo viên phải chú ý đến các hoạt động, đến đối tượng học sinh. Viết mục tiêu dưới dạng cụ thể, với ngôn từ phù hợp. Soạn cẩn thận nội dung của từng phần trong bài dạy để đạt được mục tiêu đề ra.
	-Thể hiện việc lựa chọn nội dung trong từng hoạt động đảm bảo cho học sinh lĩnh hội được một số kiến thức cơ bản để tự mình khám phá kiến thức mới.
	-Thể hiện được các hoạt động dạy học để đáp ứng đúng nhu cầu học tập của cá nhân hay của nhóm học sinh.
	Về tiết dạy: Có thể hiện phương pháp, hình thức dạy học mới, đa dạng và phù hợp
	Thứ nhất: Tạo môi trường giao tiếp thân thiện.
	Đây là việc quan trọng nhất. Để tổ chức được một tiết dạy nhẹ nhàng, kích thích học sinh hứng thú thì môi trường giao tiếp là môi trường để học sinh phát huy được tính chủ động, tích cực của mình. Học sinh tự tin trong giao tiếp mới bộc lộ hết những suy nghĩ, hiểu biết của mình với thầy cô. Tự tin trong giao tiếp giúp các em gắn kết hơn với bạn bè, thoải mái trong học tập. Thế nên, người giáo viên phải là người tạo được môi trường giao tiếp thân thiện với học sinh. Giao tiếp thân thiện thể hiện trong các hoạt động sau:
	- Thân thiện trong hoạt động kiểm tra bài cũ:
	Trong hoạt động bài cũ, thay vì việc dò, gọi tên từng em lên để “ tra” giáo viên nên tổ chức các hoạt động trò chơi, nêu câu hỏi khuyến khích học sinh trả lời, nhận xét nhẹ nhàng, khuyến khích hơn là dùng điểm số để “ đe dọa” học sinh như trước đây. Ví dụ thay vì nêu câu hỏi: Muốn tính diện tích hình thang ta làm thế nào? Để kiểm tra kiến thức về hình thang đối với học sinh lớp 5 thì giáo viên có thể thay bằng cách sau: Cho bài toán về tìm diện tích hình thang rồi đưa ra một số cách giải có vận dụng công thức tính diện tích hình thang. Giáo viên có thể chia tổ để cho tổ thảo luận rồi đưa ra nhận xét bài nào giải đúng? bài nào giải sai? sai do đâu? đúng chỗ nào?, để giải đúng thì vận dụng công thức nào? đố em nào đọc lại được quy tắc, đố em nào viết lại công thức, Hay cho mỗi các nhân bí mật nhận xét kết quả các cách giải A, B, C, bằng bảng con. Hoạt động bài cũ như thế không mất nhiều thời gian mà còn tạo được không khí sôi nổi thoải mái có tính ganh đua học tập cho mỗi học sinh.
	- Thân thiện trong hoạt động dạy bài mới:
	Xuyên suốt trong một tiết học, hoạt động giao tiếp giữa thầy và trò là hoạt động chủ đạo. Vì vậy, giáo viên phải là người chủ động tạo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện. Như vậy học sinh mới mạnh dạn trình bày ý kiến cũng như nêu những điều mình chưa hiểu với giáo viên.
	Tính thân thiện trong hoạt động dạy thể hiện ở trong cách đặt câu hỏi, cách lắng nghe học sinh, cách nhận xét, một nụ cười, một ánh mắt, một cái gật đầu, một lời động viên khuyến khích của cô sẽ là động lực giúp các em manh dạn, tự tin, sẽ là hành trang cho các em trong suốt hành trình cuộc sống sau này.
	Trong khi hình thành kiến thức mới, giáo viên phải là người tổ chức gợi mở. Mọi hoạt động phân tích, đánh giá, tìm hiểu, phải để chính các em thực hành. Mọi kết luận phải để chính các em nêu. Các kết luận đơn giản nên dành cho học sinh trung bình và yếu. Các kết luận phức tạp hơn, toàn diện và khái quát hơn nên dành cho học sinh khá, giỏi. 
	Thứ hai: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh. Dạy học theo nhu cầu của người học là yêu cầu bắt buộc trước hết. Bởi mục tiêu của việc dạy học cuối cùng là người học học được gì chứ không phải người dạy đã dạy được gì.
	Thứ ba: Học sinh phải được thực hành, được thao tác, được tìm tòi khám phá để lĩnh hội kiến thức mới. 
