Đề tài Quản lí công tác chuyên môn theo định hướng đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn tại trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2014 - 2015

h họa, cần nhấn mạnh những điểm nổi bật và không 
xếp loại giờ dạy. 
Bước 4: Áp dụng 
Trên cơ sở bài giảng minh họa giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm 
nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào bài 
học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu quả tốt. 
Trường THCS & THPT Bàu Hàm đã thực hiện theo các bước trên, bước 
đầu cũng có một số chuyển biến tích cực như dần đổi mới được suy nghĩ của 
giáo viên trong sinh hoạt tổ chuyên môn, giảm áp lực khi tiến hành một giờ dạy 
cho các giáo viên khác trong tổ cùng dự vì giáo viên dạy minh họa thực hiện 
theo giáo án chung của cả tổ, tiết dạy không đặt nặng việc đánh giá, xếp loại 
giáo viên, các giáo viên trẻ học hỏi được kinh nghiệm từ các giáo viên khác 
trong tổ. Học sinh có phần hứng thú hơn trong giờ học. Giáo viên hình thành 
thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hoàn thành 
mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau. 
Tuy nhiên, trong năm học vừa qua, số tiết thực hiện nghiên cứu bài học của 
nhà trường mới chỉ thực hiện được 2 tiết/môn/học kì, chủ yếu thực hiện ở các 
môn như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Anh, Văn, GDCD. Do mới bước đầu 
thực hiện, giáo viên còn nhiều lúng túng, giáo viên chưa từ bỏ được thói quen 
đánh giá giờ dạy qua hoạt động của người dạy, chưa thực sự thấy được vấn đề 
cốt lõi là học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào 
vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của học sinh để 
tìm cách giải quyết. 
Giáo viên chưa hình thành được thói quen chú trọng quan sát hoạt động của 
học sinh, ghi nhận để luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của học 
sinh trong giờ học, luyện tập khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều 
chỉnh việc dạy phù hợp, việc học của học sinh. 
Về phía học sinh , nhất là đối tượng học sinh của nhà trường đa số là học 
sinh yếu kém, các em chưa có thói quen chủ động tiến hành các hoạt động học 
tập, chưa tích cực hợp tác với giáo viên nên công tác tổ chức giờ học của giáo 
viên ở một số tiết chưa đạt hiệu quả, chưa phát huy được năng lực chủ động, 
sáng tạo cho học sinh. 
2.3.2.5. Dạy học theo chuyên đề 
Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách 
giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và 
sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học 
phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế 
của nhà trường. Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương 
trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo 
18 
phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình 
thành cho học sinh trong mỗi chuyên đề đã xây dựng. 
- Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh. Học sinh hăng 
hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết. 
Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, vấn đề được diễn đạt chính xác hóa, phù hợp với 
mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã xác định. 
- Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra. Với sự theo dõi, định 
hướng, giúp đỡ của giáo viên, hoạt động học của học sinh diễn ra theo một tiến 
trình hợp lí, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận. 
- Giáo viên chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của học sinh, bổ sung, tổng kết, 
khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu 
dạy học các nội dung cụ thể đã xác định. 
Tổ chức tiến trình dạy học như vậy, lớp học có thể được chia thành từng 
nhóm nhỏ. Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia 
ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần 
của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác 
nhau. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ 
lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm 
giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. 
Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả 
lớp. Các kĩ thuật dạy học tích cực như sẽ được sử dụng trong tốt chức hoạt động 
nhóm trên lớp để thực hiện các nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học. 
Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của 
học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ 
thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ 
thuật dạy học được sử dụng. 
Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, việc thực hiện dạy học theo chuyên 
đề còn nhiều lúng túng . Ở các tổ chuyên môn thực hiện chuyên đề theo từng 
chương trong sách giáo khoa, rất khó thiết kế lại theo các nội dung chuyên đề 
mới vì thực ra nội dung các chương đã được viết theo một chủ đề cụ thể. Mặt 
khác, đội ngũ giáo viên trong nhà trường còn rất trẻ, thiếu kinh nghiệm giảng 
dạy, chưa mạnh dạn cũng như chưa thực sự nắm chắc việc thiết kế các chuyên 
đề dạy học. Trong năm học 2014 – 2015, tổ Sử - địa đã thực hiện dạy học theo 
chủ đề tích hợp, liên môn. Giáo viên căn cứ vào nội dung chương trình, sách 
giáo khoa môn Lịch sử và Địa lí, những ứng dụng phương pháp dạy học trong 
thực tiễn, tổ Sử - Địa đã xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau, có 
những điểm tương đồng từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành 
một chuyên đề dạy học. Chuyên đề đã được thực hiện, bước đầu có sự đổi mới 
về vấn đề dạy học tích hợp và liên môn, tuy nhiên số tiết thực hiện còn ít, mới 
chỉ dừng lại ở mức độ cơ bản. 
