Sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng hình thức Dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh tại địa phương nhằm rèn luyện kỹ năng sống và phát triển năng lực học sinh khối 12 ở Chương V. Di truyền học người

au khi học xong 
phổ thông. 
 17 
2. Cơ sở thực tiễn 
2.1. Hiểu biết của giáo viên về dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh 
doanh tại địa phương 
Trong đợt tập huấn tháng 12/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo dành cho 
GV giảng dạy THPT ở khu vực Tây Nam Bộ, khi giảng viên phụ trách 
chuyên đề “Dạy học gắn với SXKD ở địa phương” phỏng vấn trực tiếp GV 
tham gia lớp học qua hệ thống câu hỏi: Thầy/cô hiểu như thế nào là dạy học gắn 
với SXKD tại địa phương? Thầy/cô đã áp dụng hình thức dạy học này bao nhiêu 
lần trong một khối lớp? Theo thầy/cô, khó khăn lớn nhất của hình thức dạy học 
này là gì? Câu trả lời của học viên chỉ dừng lại ở mức lồng ghép nội dung 
hướng nghiệp chung chung, liên hệ thực tiễn các ngành nghề, sản xuất kinh 
doanh khắp cả nước. Đa số học viên đều cho rằng “Dạy học gắn với SXKD tại 
địa phương” là phải tổ chức cho HS đến tham quan, học tập trực tiếp tại các cơ 
sở SXKD và khó khăn lớn nhất GV gặp phải là công tác liên hệ với cơ sở, chi 
phí tổ chức tham quan. Nhưng đây chỉ là một trong những phương pháp và hình 
thức tổ chức của nội dung dạy học gắn với SXKD tại địa phương. Tùy theo tình 
hình thực tế của nhà trường, đặc điểm hoạt động SXKD tại địa phương và đối 
tượng HS, GV có thể lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, vừa tiết kiệm chi phí, 
đảm bảo an toàn cho HS, vừa mang lại hiệu quả giáo dục. 
2.2. Vài nét về hoạt động sản xuất kinh doanh tại các xã có học sinh 
học ở trường THPT Võ Thành Trinh 
Trường THPT Võ Thành Trinh đóng trên địa bàn ấp An Thuận, xã Hòa 
Bình, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang. Hằng năm, trường tuyển sinh vào lớp 10 
đa số HS ở xã Hòa Bình, Hòa An, An Thạnh Trung, số ít HS ở Hội An và thành 
phố Long Xuyên (nguyện vọng 3). Hoạt động SXKD của những xã này thuộc 
huyện Chợ Mới rất đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực nhưng còn nhỏ lẻ, chưa có 
quy hoạch đồng bộ, chủ yếu là kinh doanh cá thể hộ gia đình, số ít là công ty 
trách nhiễm hữu hạn. Nổi bật là các ngành nghề trồng lúa, hoa màu, chăn nuôi 
gia súc, gia cầm, nuôi trồng thủy sản, xay xát gạo, làm gạch, đóng bàn ghế, tủ 
thờ, uốn tóc-làm móng-trang điểm, kinh doanh quầy dược và một số hoạt động 
sản xuất khác như làm khô cá tra, sản xuất dầu ăn từ mỡ cá  Bên cạnh các lợi 
ích kinh tế đạt được cho người dân và góp phần làm giàu cho địa phương thì 
 18 
vấn đề bảo vệ môi trường, an toàn lao động chưa được chú trọng, tiềm ẩn nguy 
cơ gây tổn hại sức khỏe và có khả năng làm biến đổi di truyền của người dân. 
2.3. Thực trạng dạy và học chủ đề Di truyền học người 
Chủ đề Di truyền học người trong chương trình Sinh học 12 gồm có 2 bài 
(20,21) được phân phối dạy trong 2 tiết. Vì có trong nội dung thi THPT Quốc 
gia nên khi giảng dạy, GV chú trọng nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức về cơ chế 
các bệnh di truyền ở người, bệnh ung thư, bệnh AIDS, liệu pháp gen; rèn luyện 
kỹ năng giải bài tập trắc nghiệm ở phần củng cố, luyện tập và hướng dẫn HS 
vận dụng kiến thức di truyền để tìm kiểu gen, tính tỷ lệ mắc bệnh ở thế hệ con. 
