Đề tài Một số hình thức để khởi dộng trƣớc khi vào tiết học kỹ năng nghe - Môn Tiếng Anh 10 (warming up)

, không tập trung trong 
quá trình học nghe, cũng như quá khó khăn trong việc viết hay miêu tả một vấn đề nào 
đó cho dù vấn đề đó rất đơn giản. Bên cạnh đó số lượng lớp học lại đông nên trong quá 
trình dạy giáo viên không thể bao quát và hổ trợ kịp thời các em học nghe rất yếu và 
thụ động. Cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy cho các em cũng chưa được đầu tư đầy đủ 
như tự điển, sách báo, băng đĩa, máy cát sét, đèn chiếu v.v và hầu như các em không 
được tiếp xúc với người bản xứ nên cũng gây ít nhiều hạn chế trong việc phản ứng với 
Tiếng Anh, các em không thể nào nghe hiểu tốt được khi họ nói với tốc độ nhanh. 
Một trong những điều khiến học sinh dễ nản lòng nhất khi nghe Tiếng Anh là 
các em cảm thấy không hiểu những điều đang nghe thấy. Nhiều học sinh cố gắng nghe 
và dịch từng từ một. Một số khác lại tự ti cho rằng mình không thể nghe hiểu được 
Tiếng Anh. Nhiệm vụ của người giáo viên dạy Nghe chính là giúp cho học sinh hiểu 
được rằng việc không nghe hiểu được Tiếng Anh cũng là một điều có thể chấp nhận 
được và điều này có thể cải thiện được. Nên lưu ý rằng không phải học sinh nào cũng 
dễ dàng chấp nhận thực tế này. Nhưng nếu giáo viên thuyết phục được các học sinh 
của mình thì đó là điều đáng kể nhất giúp các em có thể tiến bộ vượt bậc trong việc rèn 
luyện kỹ năng Nghe. Ngoài ra, trong quá trình luyện Nghe, học sinh nên kết hợp rèn 
luyện ngữ âm, ngữ pháp để làm quen với các kiến thức xuất hiện trong bài nghe. 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 6 
Qua khảo sát đầu năm của hai lớp 10A và lớp 10B của trường phổ thông dân 
tộc nội trú Tây Nguyên, tỉ lệ học sinh học tốt môn Tiếng Anh chưa cao, đặc biệt kỹ 
năng Nghe cụ thể như sau: 
Lớp Sĩ số 
học sinh 
Điểm 
GIỎI 
Điểm 
KHÁ 
Điểm 
T. BÌNH 
Điểm YẾU Điểm KÉM 
10A 52 0% 2 = 3,8% 18= 34,6% 20 = 38,5% 12= 23,1% 
10B 50 0% 0 = 0% 12 = 24,0% 25 = 50,0% 13 = 26,0% 
Tỉ lệ phần trăm trên trung bình của lớp 10A đạt 38,4%, lớp 10B đạt 24,0%.Với 
kết quả thu được như trên, bản thân tôi thiết nghĩ việc tạo ra hứng thú khi học Tiếng 
Anh nói chung, kỹ năng nghe nói riêng là vô cùng cần thiết cho học sinh, nên tôi đã 
học hỏi, sưu tầm và sáng tạo ra một số hình thức khởi động (warm up) trước khi học 
sinh vào tiết học nghe. 
III. Các hình thức Khởi động (Warm up) 
- Using pictures (Sử dụng tranh ảnh) 
- Reading a short story (Đọc truyện) 
- Asking and anwering (Hỏi và trả lời) 
- Jumbled words ( Sắp xếp từ) 
- Guess the missing letters ( Đoán những chữ cái còn thiếu) 
- Open prediction (Tiên đoán tự do) hay Brainstorming (Động não ) 
- True - False statement prediction (Đoán câu đúng - sai) 
- Ordering (Sắp xếp trật tự câu - ý hoặc tranh vẽ) 
- Eliciting (Gợi mở) 
IV. Tiến trình thực hiện đề tài 
Một giờ học nghe sẽ thực sự hiệu quả nếu giáo viên biết cách làm cho giờ nghe trở 
nên sinh động, thú vị và lôi cuốn học sinh, vì vậy giáo viên phải chuẩn bị thật tốt các 
hình thức warm up (khởi động). Thức tế cho thấy một giờ học nghe hiệu quả hay 
không phụ thuộc phần lớn học sinh tham gia trong khi warm up như thế nào, do vậy 
trong lớp học nghe, tạo ra nhiều hình thức warm up sẽ càng thu hút học sinh vào tiết 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 7 
học, phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh suốt quá trình tham gia hoạt 
động học tập. 