2.3.2.6. Quản lí tổ chuyên môn trong công tác kiểm tra, đánh giá kết 
quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 
19 
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học sinh là những hoạt động quan 
sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học 
sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng 
về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm 
chất của học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm và nhận xét 
lẫn nhau trong quá trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua đó dần hình thành 
và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, khả năng tự học, phát hiện và giải 
quyết vấn đề trong môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập và 
rèn luyện của học sinh trong quá trình giáo dục. Thông qua kiểm tra, đánh giá, 
giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục ngay trong 
quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học và giáo dục; kịp thời phát hiện 
những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ; phát hiện những khó 
khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định 
phù hợp về những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có 
biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học 
tập, rèn luyện của học sinh. 
 Đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh 
thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và các biểu hiện năng 
lực, phẩm chất của học sinh dựa trên mục tiêu giáo dục THPT; coi trọng đánh 
giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập. Chú trọng đánh giá thường 
xuyên đối với tất cả học sinh: đánh giá các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ 
sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một 
dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí 
nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video clip,) về 
kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập (sau đây gọi chung là sản phẩm học tập); kết 
hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, 
cuối năm học. Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn 
nhau của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng. Coi trọng đánh 
giá sự tiến bộ của mỗi học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác; 
coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó 
trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy năng khiếu cá 
nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, 
giáo viên và cha mẹ học sinh. 
 Đánh giá quá trình học tập của học sinh 
 - Theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học 
sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành từng 
nhiệm vụ của học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh 
vượt qua khó khăn. 
 - Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập... của học sinh về những 
kết quả đã làm được hoặc chưa làm được, mức độ hiểu biết và năng lực vận 
dụng kiến thức, mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết... 
 - Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, 
quan sát các biểu hiện trong quá trình học tập, sinh hoạt và tham gia các hoạt 
20 
động tập thể để nhận xét sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực 
của học sinh; từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát 
huy ưu điểm và các phẩm chất, năng lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để 
tiến bộ. 
 Khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp 
ý bạn, nhóm bạn: 
 - Học sinh tự rút kinh nghiệm ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện 
từng nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để được 
góp ý, hướng dẫn. 
 - Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình 
thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học và hoạt động giáo dục; thảo luận, 
hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ. 
 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 
 Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh trong dạy học được thực 
hiện qua các bài kiểm bao gồm các loại câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu: 
 - Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ 
năng đã học khi được yêu cầu. 
 - Thông hiểu: học sinh diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng 
đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân 
tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ năng đã 
biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập. 
 - Vận dụng: học sinh kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học 
để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học. 
 - Vận dụng cao: học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải 
quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã 
được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới 
trong học tập hoặc trong cuộc sống. 
 Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở từng học kỳ và 
từng khối lớp, giáo viên và nhà trường xác định tỷ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 
mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với 
đối tượng học sinh và tăng dần tỷ lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận 
dụng, vận dụng cao. 
Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học 
tập của học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chuyên 
môn, năng lực sư phạm, nhân cách uy tín của mình trước học sinh. Trên cơ sở 
đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện cả về trình độ học vấn, về nghệ thuật sư 
phạm và nhân cách người thầy giáo. 
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường THCS 
& THPT Bàu Hàm được thực hiện rất nghiêm túc, khách quan và công bằng. 
Giáo viên xây dựng ma trận đề kiểm tra, các đề kiểm tra theo định hướng 
21 
phát triển năng lực học sinh theo 4 mức độ nhận thức, tăng cường các câu hỏi 
liên hệ thực tế, tăng cường ra đề theo định hướng mở, nhất là đối với các môn xã 
hội để học sinh được phát biểu suy nghĩ của mình cũng như vận dụng những 
kiến thức trong cuộc sống để giải quyết các vấn đề được đặt ra. Ở học kì I, nhà 
trường đã nhờ một số giáo viên có kinh nghiệm xem xét, chỉnh sửa đề kiểm tra 
cho các khối lớp, tăng cường kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực học 
sinh. Tuy nhiên do trình độ chung của học sinh quá thấp, còn nhiều bỡ ngỡ với 
định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá, học sinh còn giữ thói quen học thuộc 
lòng nên chất lượng của các bài kiểm tra chưa cao. Ở học kì II, công tác giảng 
dạy, ôn tập của giáo viên cũng như học sinh đã có sự chuyển biến trong phương 
pháp học tập, ôn tập nên chất lượng chuyên môn đã dần được nâng cao. Các bài 
kiểm tra từ 45 phút trở lên được kiểm tra tập trung, nhà trường phân công giáo 
viên coi chéo, chấm chéo. Điểm số của học sinh được nhập ngay vào phần mềm 
VNedu sau khi chấm. Trong các đợt thi học kì, nhà trường bố trí các khối lớp 
ngồi xen kẻ với nhau ví dụ như khối 10 thi chung với khối 11, khối 6 ngồi chung 
với khối 7, 8. 