Đảm bảo nội dung kiến thức cho HS làm tốt bài thi THPT Quốc gia là 
một mục tiêu rất quan trọng đối với GV được phân công giảng dạy lớp 12 nên 
hầu hết GV chỉ tập trung giảng dạy kiến thức, rèn luyện kỹ năng giải bài tập trắc 
nghiệm, ít dám mạnh dạn áp dụng các PPDH mới như dạy học dự án, dạy học vì 
cộng đồng, ít tổ chức các hoạt động học ngoài lớp học như hoạt động trải 
nghiệm sáng tạo. 
Tôi nhận thấy thực tế hiện nay, học phải đi đôi với hành, tổ chức các 
hoạt động học tập “vừa học-vừa chơi” một cách hợp lý sẽ giúp HS lớp 12 
khắc sâu kiến thức, giảm căng thẳng, có thêm cơ sở, sự tự tin lựa chọn nghề 
nghiệp. Đây là lý do tôi lựa chọn xây dựng chủ đề dạy học Di truyền học người 
thông qua phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tìm hiểu các hoạt 
động SXKD gây ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe và có khả năng gây biến đổi 
di truyền của người dân thuộc các xã Hòa Bình, Hòa An, An Thạnh Trung, Hội 
An thuộc huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang. 
 19 
CHƯƠNG II. XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC 
1. Mô tả chủ đề và xác định mạch kiến thức 
Chủ đề này gồm 2 đơn vị bài học có trong chương V. Di truyền học 
người – phần năm. Di truyền học – Sinh học 12. 
- Bài 21. Di truyền y học với mạch kiến: Bệnh di truyền phân tử, Hội 
chứng bệnh liên quan đến đột biến NST, Bệnh ung thư. 
- Bài 22. Bảo vệ vốn gen của loài người và một số vấn đề xã hội của di 
truyền học với mạch kiến thức: Một số biện pháp bảo vệ vốn gen của loài người 
như tạo môi trường trong sạch nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến, tư vấn di 
truyền và sàng lọc trước sinh, liệu pháp gen; Một số vấn đề xã hội của di truyền 
học như tác động xã hội của việc giải mã bộ gen người, vấn đề phát sinh do 
công nghệ gen và công nghệ tế bào, vấn đề di truyền khả năng trí tuệ, di truyền 
học với bệnh AIDS. 
Thời lượng: 2 tiết. 
2. Tổ chức dạy học chủ đề 
2.1. Mục tiêu 
2.1.1. Về kiến thức 
- Nêu được khái niệm “di truyền y học” 
- Nêu được khái niệm, nguyên nhân, cơ chế, hậu quả, cách phòng và chữa 
một số bệnh di truyền ở người như bệnh phêninkêtô, hội chứng Đao và ung thư. 
- Trình bày được các biện pháp bảo vệ vốn gen của loài người. 
- Nêu được một số vấn đề xã hội của di truyền học. 
- Hiểu được vai trò của tư vấn di truyền và việc sàng lọc trước sinh. 
2.1.2. Về kỹ năng 
- Rèn kỹ năng khai thác, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực 
tiễn. 
- Rèn kỹ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước tập thể lớp. 
- Rèn kỹ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ. 
- Rèn kỹ năng tìm kiếm, xử lý thông tin 
 20 
- Rèn kỹ năng làm việc độc lập. 
- Rèn kỹ năng quản lý thời gian và đảm trách trong hợp tác. 
- Rèn kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá. 
- Rèn kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, biết sử dụng điện thoại 
smartphone vào mục đích học tập. 
2.1.3. Về thái độ 
- Có hiểu biết bao quát về các hoạt động sản xuất kinh doanh tại địa 
phương, lợi ích cũng như hạn chế của mỗi ngành nghề tìm hiểu được có ảnh 
hưởng tiêu cực đến sức khỏe và di truyền của người dân. 
- Xây dựng được ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến. 
- Có niềm tin khoa học, nâng cao ý thức bảo vệ di truyền của loài người. 
- Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, định hướng lựa chọn nghề nghiệp. 
* ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CHỦ ĐỀ. 