1. Using pictures (Sử dụng tranh ảnh) 
Để thu hút học sinh trước khi vào nội dung bài nghe của Unit 1, giáo viên có thể sử 
dụng những bức tranh đính lên bảng . 
Trong Unit 3 - People’s background, trong phần Listening, học sinh sẽ nghe về một 
vận động viên vô địch thế giới, nên chăng ta giới thiệu hình ảnh nhân vật đó và cho 
học sinh thảo luận: 
- Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh biết 
đôi chút về Nellie Kim - Olympic 
gymnast from Russia, five-time Olympic 
champion. 
- Cho học sinh tập hỏi về lai lịch của cô, về 
những thành tích mà cô đạt được...v.v 
- Học sinh sẽ làm quen với những nội dung 
sắp được nghe, như lai lịch, thói quen, sở 
thích, thành tích....v.v 
Với bức tranh là một máy cát sét, giáo viên 
có thể dẫn nhập học sinh vào bài nghe Unit 7 
- The mass media như sau: 
GV yêu cầu HS đóng sách lại, giới thiệu 1 
hình máy radio, và yêu cầu học sinh trả lời 
các câu hỏi sau: 
1. What is it? - It’s a radio. 
2. What is it used for? - To listen to new, 
music..... 
3. How often do you listen to radio? 
4. How many hours per week do you listen 
to it? 
5. What topics do you like listening to and 
why? 
Giáo viên dẫn vào bài nghe. 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 8 
Trong Tiếng Anh có câu “ A picture is worth as a thousand words” - Một bức 
tranh đáng giá bằng ngàn lời nói. Điều đó cho ta thấy được tầm quan trọng và hiệu quả 
truyền tải thông điệp của các bức tranh. Vậy nên, là một giáo viên đứng lớp chúng ta 
nên tận dụng triệt để điểm mạnh đó, bởi tranh ảnh sẽ làm cho bài giảng của bạn sinh 
động hơn, giúp cho học sinh tham gia bài học một cách say sưa, thích thú hơn. 
2. Reading a short story (Đọc truyện) 
Các mẩu truyện, nếu có nội dung thú vị và được kể lại một cách chuyên nghiệp, 
sẽ thu hút được sự chăm chú của phần lớn học sinh. Do vậy, trước khi cho học sinh 
nghe băng, giáo viên nên đọc thật chậm cho học sinh của mình nghe một mẩu truyện 
ngắn có nội dung đơn giản, dễ hiểu và nội dung đó liên quan trực tiếp đến bài nghe. 
Sau đó, giáo viên có thể đặt ra một vài câu hỏi liên quan tới nội dung mẩu truyện để 
học sinh trả lời. Hoặc giáo viên có thể chỉ kể một phần của câu chuyện thôi, sau đó để 
học sinh của bạn thảo luận và tự đưa ra phần kết của mẩu truyện. Điều này sẽ làm cho 
học sinh của bạn cảm thấy rất hứng thú với bài học vì họ được nêu lên ý kiến của riêng 
họ. Đặc biệt là với những học sinh hơi yếu kém trong việc sử dụng Tiếng Anh, các em 
sẽ cảm thấy rất ngạc nhiên và vui sướng vì các em có thể hiểu được một câu chuyện 
bằng Tiếng Anh. Từ đó, học sinh sẽ có động lực hơn để cố gắng học tập. 