	Để học sinh là người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức mới một cách hiệu quả, người dạy phải biết cách tổ chức hoạt động khai thác kiến thức, dẫn dắt các em đi đến kết luận vấn đề một cách tự nhiên và có căn cứ khoa học. 
	Ví dụ: khi dạy cho học sinh lớp năm bài Sự sinh sản của thực vật có hoa . Giáo viên có thể hoàn thành tiết dạy trong khoảng 30 phút bằng việc tổ chức cho học sinh đọc, tìm hiểu bài, sau đó cô hỏi, vài học sinh khá giỏi trả lời, cô chốt lại ý đúng, cho các em ghi nhớ. Kết thúc bài. Lúc này có thể có trên 90% số học sinh nắm được bài và . Nhưng sau một tuần, một tháng sẽ chỉ còn khoảng trên 50% số học sinh đó hiểu, nhớ cây có hoa sinh sản thế nào. Còn lại đa số các em sẽ quên đi. Vậy trong trường hợp này, nếu giáo viên biết để học sinh khám phá kiến thức thì các em sẽ hiểu và nhớ rất lâu. Như cho học sinh tự chuẩn bị đồ dùng học tập ( tạo thói quen chủ động, tích cực trong việc chuẩn bị đồ dùng học tập) mỗi em sẽ quan sát trước những loại cây có hoa, tự mình tìm hiểu quá trình sinh sản của một số cây thường gặp. Chuẩn bị theo khả năng của mình một số cây, hoa, quả,...Giáo viên phải thiết kế bài học thật phong phú bằng những hình ảnh hoặc vật thật, mô hình,... Sau đó, tổ chức cho các em khám phá, tìm hiểu. Chắc chắn, bằng những gợi ý và tổ chức của cô, các em sẽ tự tìm hiểu được loài cây có hoa sinh sản bằng cách nào. Qua tiết học này, các em sẽ được rèn luyện nhiều kỹ năng bao gồm cả quan sát, hợp tác( với bạn để tìm hiểu) kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt câu hỏi,..Nếu điều kiện cơ sở vật chất tốt, giáo viên sẽ tổ chức thêm được nhiều hoạt động mà học sinh tiểu học rất thích như trò chơi quan sát, giải phẩu cây hoa, thí nghiệm,... Như vậy các em sẽ hứng thú vô cùng và ghi nhớ tất cả các kiến thức một cách tự nhiên và lâu dài.
	Ví dụ khi hình thành kiến thức tính diện tích hình thoi, học sinh sẽ dễ rút ra kết luận, dế hiểu, dễ nhớ hơn khi được thao tác cắt, ghép hình thoi từ hình vuông hơn là việc cô giáo cung cấp kiến thức. Khi tự mình thao tác để tìm tòi, khám phá kiến thức mới, mọi điều các em lĩnh hội được đều có căn cứ khoa học và được ăn sâu trong trí nhớ của mình.
	 Thứ tư: Giáo viên biết tạo điều kiên và khuyến khích các em giúp đỡ nhau trong học tập như chia nhóm cùng trình độ, khác trình độ,
	Có hoạt động giúp đỡ, khuyến khích học sinh yếu, hỗ trợ học sinh trong các hoạt động học tập. Đối với học sinh giỏi, giáo viên phải biết khai thác để các em có điều kiện giúp đỡ các bạn yếu trong lớp. 
	Phải chú ý hoạt động tổ chức của giáo viên xem có khai thác được khả năng học tập của mỗi cá nhân hay không. Hiệu quả tiết dạy đối với từng cá nhân thế nào. Đối tượng học sinh khá giỏi có được kích thích tư duy, đào sâu kiến thức có được hay không, đối tượng học sinh yếu kém có được giúp đỡ để có cơ hội vươn lên hay không. 
	Giáo viên có thể hiện được các kỹ năng như: Khuyến khích học sinh tự phản ánh quá trình nhận thức của các em và cách các em diễn đạt. Khen thưởng nhằm động viên khuyến khích kịp thời sự cố gắng của học sinh. Quản lý lớp học ( gồm cả hành vi thể hiện trong các hoạt động học tập) Đặt câu hỏi và trả lời những câu hỏi của học sinh. Kích thích sự tư duy và sự hứng thú của học sinh ( với các vật thật, tranh ảnh, hành động, chuyện kể, câu hỏi).
	Thứ năm: Sử dụng đồ dùng hỗ trợ việc dạy học. 
	Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần phải nhuần nhuyễn và phát huy được tác dụng của mỗi đồ dùng. Ví dụ máy chiếu nên sử dụng cho những dạng bài nào, những môn học nào. Các loại tranh ảnh nên đưa ra lúc nào để hợp lý và phát huy hết hiệu quả. Ngoài đồ dùng dạy học thì phải tập cho học sinh thói quen sử dụng đồ dùng học tập hiệu quả. Hiện nay, đa số giáo viên lớp 4 và 5 ít cho học sinh sử dụng bảng con nên không tiết kiệm được thời gian kiểm tra học sinh bởi kiểm tra trên giấy nháp hay trên bảng lớp sẽ mất nhiều thời gian hơn và số lượng học sinh được kiểm tra cũng ít hơn. Vì vậy việc sử dụng đồ dùng hỗ trợ cũng ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng tiết học.
	Thứ sáu: Hỗ trợ học sinh trong học tập
	Đây là việc làm hết sức quan trọng trong hoạt động dạy của mỗi người. Vì mỗi học sinh có một điểm khởi đầu khác nhau, mỗi em có trình độ nhận thức khác nhau và điều kiện gia đình cùng các tác động khác không giống nhau nên ở lớp, để mỗi em đều được học thì giáo viên phải là người hỗ trợ các em trong học tập. Với học sinh giỏi, giáo viên hỗ trợ trong việc phát huy, bồi dưỡng năng khiếu sẵn có để các em có điều kiện tốt nhất phát triển khả năng của mình.	
	Còn đối với học sinh yếu kém, giáo viên cần phải quan tâm nhiều hơn, hỗ trợ nhiều hơn trong các hoạt động học tập để các em có được cơ hội học tốt hơn. Phải chú ý để các em được thực hành nhiều, rèn luyện nhiều để tiến bộ trong học tập. Không nên vì là học sinh khuyết tật, yếu kém, học sinh cá biệt mà bỏ mặc các em.
	Ngoài ra giáo viên còn các kỹ năng như Tổ chức các trò chơi học tập. Tổ chức thảo luận. Giải thích nội dung chính và để học sinh tự khám phá, khai thác các nội dung khác trong hoạt động. Ở giai đoạn phát triển bài, giáo viên phải lôi kéo sự tham gia của học sinh vào các phần giải thích, hướng dẫn hay minh họa. Phân học sinh theo nhóm ( phân vai, công việc khi cần) Đặt ra mục đích cụ thể phù hợp cho mọi đối tượng học sinh trong cả lớp, với các nhóm nhỏ hay từng cá nhân. 
 Nêu các hoạt động cho học sinh thực hiện để đạt được mục đích, yêu cầu của bài học.
- Hỗ trợ học sinh thực hành bằng cách hướng dẫn, mở rộng suy nghĩ và giúp các em giải quyết các vướng mắc ( đặt thêm câu hỏi cho học sinh, giải thích, chứng minh, dùng thêm đồ dùng dạy học hỗ trợ cho học sinh thông qua hướng dẫn hay minh họa.
	Tổng kết, biểu dương những nhân tố tích cực trong dạy học
	Sau khi hoàn thành chương trình học kỳ 1, tôi tổng kết nhằm đánh giá lại những việc đã làm được, chưa làm được và xem xét lại những điểm tích cực hay hạn chế của việc dạy học. Phân tích các mặt mạnh của phương pháp dạy học mới. Qua đó, nhằm biểu dương những cá nhân tích cực trong việc thực hiện tốt các kỹ năng dạy học tích cực cũng như giúp đỡ những giáo viên chưa thực hiện tốt.
	Sau mỗi đợt thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường cũng tổ chức việc tổng kết, rút kinh nghiệm. Đưa ra phân tích, tuyên dương những tiết học hay, những tiết giáo viên có kỹ năng sư phạm tốt, áp dụng nhuần nhuyễn, hiệu quả nhất các kỹ thuật dạy học phát huy được năng lực tự học của học sinh. Phân tích, nhân rộng những hình thức tổ chức tốt cho học sinh hoạt động. Từ đó,tuyên dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ giáo viên.
	3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
	Để thực hiện được các giải pháp, biện pháp trên trước hết cần sự kiên quyết của người quản lý. Từ thực tế dạy học ở đơn vị, tôi quyết tâm phải đổi mới cả về nhận thức và thói quen dạy học cho giáo viên( Một số giáo viên đã làm tốt trước đó). Hơn nữa phải có sự cố gắng của mỗi người dạy. Mỗi người cần có sự hiểu biết nhất định để chủ động trong việc lựa chọn các phương pháp dạy học tác động tích cực đến học sinh. Mỗi giáo viên phải mong muốn mình được ghi nhận, mong muốn mình làm tốt và mong muốn học sinh được nhiều hơn thì mới nỗ lực trong việc đổi mới.