STT TÊN NĂNG LỰC CÁC KỸ NĂNG THÀNH PHẦN 
1 
Năng lực phát hiện 
và giải quyết vấn đề 
Thấy được hiện trạng các hoạt động sản 
xuất kinh doanh ở địa phương có ảnh hưởng 
tiêu cực của đến sức khỏe và di truyền của 
người dân, tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất 
biện pháp phù hợp với năng lực và hiểu biết 
của HS. 
2 
Năng lực thu nhận 
và xử lý thông tin 
Đọc hiểu các sơ đồ, bảng biểu, tranh vẽ, số 
liệu, văn bản được cung cấp ở sách giáo 
khoa, các hình ảnh ghi nhận được trong 
hoạt động trải nghiệm để tìm ra các thông 
tin cần thiết, trọng tâm, tự nghiên cứu bài 
học và trình bày sản phẩm thực hiện. 
3 
Năng lực nghiên 
cứu khoa học 
- Biết cách thu nhận và xử lý thông tin tìm 
hiểu được về các hoạt động sản xuất kinh 
doanh tại địa phương, phân tích hiện trạng, 
đánh giá hậu quả và đề xuất giải pháp. 
4 Năng lực tư duy 
- Tìm ra ảnh hưởng tiêu cực của các hoạt 
động sản xuất kinh doanh ở địa phương đến 
sức khỏe và di truyền của người dân. 
 21 
- Rút ra được nhận xét và kết luận dựa trên 
thông tin thu thập được kết hợp với nội 
dung kiến thức trong sách giáo khoa. 
5 Năng lực ngôn ngữ 
Phát triển ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết 
thông qua trình bày bài báo cáo hoạt động 
trải nghiệm, bài thuyết trình về sản phẩm 
thực hiện nhiệm vụ, tranh luận, thảo luận. 
2.2. Tiến trình thực hiện 
2.2.1. Thiết kế hoạt động trải nghiệm 
- Nội dung hoạt động: “Tìm hiểu các hoạt động sản xuất kinh doanh tại 
địa phương có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe và di truyền của người dân”. 
- Phương pháp được áp dụng: dạy học theo dự án. 
- Tổ chức thực hiện: Tập thể HS lớp 12C1 được chia thành 4 nhóm tương 
ứng với 4 tổ trong đó tổ trưởng là nhóm trưởng thực hiện phân công, điều động 
các thành viên trong tổ cùng tiến hành nghiên cứu điều tra, thu thập số liệu, hình 
ảnh về các hoạt động sản xuất kinh doanh tại địa phương, phân tích đánh giá 
hạn chế, tác hại đến sức khỏe và di truyền của người dân; viết bài báo báo, thiết 
kế trình chiếu kết quả thực hiện. Vì mỗi tổ gồm nhiều HS ở các xã khác nhau 
nên giáo viên cho HS bốc thăm xã thực hiện trải nghiệm với kết quả: tổ 1 – xã 
Hội An, tổ 2 – xã An Thạnh Trung, tổ 3 – xã Hòa Bình, tổ 4 – xã Hòa An. 
2.2.2. Phân tích hoạt động trải nghiệm và hướng dẫn thực hiện 
- Thời gian thực hiện: bắt đầu từ 19/11/2018 đến 08/12/2018. 
- Giáo viên giới thiệu với HS về dự án “Tìm hiểu các hoạt động sản xuất 
kinh doanh tại địa phương có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe và di truyền của 
người dân”, GV và HS cùng thảo luận kế hoạch thực hiện dự án, thống nhất tiến 
hành như sau: 
+ Giai đoạn 1 (từ 19/11 – 25/11/2018): trải nghiệm thực tế tại xã 
được phân công tiến hành thu thập thông tin, lấy số liệu, ghi nhận hình 
ảnh về các hoạt động SXKD. 
+ Giai đoạn 2 (từ 26/11 – 02/12/2018): phân tích số liệu, hình ảnh 
thu thập được; nhận xét, đánh giá hạn chế, tác hại đến sức khỏe và di 
 22 
truyền của người dân; tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp; thiết kế 
sản phẩm trên power point. 
+ Giai đoạn 3 (từ 03/12 – 08/12/2018): báo cáo, trình bày sản phẩm 
trong tiết học. 