- Trong Unit 15, phần nghe, GV có 
thể đưa bức hình của tượng Nữ 
thần tự do để warmer bằng cách 
đặt câu hỏi liên quan như sau: 
- What is it? 
- Where is it? 
- What do you know about it? 
Answer: 
- It’s the statue of liberty 
- It’s on an island in New york 
Habour/ In New york state/ In the 
USA. 
It’s tall, big/ It’s beautiful/ It’s 
famous 
........................... 
GV dẫn HS vào bài nghe về Bức 
tượng nổi tiếng thế giới: The statue 
of liberty 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 9 
Example: The young wife moved by her football player husband, said: 
-Last night you held my head in your hands and fondled me. I didn't know that you 
were so much in love with me that you think of me even while you sleep. 
The player was surprised. 
- Oh, was that your head? I was dreaming and was surprised that my ball had 
suddenly grown such long hair. 
Câu chuyện vui và ngắn này có thể dẫn dắt các em vào bài nghe Unit 14. The World 
Cup, bài nghe này sẽ liên quan trực tiếp đến một cầu thủ nỏi tiếng thế giới: Pele. 
3. Asking and anwering (Hỏi và trả lời) 
Trước khi bắt đầu giờ học nghe, giáo viên có thể dành ra khoảng từ 5 đến 10 phút để 
hỏi học sinh một vài câu hỏi có nội dung liên quan tới chủ đề của bài nghe. Điều này 
sẽ giúp cho học sinh của bạn định hình được chủ để của bài nghe, từ đó họ sẽ hệ thống 
được kiến thức nền về từ vựng, ngữ pháp liên quan tới chủ đề của bài học, giúp cho 
giờ học nghe sẽ trở nên hiệu quả hơn. 
Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng một số câu hỏi sau để hỏi học sinh của mình trong giờ 
học nghe có chủ đề "talking about your experience of learning how to use a 
computer" chúng ta vào bài nghe của Unit 5 - Technology and you. 
- Can you use a computer? ( Em có thể sử dụng máy tính không?) 
- Who teaches you how to use a computer ? (Ai dạy em cách sử dụng máy tính?) 
- Is this difficult to learn how to use it? (Có khó khăn khi học không?) 
- What will you do if you can’t understand the computer ? (Em sẽ làm gì nếu em 
không thể hiểu gì về máy tính?) 
- Now, you are going to listen to a passage, which tells you about an old company 
director talking about his experience of learning how to use a computer . (Bây giờ, các 
em sẽ được nghe một đoạn băng nói về một ông giám đốc già kể về kinh nghiệm của 
việc học cách sử dụng máy tính nhé.) 
Khi trả lời các câu hỏi gợi mở như vậy, học sinh của bạn sẽ hình dung được những 
việc họ phải làm, những nội dung chính cần nắm bắt được khi nghe. Hơn nữa, điều 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 10 
này còn làm cho không khí giữa giáo viên và học sinh trở nên thân thiện hơn, và quan 
trọng hơn cả là giúp học sinh có được sự tự tin và hứng thú để tham gia bài học. 
4. Jumbled words ( Sắp xếp từ) 
Trong phần Listening của Unit 1 - A day in the life of... 
Giáo viên viết lên bảng và giới thiệu cách làm: Các em sắp xếp các từ sau đây thành 
các từ có nghĩa: 
CCLOY  CYCLO 
RIEDV  DRIVE 
NSSEGERPA  PASSENGERS 
DOFO SALLT  FOOD STALL 
Sau khi học sinh sắp xếp xong, giáo viên kiểm tra nêu tình huống: 
- He has a cyclo 
- He drives passengers everyday. 
- He usually has meals at a food stall. 
- Và hỏi 
- Who is he? 
- Answer: HE IS A CYCLO DRIVER 
- Gíao viên dẫn dắt học sinh vào bài mới: Hôm nay các em sẽ nghe một đoạn văn 
nói về hoạt động trong ngày của một người đạp xích lô. 