	Cơ sở vật chất cũng là một yếu tố quan trọng trong việc tổ chức dạy học. Cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu thì hiệu quả tiết dạy sẽ được như mong muốn. 
	3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
	Các giải pháp, biện pháp được nêu trên có quan hệ khăng khít không thể tách rời, không thể coi trọng hay xem nhẹ một giải pháp nào. Nếu đã chuyên đề, phổ biến và hướng dẫn học sinh thực hiện mà không có công tác kiểm tra, đánh giá, theo dõi để kịp thời điều chỉnh, giúp giáo viên ngày một trau dồi hơn các kỹ năng dạy học thì kết quả sẽ không cao. Việc thường xuyên theo dõi kiểm tra còn giúp mọi người kịp thời chấn chỉnh những sai sót, hạn chế và khuyến khich người dạy luôn sáng tạo trong dạy học
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Đề tài không phải là vấn đề hoàn toàn mới mà tổng kết, đưa ra các cách làm phù hợp thực tế hơn, hiệu quả thiết thực hơn. Qua nhiều năm thực hiện, đã có một số lần đúc kết kinh nghiệm và kết quả năm học này đã thu lượm được nhiều kinh nghiệm quý báu hơn, tôi thấy phù hợp với thực tế đối tượng giáo viên và học sinh trường mình hơn. Từ đây, các phương pháp dạy học được lựa chọn, phát huy hơn nữa. 
Kiểu dạy học thuyết giảng đơn điệu đã dần dần được giáo viên loại bỏ. Cách dạy học tích cực được phát huy trong mỗi người. Chính hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực là yếu tố thúc đẩy người dạy.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
	Kết quả khảo nghiệm: Qua quá trình chỉ đạo thực hiện việc dạy bằng các phương pháp dạy học mới, tích cực hơn. Phần lớn giáo viên đã có thói quen coi trọng khâu thiết kế bài dạy, chuẩn bị bài dạy kỹ lưỡng từ việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức đến chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng nào phù hợp cho các hoạt động của mình và tổ chức hiệu quả tiết dạy. Từ việc chỉ đạo xuyên suốt, có kiểm tra, theo dõi đã ngày một nâng dần các kỹ năng dạy học cho giáo viên. Giáo viên đã có thói quen tốt trong dạy học. 
	So với những năm học trước, năm học này hầu như tất cả giáo viên đã vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực. Số giáo viên đã soạn bài, đã tổ chức có hiệu quả và truyền tải tốt nội dung dạy học được tăng lên. Cách thức tổ chức các hoạt động cho học sinh phong phú hơn. Giảm rõ rệt kiểu dạy học thuyết giảng, giảm các tiết dạy chay, nói nhiều. Chất lượng các tiết dạy hiệu quả hơn, giáo viên chăm lo hơn trong việc thiết kế và chuẩn bị đồ dùng phục vụ dạy học. Tôi đã tổng kết và so sánh với các năm học trước được như sau:
Các nội dung khảo sát
Số giáo viên thực hiện tốt
Năm học
 2012-2013
Năm học 
2013-2014
Năm học 
2014-2015
Năm học 2015-2016
1. Tạo môi trường giao tiếp thân thiện
16
19
22
24
2. Dạy học phân hóa đối tượng học sinh
8
15
18
24
3. Tổ chức cho học sinh thực hành, tìm tòi khám phá để lĩnh hội kiến thức mới
7
12
17
20
4. Tạo điều kiện và khuyến khích các em giúp đỡ nhau
14
16
19
22
5. Sử dụng hiệu quả đồ dùng hỗ trợ việc dạy học
10
15
20
24
6. Hỗ trợ học sinh trong học tập
15
18
21
24
	Với học sinh, việc được tự mình khám phá, tìm hiểu đã tác động tốt đến mọi đối tượng học sinh trong trường. Hầu hết học sinh đều được giúp đỡ, tư vấn trong học tập nên không còn tình trạng bỏ học, việc duy trì sĩ số được đảm bảo. Học sinh tất cả các lớp đều có thói quen tự chuẩn bị đồ dùng học tập và đồ dùng dạy học có sẵn dễ kiếm. Các em có được thói quen tự học tốt hơn, các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp trong và ngoài nhà trường. Chất lượng toàn diện được nâng cao rõ rệt. Từ việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh, việc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu trong các môn dễ dàng và hiệu quả hơn trong toàn trường. Các em không còn thụ động trong việc nắm kiến thức mới, các kiến thức nâng cao được giáo viên khơi nguồn ngay trong các nội dung học hằng ngày nên khi áp dụng vào các bài, các dạng toán trên internet các em không bị lúng túng, không thấy xa lạ. 