- Trong quá trình thực hiện kế hoạch dự án, GV luôn theo dõi, đôn đốc và 
yêu cầu các nhóm trưởng báo cáo tiến độ thực hiện cuối mỗi tuần đồng thời GV 
hướng dẫn cho HS cách phân tích số liệu, vẽ biểu đồ, thiết kế, trình chiếu trên 
power point. 
2.2.3. Hoạt động kiểm tra đánh giá 
- Xây dựng tiêu chí đánh giá 
STT Nội dung 
Đánh giá 
Tiêu chí Đánh giá năng lực 
Vận dụng 
kiến thức 
Giải quyết 
vấn đề 
1 Thực hiện 
dự án 
- Tự lực thu thập và xử lý thông 
tin qua nghiên cứu tài liệu, điều 
tra, khảo sát. 
- Làm việc nhóm (hợp tác, chia 
sẻ, trách nhiệm, nhiệt tình), xây 
dựng và hoàn thành các sản 
phẩm dự án đúng thời hạn. 
- Các thành viên lắng nghe ý 
kiến, tích cực tham gia công 
việc của nhóm. 
x x 
2 Trình bày 
sản phẩm 
(bài power 
point) 
- Nội dung đầy đủ, ngắn gọn, dễ 
hiểu, chính xác và hấp dẫn. 
- Không có lỗi chính tả, chấm 
câu, viết hoa hay các lỗi trong 
cách dùng từ. 
- Trình bày hợp lý, hấp dẫn, có 
sự sáng tạo trong thiết kế, màu 
sắc hài hòa 
- Các đề mục được bố trí một 
cách hợp lý, đẹp mắt, làm nổi 
bật nội dung. 
- Hình ảnh sắc nét, phong phú, 
được lựa chọn kĩ lưỡng, phù 
hợp với nội dung. 
x x 
 23 
3 Báo cáo 
sản phẩm 
- Báo cáo viên trình bày lưu 
loát, mạch lạc; phong cách tự 
tin. 
- Có sự phối hợp giữa báo cáo 
viên và các thành viên trong 
hoạt động trình bày dự án, 
công bố sản phẩm. 
- Trình bày đúng thời gian qui 
định, đủ nội dung. 
- Đặt câu hỏi chất vấn nhóm 
bạn với tinh thần hợp tác. 
- Trả lời câu hỏi chất vấn có 
cân nhắc, thái độ hợp tác. 
x x 
4 Đề xuất 
giải pháp 
- Phù hợp, khả thi, hiệu quả. x x 
5 Đánh giá 
dự án 
Thái độ đánh giá đồng đẳng 
(giữa các nhóm), đánh giá hợp 
tác (giữa các thành viên trong 
nhóm) và tự đánh giá (cá nhân) 
nghiêm túc. 
x x 
6 Nhìn lại 
dự án 
Rút ra được bài học cho dự án 
tiếp theo. 
 x 
- GV công khai bộ công cụ đánh giá, tổng điểm 100 qui ra thang điểm 10 
+ Đánh giá của GV gồm các nội dung thực hiện dự án (20 điểm), 
trình bày sản phẩm trên power point (20 điểm), báo cáo sản phẩm (20 
điểm), đề xuất giải pháp (10 điểm). 
+ Đánh giá của HS gồm đánh giá đồng đẳng (10 điểm), đánh giá 
hợp tác (10 điểm) và tự đánh giá (10 điểm). 
 24 
V. HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 
1. Về mặt định tính 
Học sinh hào hứng với tiết học và tích cực tham gia các hoạt động nhóm, 
biết chia sẻ, hỗ trợ, hướng dẫn lẫn nhau trong thiết kế trình bày sản phẩm. HS 
hứng thú và yêu thích bộ môn Sinh nhiều hơn. 
Hầu hết các HS sau khi tham gia tiết học dạy học gắn với hoạt động sản 
xuất kin doanh ở địa phương đều biết tìm thông tin trên internet, gửi mail và 
biết sử dụng nhiều công cụ trong Microsoft Power Point. 
Dạy học gắn với SXKD tạo điều kiện cho HS phát triển một số kỹ năng 
sống như: 
- Kỹ năng giao tiếp: HS được rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, 
quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc của bản thân dưới hình thức nói, viết 
một cách phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh và văn hóa giao tiếp; đồng thời biết 
lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm. 