- Guess the missing letters ( Đoán những chữ cái còn thiếu) 
Trong Unit 6 - Part C- Listening, chúng ta có thể cho học sinh gấp sách lại, chơi 
một trò chơi hết sức đơn giản như sau: 
Giáo viên viết lên bảng một từ gồm 6 chữ cái. Giáo viên chỉ viết chữ cái đầu tiên 
và chữ cái cuối cùng. Học sinh đoán những chữ cái còn thiếu để tạo thành 1 từ 
hoàn chỉnh. 
P_ _ _ _C 
Answer: PICNIC  Giáo viên dẫn vào bài mới với những gợi ý sau đây: 
- Where do you often go for a picnic? 
- When do you often have a picnic? 
- What do you often do at a picnic? 
Giáo viên chia lớp ra làm 3 nhóm: 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 11 
Where? When? What? ( Activities) 
1. Park 
..................... 
......................... 
Sunday 
...................... 
............................... 
Play games 
.......................... 
............................ 
Ví dụ thêm trong Units 16 Historical places , giáo viên có thể cho HS đoán từ 
khóa của bài học bằng cách sau: 
Các em hoàn thành từ sau, từ này có 11 chữ cái và cho sẵn một vài chữ: 
D E I N I O N 
- Gíao viên gợi ý: 
- This word has 11 letters 
- It begins with D 
- It ends woth the suffix ION 
Đáp án: DESTINATION 
5. Open prediction (Tiên đoán tự do) hay Brainstorming (Động não) 
Giáo viên nêu chủ đề hoặc từ khóa của bài cho HS tự do đoán về nội dung hoặc từ 
vựng liên quan đến bài sắp học. 
Unit 9 - Undersea world, giáo viên viết lên bảng từ: whale và cho học sinh tiên 
đoán các từ có liên quan đến con cá voi. 
WHALE 
 mammal 
krill 
whaling 
migrate 
conservation 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 12 
Giáo viên cho gợi ý các từ học sinh tiên đoán từ tự do sau đó cho học sinh lắng nghe 
và đọc lại các từ mới sẽ xuất hiên trong bài nghe. 
6. True - False statement prediction (Đoán câu đúng - sai) 
Giáo viên đưa ra một số câu liên quan đến chủ đề của bài học, học sinh nhận định câu 
đúng hay sai dựa vào kiến thức hoặc kinh nghiệm bản thân ( có thể làm việc theo cặp 
hoặc theo nhóm, so sánh câu trả lời của nhau trước khi GV cho phản hồi) 
Ví dụ trong phần học nghe của Unit 14 The World Cup, giáo viên đưa ra một số câu 
sau đây để học sinh tập trung nhận định đúng hay sai dựa vào kiến thức của các em: 
- Pele was born in America F (Brazil) 
- He was good at kicking and controlling the ball. T 
- He was an ambassador for the sport T 
- He scored 1300 goals and he become a national hero. F (1200) 
Khi các em tranh luận như vậy, phần nào các em đã tập trung vào nội dung bài sắp 
được học và tò mò xem những phỏng đoán của mình đúng hay sai, điều này thu hút 
sự chú ý của HS ngay từ đầu tiết học. 
7. Ordering (Sắp xếp trật tự câu - ý hoặc tranh vẽ) 
Giáo viên cho HS xem một số bức tranh hoặc một số câu và yêu cầu HS sắp xếp 
chúng lại theo trật tự đúng dựa trên suy đoán của HS. Hoạt động này thường được áp 
dụng khi bài nghe là một câu chuyện, hoặc về kết quả, nguyên nhân, hay về một quy 
trình nào đó. 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 13 
 Với các tên của thiết bị máy tính chưa được sắp xếp theo đúng trật tự, yêu cầu học 
sinh một lần nữa sắp xếp tên và số trên hình nhằm giúp các em ôn tập lại những từ 
ngữ liên quan đến máy tính để các em có thể đi vào bài nghe Unit 5. 
Matching: Names with numbers in the pictures. 