2.3.2.7.Tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn qua mạng 
Dưới sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và đào tạo, để tổ chức và quản lí các hoạt 
động chuyên môn trong các trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn 
nhau giữa các trường phổ thông, tổ chức các hoạt động học tập và hỗ trợ hoạt 
động trải nghiệm sáng tạo của học sinh trên mạng, nhà trường đã triển khai tập 
huấn cho giáo viên về "Trường học kết nối" trên mạng tại địa chỉ 
website:  Bộ phận phụ trách tin học đã tạo tài 
khoản cho mỗi giáo viên và hướng dẫn cán bộ quản lí, giáo viên tham gia các 
hoạt động chuyên môn qua mạng. 
Giáo viên là người trực tiếp tham gia thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn 
trong các khóa học/bài học/chuyên đề. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được 
giao, giáo viên có thể tham khảo các tài liệu điện tử trên mạng hoặc/và các tài 
liệu truyền thống; trao đổi tài liệu và thảo luận với các thành viên trong tổ/nhóm 
chuyên môn (trực tiếp và qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức về 
những vấn đề có liên quan. 
Tuy nhiên việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn qua mạng thông qua địa chỉ 
trên tại trường THCS & THPT Bàu Hàm mới chỉ dừng lại ở mức độ làm quen 
với giáo viên, chưa triển khai được cho học sinh. Trong thời gian tới, nhà trường 
sẽ tích cực hơn nữa, khắc phục các khó khăn chủ quan và khách quan, tăng 
cường tuyên truyền cho giáo viên thấy được những mặt tích cực khi tham gia 
sinh hoạt chuyên môn qua mạng, tạo cho giáo viên thói quen tham gia thực hiện 
các nhiệm vụ chuyên môn, thảo luận các vấn đề chuyên môn nhằm tự học hỏi 
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thông qua giáo viên để triển khai đến 
học sinh nhằm giúp các em có môi trường học tập lành mạnh và hiệu quả. 
22 
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 
Qua việc nghiên cứu lí luận, các cơ sở pháp lý của công tác quản lí hoạt 
động tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới, cũng như từ việc mô tả và phân 
tích thực trạng công tác tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2014-
2015, cho thấy Hiệu trưởng cũng đã có sự quan tâm, nhận thức đúng về vai trò, 
ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn của nhà 
trường. Hiệu trưởng đã có sự chỉ đạo kịp thời và bản thân tôi thực hiện tương 
đối tốt việc xây dựng kế hoạch, theo dõi công tác này để có điều chỉnh, khen 
thưởng thoả đáng, kịp thời. Tuy nhiên, thật sự do hoàn cảnh khách quan của nhà 
trường, số lượng cán bộ quản lí chưa đủ so với nhu cầu nên các hoạt động của 
nhà trường đôi lúc còn chưa hoàn thiện, chưa đi vào bài bản. Để nhà trường có 
một bước chuyển mình, các hoạt động của nhà trường đi vào nề nếp thì cần phải 
có thời gian, cần phải có một kế hoạch mang tính chiến lược và thuyết phục. 
Muốn như vậy, ngay từ bây giờ nhà trường phải xây dựng được đội ngũ quản lí 
và một tập thể nhà trường đoàn kết, vững mạnh. 
Từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo 
định hướng đổi mới, đi sâu vào công tác chuyên môn, giảm bớt sinh hoạt hành 
chính, bản thân tôi kết hợp với các tổ trưởng chuyên môn và hội đồng chuyên 
môn của nhà trường triển khai các hoạt động chuyên môn, trong đó có việc thực 
hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, dạy học theo chuyên đề, 
kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh...Kết quả chuyên 
môn của nhà trường dần được nâng cao, thể hiện qua kết quả xếp loại học lực, 
hạnh kiểm của học sinh năm học 2014-2015. 