- Kỹ năng lắng nghe tích cực: HS thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện 
sự quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của bạn (bằng các cử chỉ, 
điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh 
giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trong quá trình thảo luận. 
- Kỹ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng: HS diễn đạt ý kiến, quan điểm, suy 
nghĩ, cảm xúc, nhu cầu của bản thân, thông qua các hình thức nói (thuyết trình), 
viết (bài báo cáo word) và cả ngôn ngữ cơ thể (cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét 
mặt, nụ cười...) một cách phù hợp và trình bày đúng với nội dung chủ đề đang 
được quan tâm; thông tin đưa ra đầy đủ, chính xác, logic. 
- Kỹ năng hợp tác: HS hợp tác chặt chẽ, biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam 
kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm để 
hoàn thành nhiệm vụ học tập. 
- Kỹ năng tư duy phê phán: HS không chỉ thu thập thông tin rồi mô tả các 
hiện tượng, sự vật, quy trình được các em tìm hiểu mà còn biết phân tích so 
sánh, đối chiếu, lý giải các thông tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái 
chiều; xác định bản chất vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng... đưa ra những 
nhận định về những mặt tích cực, hạn chế của vấn đề. 
 25 
- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm: HS tiếp nhận nhiệm vụ và trao đổi 
nhóm, phân công nhau và thực thi nhiệm vụ được giao một cách có ý thức, nhiệt 
tình và có kết quả. 
- Kỹ năng đặt mục tiêu: HS biết phải đạt được cái gì và phải làm gì ở 
từng hoạt động cụ thể. 
- Kỹ năng quản lý thời gian: HS biết lên kế hoạch, sắp xếp thời gian và 
tuân thủ đúng kế hoạch đã định để có thể thực hiện đầy đủ các công việc và cuối 
cùng có sản phẩm theo dự kiến. 
- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin: HS đã cùng giáo viên xác định rõ 
chủ đề mà mình cần tìm kiếm thông tin; HS được thông báo về những loại 
thông tin cần phải tìm kiếm, nguồn/các địa chỉ tin cậy có thể cung cấp những 
loại thông tin đó, biết cách chuẩn bị công cụ để thu thập thông tin, cách tiến 
hành thu thập thông tin theo kế hoạch đã xây dựng, cách sắp xếp các thông tin 
thu thập được theo từng nội dung một cách hệ thống sau đó phân tích, so sánh, 
đối chiếu, lý giải các thông tin thu thập được, xem xét một cách toàn diện, thấu 
đáo, sâu sắc và có hệ thống các thông tin đó và cuối cùng là viết báo cáo. 
Các GV cùng bộ môn dự giờ tiết dạy nhận định HS ở lớp đã vận dụng rất 
tốt nội dung kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn ở địa phương, 
có tiến bộ vượt xa các lớp khác thể hiện ở việc HS tự tin làm chủ kiến thức, lối 
tư duy mạch lạc, trình bày lôi cuốn, hấp dẫn, ứng dụng tốt công nghệ thông 
tin 
HS đưa ra được nhiều giải pháp phù hợp, khả thi, hiệu quả đối với HS 
THPT trong việc hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các hoạt động SXKD 
tại địa phương. 
Qua hoạt động học tập gắn với SXKD tại địa phương, HS đã phát triển 
các năng lực được GV định hướng khi xây dựng chủ đề dạy học như: Năng lực 
phát hiện và giải quyết vấn đề, Năng lực thu nhận và xử lý thông tin, Năng lực 
nghiên cứu khoa học, Năng lực tư duy, Năng lực ngôn ngữ. 
 26 
2. Về mặt định lượng 
- Điểm số của các thành viên tham gia dự án trải ngiệm sinh học đều đạt 
loại giỏi, nó phản ánh kết quả của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, 
năng lực giải quyết vấn đề của HS; đồng thời cũng phản ánh hiệu quả giảng dạy 
của GV thông qua phương pháp dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh 
tại địa phương: 
STT Đánh giá Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 
1 Giáo viên 68/70 66/70 68/70 65/70 
2 Đồng đẳng 9,5/10 9,3/10 9,6/10 8,7/10 
3 Hợp tác 9,6/10 9,7/10 9,8/10 9,4/10 
4 Tự đánh giá 9,5/10 9,4/10 9,5/10 9,3/10 
 Tổng hợp 96,4/100 94,5/100 96,1/100 93,6/100 
Có thể thấy rằng điểm của mỗi nhóm chênh lệch nhau không nhiều và sát 
với điểm đánh giá của GV. Điều đó chứng tỏ các nhóm bám sát các tiêu chí đã 
xây dựng và đánh giá khách quan. 