 Central processing unit (CPU) 
 Printer 
 keyboard 
 mouse 
 Floppy disks 
 CD ROMs 
 Speakers 
 Visual display unit (VDU) 
8. Eliciting (Gợi mở ) 
Giáo viên hỏi vài HS một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài học, HS trả lời theo 
sự hiểu biết sẵn có. GV cũng có thể sử dụng tranh ảnh, đặt một số câu hỏi dựa theo 
tranh để dẫn dắt vào bài. 
Phần nghe của Unit 12 - Music - Giáo viên có thể ứng dụng phần khởi động bằng 
phương pháp gợi mở như sau: 
- What song do all students always sing on every Monday morning? 
- Tien Quan Ca. 
- Do you know who the composer was? 
- Van Cao 
- Do you have any information about him? 
- When and where was he born? 
- 1923 - Nam Ha 
- Is he still alive? 
- No. 
- When did he die? 
- 1995 
- What was his first song? 
- Suoi mo 
- What were some of his other songs that you know? 
- Truong ca song Lo, Lang toi, Truong Chi, Ngay mua......... 
Sau khi đặt những câu hỏi gợi mở như thế, giáo viên có thể dẫn nhập vào bài học. 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 14 
9. Matching ( Kết nối) 
Giáo viên có thể dẫn dắt học sinh vào bài nghe Unit 11 - National Parks, bài 
nghe này nói về Rừng quốc gia Cúc Phương bằng cách cho HS kết nối hình ảnh và 
tên gọi của các rừng quốc gia sau đây: 
CÚC PHƢƠNG 
CÁT BÀ 
CÁT TIÊN 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 15 
C. PHẦN KẾT LUẬN 
I. KẾT QUẢ VẬN DỤNG CÁC HÌNH THỨC TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG: 
- Trước khi áp dụng các hình thức khởi động khi dạy tiết học Nghe Tiếng Anh 
10, kết quả thu được không mấy khả quan, tỉ lệ trên Trung bình rất thấp: 
Cụ thể: lớp 10A đạt 38,4%, lớp 10B đạt 24,0%. 
Lớp Sĩ số học 
sinh 
Điểm 
GIỎI 
Điểm 
KHÁ 
Điểm 
T. BÌNH 
Điểm YẾU Điểm KÉM 
10A 52 0% 2 = 3,8% 18= 34,6% 20 = 38,5% 12= 23,1% 
10B 50 0% 0 = 0% 12 = 24,0% 25 = 50,0% 13 = 26,0% 
- Sau khi áp dụng các hình thức khởi động, thu hút sự chú ý, đam mê khi học tiết 
học Nghe - Tiếng Anh 10, cuối học kỳ I năm học 2009 - 2010 đã có những 
bước chuyển đáng kể trong hoạt động dạy và học cụ thể kết quả thu được như 
sau: 
Lớp Sĩ số 
học sinh 
Điểm 
GIỎI 
Điểm 
KHÁ 
Điểm 
T. BÌNH 
Điểm YẾU Điểm KÉM 
10A 52 3= 5,7 % 5 = 9,6% 29 = 55,7% 13 = 25,0% 2= 3,8% 
10B 50 2= 4,0 % 4 = 8% 25 = 50% 19 = 38,0% 0 = 0% 
Lớp 10A tỉ lệ học sinh đạt trên trung bình là: 71%, lớp 10B đạt: 62%, với kết quả cho 
chúng ta thấy khi áp dụng các hình thức khởi động hiệu quả sẽ kích thích quá trình học 
tập của học sinh, và cho chúng ta một kết quả khá khả quan. 
Tôi đã vận dụng những biện pháp này trong năm học 2008 - 2009 và trong học kỳ I 
năm học 2009 - 2010 và kết quả thu được cho thấy chất lượng học tập của học sinh có 
phần tăng lên rõ rệt. Tỷ lệ học sinh khá nhiều hơn, tỉ lệ học sinh trung bình tăng cao 
hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém. Tôi sẽ tiếp tục vận dụng và tham khảo ý kiến đồng 
nghiệp để sáng kiến này càng hiệu quả và hoàn thiện hơn. 