Xếp loại hạnh kiểm năm học 2014 – 2015: 
LỚP 
Tổng 
số HS 
Hạnh kiểm 
Tốt Khá TB Yếu 
SL TL SL TL SL TL SL TL 
6 157 129 82.17 22 14.01 4 2.55 2 1.27 
7 136 96 70.59 36 26.47 2 1.47 2 1.47 
8 176 126 71.59 43 24.43 5 2.84 2 1.14 
9 162 132 81.48 16 9.88 14 8.64 0 0.00 
Tổng 631 483 76.55 117 18.54 25 3.96 6 0.95 
LỚP 
Tổng 
số HS 
Hạnh kiểm 
Tốt Khá TB Yếu 
SL TL SL TL SL TL SL TL 
10 228 181 79.39 40 17.54 6 2.63 1 0.44 
11 199 156 78.39 32 16.08 8 4.02 3 1.51 
12 200 173 86.50 20 10.00 7 3.50 0 0.00 
Tổng 627 510 81.34 92 14.67 21 3.35 4 0.64 
23 
Xếp loại học lực năm học 2014 – 2015: 
LỚP 
Tổng 
số HS 
Học lực 
Giỏi Khá TB Yếu Kém 
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 
6 157 28 17.83 54 34.39 50 31.85 23 14.65 2 1.27 
7 136 17 12.50 40 29.41 60 44.12 19 13.97 0 0.00 
8 176 25 14.20 61 34.66 64 36.36 26 14.77 0 0.00 
9 162 18 11.11 51 31.48 93 57.41 0 0.00 0 0.00 
Tổng 631 88 13.95 206 32.65 267 42.31 68 10.78 2 0.32 
LỚP 
Tổng 
số HS 
Học lực 
Giỏi Khá TB Yếu Kém 
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 
10 228 9 3.95 92 40.35 104 45.61 23 10.09 0 0.00 
11 199 10 5.03 77 38.69 95 47.74 17 8.54 0 0.00 
12 200 15 7.50 120 60.00 65 32.50 0 0.00 0 0.00 
Tổng 627 34 5.42 289 46.09 264 42.11 40 6.38 0 0.00 
IV. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 
 - Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải tham mưu với Bộ Giáo dục & Đào tạo 
cần phải điều chỉnh, bổ sung, thường xuyên tổ chức các hội thảo về quản lí công 
tác chuyên môn trong nhà trường. 
- Sở Giáo dục & Đào tạo cần có những hội nghị tổng kết, rút kinh nghiệm 
về công tác tổ chức hoạt động tổ chuyên môn, quản lí dạy và học của nhà 
trường. Hội nghị còn có tính chất khen thưởng, động viên, triển khai cách làm 
hay, mới ở các đơn vị để chúng tôi có cơ hội học hỏi lẫn nhau nâng cao hiệu quả 
công tác. 
- Sở Giáo dục & Đào tạo cần tạo điều kiện hơn nữa trong việc tổ chức cho 
cán bộ quản lí giao lưu, học hỏi kinh nghiệm ở các trường có nhiều kinh 
nghiệm. 
- Đối với các cuộc thi triển khai trong nhà trường, Sở giáo dục nên có 
hướng dẫn cụ thể hơn trong việc thực hiện chế độ chi cho người thực hiện. 
- Sở Giáo dục có những hội thảo triển khai minh hoạ việc thực hiện sinh 
hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, dạy học theo chuyên đề để giáo viên 
có cơ hội học tập, trao đổi chuyên môn. 
 Chuyên đề này rất sát với thực tế các trường phổ thông và tôi tin rằng 
trong quá trình triển khai công tác quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường 
phổ thông khác cũng gặp phải những khó khăn, hạn chế như ở Trường THCS & 
THPT Bàu Hàm, nhất là trong xu hướng đổi mới toàn diện hiện nay. Tôi rất 
mong qua chuyên đề đóng góp được một phần nhỏ của bản thân nhằm trao đổi 
một số vấn đề về công tác quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng đổi 
mới trong trường phổ thông. Tôi cũng rất mong nhận được sự đóng góp và chia 
24 
sẻ kinh nghiệm từ quý thầy cô đồng nghiệp nhất là đối với các cán bộ quản lí có 
nhiều kinh nghiệm nhằm giúp bản thân tôi được học hỏi, rút kinh nghiệm trong 
quá trình quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn của mình nhằm góp phần đưa chất 
lượng chuyên môn của nhà trường đạt thành quả tốt hơn trong thời gian tới. 
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Các kế hoạch, hồ sơ của trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 
2014-2015: 
- Kế hoạch năm học 
- Kế hoạch chuyên môn 
- Kế hoạch thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn của các tổ. 
- Hồ sơ lưu về công tác quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn của nhà trường. 
2. Giáo trình Nghiệp vụ quản lý Trường phổ thông của Trường cán bộ quản 
lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh. 
3. Sáng kiến kinh nghiệm của bản thân năm 2014: “Công tác quản lí hoạt 
động dạy – học tại trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014” 
 Người thực hiện 
 Nguyễn Thị Lam Hồng