	Giá trị khoa học: Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là quan điểm xuyên suốt trong quá trình dạy học. Giáo viên ghi nhận những ưu điểm của các phương pháp dạy học tích cực vì chính hiệu quả của nó đối với học sinh của mình. Thói quen tìm tòi, sáng tạo trong mỗi người dạy được hình thành và phát huy. Mỗi giáo viên tìm thấy niềm vui trong từng giờ học, từ đó cố gắng hơn trong việc học hỏi, trau dồi và trang bị cho mình các kỹ năng dạy học cần thiết, học sinh thấy mình là người làm chủ kiến thức, là người khám phá nên luôn đầy hứng thú trong mỗi tiết học. 
	4. Kết quả
	- Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm: Sau khảo nghiệm, bản thân tôi rút ra được kết quả đáng khích lệ trong công tác chỉ đạo dạy học . Giáo viên có thói quen khi chuẩn bị bài và trong tổ chức dạy học luôn hướng đến việc khai thác đối tượng học tập, kích thích hứng thú để các em có nhiều cơ hội nhất trong việc tự khai thác, lĩnh hội kiến thức.
	- Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài. Đề tài không phải là vấn đề hoàn toàn mới nhưng cách áp dụng thực hiện trong nhà trường đem lại kết quả hết sức khả quan đối với tất cả các đối tương giáo viên. Thói quen dạy học vì nhu cầu của người học được hình thành, bồi dưỡng trong mỗi giáo viên. Mọi giáo viên đều hiểu rằng, hoạt động dạy học phải là hoạt động của trò để trò tìm tòi, khám phá tìm ra kiến thức mới. Các hình thức, phương pháp tổ chức của giáo viên phải phụ thuộc vào đối tượng người học. 
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Đề tài về phương pháp dạy học là đề tài mà bản thân tôi đã đề cập trong một số năm học. Thực tế áp dụng có hiệu quả nhưng chưa triệt để. Vẫn có một số vấn đề mà tôi thấy cần điều chỉnh, bổ sung. Vẫn trăn trở nhất là làm sao để tất cả giáo viên đều hưởng ứng và áp dụng có hiệu quả. Trong năm học này, để nâng cao hơn từng tiết dạy, tôi càng chú trọng vấn đề lựa chọn phượng pháp dạy học và các phương pháp dạy học mới, hay, tích cực luôn được quán triệt thực hiện trong nhà trường. 
Việc dạy học theo phương pháp tích cực là một yêu cầu bắt buộc cho mỗi giáo viên trong dạy học hiên nay. Muốn có chất lượng dạy học tốt nhất cho mỗi học sinh thì việc dạy học phải chú trọng đến từng cá nhân người học nên đây là một yêu cầu thiết thực và mỗi giáo viên ngày một trau dồi để bồi dưỡng cho mình các kỹ năng dạy học thiết thực, hiệu quả nhất.
Phát huy các phương pháp dạy học tích cực còn tạo ra một thế hệ trẻ biết tư duy độc lập, có khả năng giao tiếp tốt và các em sẽ là nhứng con người năng động, sáng tạo và tự tin trong mọi hoạt động sau này.
	2. Kiến nghị
	Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo: Hỗ trợ cho nhà trường hơn nữa về cơ sở vật chất để có điều kiện tổ chức các tiết dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học hiệu quả hơn như bàn ghế, máy chiếu, bảng tương taccs, phòng học bộ môn.
	Đối với nhà trường: Nên tổ chức thao giảng tập trung để giáo viên có cơ hội học hỏi, trao đổi kinh ghiệm. 
	Đối với giáo viên: Phải tự học hỏi nâng cao tay nghề. Mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp những khó khăn, thắc mắc để kịp thời tháo gỡ.
	Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà tôi đã triển khai, áp dụng trong trường đạt kết quả. Rất mong nhận được sự đóng góp phê bình của các cấp, của đồng nghiệp để tôi học hỏi, hoàn thiện hơn nội dung.
	 Buôn Trấp, ngày 12 tháng 1 năm 2016 
	Người viết
	Hồ Thị Mỹ Hạnh
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
..............................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................
	CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
	(Ký tên, đóng dấu)
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
..............................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
	(Ký tên, đóng dấu)