Những hình thức trên là một số trò chơi khởi động mà bản thân tôi đã áp dụng trong 
nhiều năm qua, nhưng tôi thiết nghĩ giáo viên nên thay đổi các hoạt động khởi động 
trong các bài học khác nhau để không khí lớp học luôn sinh động, tránh lối mòn đơn 
điệu, nhàm chán cho HS. Ở giai đoạn này, giáo viên chỉ đóng vai trò hướng dẫn và 
không đưa ra câu trả lời đúng mà chỉ nhằm kích thích HS chủ động tham gia và HS sẽ 
khám phá ra ý đúng hoặc tạo nhu cầu tự nhiên giúp HS muốn tìm hiểu sâu hơn về nội 
dung bài học trong các bài tập ở giai đoạn hai ( giai đoạn while listening). 
Khi áp dụng các hình thức trò chơi khởi động, làm sao gây được sự thích thú, hưng 
phấn cho học sinh trong mỗi tiết học, làm sao cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học 
sinh dân tộc thiểu số,( riêng trường phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên có đến 18 
dân tộc khác nhau trong một trường) với đối tượng HS này việc nói Tiếng Phổ thông 
còn gặp nhiều khó khăn chứ chưa nói đến việc học ngoại ngữ là một sự cố gắng rất lớn 
của bản thân tôi. Sau một học kỳ dạy theo hình thức này, tôi nhận thấy HS của tôi nâng 
cao được chất lượng học tập của mình, đồng thời các em cũng lấp dần sự mất tự tin, và 
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên 16 
sự thiếu hụt về kiến thức, từ đó phát triển thêm các kỹ năng học tập của các em, nâng 
cao được khả năng tư duy sáng tạo trong suốt quá trình học tập ở nhà trường. 
II. KINH NGHIỆM: 
 Khi thiết kế các phần warm up, giáo viên nên chú ý các điểm sau: 
- Thiết kế ngắn gọn, hấp dẫn, tốn ít thời gian. 
- Sử dụng các hình thức warm up đúng mục đích, hợp lôgic, tính huống của bài 
học. 
- Phù hợp với lứa tuổi, đối tượng, trình độ học sinh. 
- Một hình thức warm up có thể áp dụng cho nhiều đơn vị bài học. 
III. KẾT LUẬN: 
 Như vậy chúng ta thấy rằng, việc sáng tạo ra một trò chơi khởi động tưởng như 
đơn giản, không cần thiết, không quan trọng, nhưng kết quả thu được thật khả quan, và 
qua đó mỗi giáo viên luôn cảm thấy mới mẻ trong mỗi giờ dạy, học sinh tích cực học 
tập, đem lại kết quả cao hơn là một điều rất hạnh phúc. 
Để không ngừng nâng cao chất lượng học tập của học sinh đòi hỏi người thầy 
phải chuẩn bị tốt bài dạy, tìm tòi và sáng tạo trong khi soạn giáo án, tránh việc truyền 
thụ kiến thức một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo của học sinh. 
Vai trò chủ yếu của thầy là điều khiển, hướng dẫn học sinh vào những hoạt động học 
tập tích cực và chủ động trên lớp. Điều này càng thể hiện rõ hơn trong việc dạy và học 
Tiếng Anh bởi lẽ quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy 
được tính tích cực, chủ động của người học và tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn 
luyện phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp. Cụ thể là ở tiết 
học Nghe của sách Tiếng Anh 10, sau bài học, học sinh có thể nghe tốt, tự tin hơn, có 
thể liên hệ đến thực tế mỗi khi gặp người bản xứ các em có thể mạnh dạn lắng nghe và 
giao tiếp tốt. 
Buôn Ma Thuột, ngày 10 tháng 5 năm 2010 
Người viết 
Nguyễn Thị Quỳnh Trâm 
NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ - XẾP LOẠI 
 ......................................................................................................................................... 
 ......................................................................................................................................... 
 ......................................................................................................................................... 
 ......................................................................................................................................... 
 .........................................................................................................................................