VI. MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG 
Hình thức dạy học gắn với hoạt động SXKD tại địa phương rất phù hợp 
với đặc điểm dạy học môn Sinh học và nhiều môn học khác ở cấp trung học. 
Tùy theo đặc điểm đơn vị, đối tượng HS, tình hình kinh tế ở địa phương, GV có 
thể áp dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức cho HS 
tìm hiểu, tham quan, trải nghiệm về một ngành, nghề sản xuất, kinh doanh, dịch 
vụ ở địa phương trong phạm vi một xã, một huyện, trong tỉnh hay khu vực  có 
liên quan đến nội dung bài học trong chương trình Sinh học 10, 12, 12. Hình 
thức dạy học gắn với hoạt động SXKD tại địa phương còn góp phần khơi dậy 
tình yêu quê hương, là tiền đề cho HS thực hiện nghiên cứu khoa học kỹ thuật, 
giáo dục định hướng nghề nghiệp, là một trong những cơ sở để HS lựa chọn 
chuyên ngành học tập ở bậc đại học, sau đại học có thể khắc phục những hạn 
chế, giải quyết khó khăn cho các hoạt động SXKD tại địa phương đặc biệt là 
các nghề truyền thống. 
 27 
VII. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 
Qua nghiên cứu và áp dụng hình thức dạy học gắn với hoạt động SXKD ở 
địa phương trong chương V. Di truyền học người, tôi có một số kết luận như 
sau: 
1. Dạy học gắn với hoạt động SXKD tại địa phương là một hình thức dạy 
học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao. Trong quá trình tổ chức các 
hoạt động học tập có thể áp dụng các PPDH tích cực hiện đại như dạy học theo 
dự án, dạy học vì phát triển cộng đồng. 
2. Học sinh là trung tâm của các hoạt động học, tham gia tích cực và tự 
lực vào các giai đoạn từ việc tự nghiên cứu bài học, lập kế hoạch trải nghiệm, 
thu nhận, xử lý thông tin, phân tích, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện, qua 
đó rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề, trau dồi năng lực tư duy. 
3. Giáo viên có vai trò chủ yếu là định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, 
giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hiện nhiệm vụ học tập và qua đó 
phát triển năng lực của bản thân. 
4. Dạy học gắn với hoạt động SXKD tại địa phương góp phần đổi mới 
PPDH, lấy HS làm trung tâm, gắn dạy học với thực tế cuộc sống một cách thiết 
thực. 
Tôi đề nghị trường THPT Võ Thành Trinh và Sở Giáo dục và Đào tạo An 
Giang có hình thức khuyến khích “Dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh 
doanh tại địa phương” theo quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết số 29-NQ/TW 
yêu cầu phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, 
coi trọng dạy cách học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng 
kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền đạt áp đặt một chiều, ghi 
nhớ máy móc. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập 
đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học. 
 28 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Trịnh Văn Biều và nhiều tác giả, Dạy học dự án – từ lý luận đến thực 
tiễn. 
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Công văn 791/HD-BGDĐT ngày 
25/6/2013. 
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016). KỈ YẾU HỘI THẢO: Đánh giá thực 
hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực HS và tổ chức hoạt động 
giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh của địa phương. 
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu năm học 
2017 - 2018 của ngành Giáo dục, Số: 2699/CT-BGDĐT, ngày 08 - 8 – 2017. 
5. Nguyễn Văn Cường (2006), Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở 
trường THPT – dự án phát triển GDTHPT. 
6. Phan Đồng Châu Thủy, Nhiệm vụ, thách thức của giáo viên, HS Việt 
Nam trong dạy học theo dự án. 
7. Tài liệu tập huấn Intel, 2007. 
8. Trang web https://voer.edu.vn/m/khai-niem-hieu-qua-hoat-dong-san-
xuat-kinhdoanh/114c6d55. 
 29 
PHỤ LỤC