Đề tài Kinh nghiệm quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Bùi Xuân Chúc xã Điền Quang huyện Bá Thước

 hỏi kiểm tra - đánh giá bậc 2 sẽ được xây dựng dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận. Các câu hỏi trắc nghiệm tự luận sẽ có tác dụng kiểm tra năng lực vận dụng, phân tích, tổng hợp của học sinh để có câu trả lời đúng. Câu hỏi tự luận sẽ kiểm tra năng lực phân tích, tổng hợp, khả năng viết, sử dụng ngôn ngữ, kiến thức.
+ Đối với câu hỏi kiểm tra – đánh giá bậc 3: Đây là những câu hỏi để kiểm tra năng lực nhận thức ở mức độ đánh giá của người học. Đây là năng lực đặc biệt, các câu hỏi kiểm tra năng lực này thường là những câu hỏi khó và để làm được những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức đồng thời phải sáng tạo có năng lực đánh giá.
	Sau khi xây dựng được câu hỏi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập theo các bậc mục tiêu, GV sẽ xây dựng được một hệ thống ngân hàng câu hỏi để chuẩn bị cho việc soạn các đề kiểm tra. 
	Trước ngày kiểm tra, Hiệu trưởng mời Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn tổng hợp câu hỏi thành 3 đến 5 đề theo cấu trúc đề kiểm tra. Photocopy đề kiểm tra theo số lượng học sinh từng phòng kiểm tra (hoặc lớp kiểm tra) và niêm phong túi đề kiểm tra. Trong quá trình photocopy, in ấn đề kiểm tra tránh để xảy ra những sai sót không đáng có như không đủ số lượng đề kiểm tra, thiếu nét chữ, đóng gói chưa cẩn thận ...
Quán triệt tời từng cán bộ coi kiểm tra tính nghiêm túc của kỳ kiểm tra phụ thuộc rất lớn vào thái độ và cách xử lý tình huống của các giáo viên coi kiểm tra. Do vậy, giáo viên coi kiểm tra cần thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ của mình để công tác tổ chức kiểm tra đạt hiệu quả, mang tính khách quan, công bằng.
Hiệu trưởng phân công giáo viên chấm chéo bài kiểm tra theo từng bộ môn cụ thể: Mỗi bài kiểm tra phải có hai giáo viên chấm riêng biệt, cuối buổi chấm, hai giáo viên khớp điểm và lên điểm chính thức cho học sinh. Bảng điểm kiểm tra và bài kiểm tra phải có hai chữ ký của cán bộ chấm kiếm tra. Để đảm bảo tính khách quan, trước khi giao bài cho cán bộ chấm kiểm tra, bài kiểm tra được Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo đánh phách, dọc phách theo đúng quy định.
Sau khi bài kiểm tra được trả về cho học sinh để lấy ý kiến phản hồi từ phía HS, nếu không còn ý kiến thắc mắc Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo GV ghi điểm vào sổ điểm của lớp. Kết quả kiểm tra (bảng điểm chính thức) của học sinh sau khi chấm sẽ được lưu ở văn phòng (bản điểm gốc) và các giáo viên (bản điểm phô tô) để có sự đối chiếu, theo dõi chéo. Tránh hiện tượng tiêu cực xảy ra như xin điểm, sửa chữa điểm ... 
Quản lý việc thực hiện quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
- Phân định rõ chức năng, nhiệm vụ:
	Các hoạt động trong 1 tổ chức phải được chuyên môn hóa và phân công cụ thể. Tiêu chuẩn hóa các hoạt động là việc quy định các quy tắc, thể lệ mà thành viên trong tổ chức phải tuân theo. Nếu một khi hoạt động đã được định thành chuẩn mực thì người thực hiện sẽ hiểu cái gì họ phải làm và cái gì không phải làm; khi nào điều đó được làm và làm như thế nào?
	Công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh cần được thực hiện dưới sự quản lý thống nhất từ hiệu trưởng đến giáo viên đối với tất cả các khâu: xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá; quản lý ngân hàng câu hỏi kiểm tra; cấu trúc đề; tổ chức kiểm tra; tổng hợp và lưu kết quả học tập của học sinh theo đúng quy định. Tổ, nhóm chuyên môn xây dựng câu hỏi kiểm tra - đánh giá, tiến hành kiểm tra, đánh giá theo hình thức được lựa chọn, chấm bài kiểm tra theo đúng quy chế. Tổ hành chính – tổng hợp chuẩn bị cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ công tác kiểm tra.
	Trong quá trình tổ chức kiểm tra - đánh giá, với mỗi công việc đều nên có hướng dẫn cụ thể để các thành viên biết rõ yêu cầu, trách nhiệm phải làm gì khi được giao nhiệm vụ đó và những việc gì không được làm.
	Các quy định thưởng phạt được thực hiện rõ ràng, chi tiết tới từng công việc cụ thể, phải công bằng, nghiêm minh nếu không sẽ không thể chấm dứt những hiện tượng vi phạm quy chế. Hơn nữa việc làm này gắn liền quyền lợi và trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhà trường.
- Quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập:
Quản lý công tác chuẩn bị trước kiểm tra: Khi thực hiện bất cứ một công việc gì, trước hết phải chuẩn bị thật tốt các vấn đề có liên quan tới công việc ấy. Chuẩn bị tốt giúp chủ động giải quyết các vấn đề xảy ra và lường trước được những khó khăn trong công việc sắp làm.
	Công tác chuẩn bị giúp tổ chức kiểm tra an toàn, nghiêm túc và đúng quy chế. Để tổ chức một kỳ kiểm tra đạt hiệu quả cao, đòi hỏi phải chú ý tới nhiều khâu, nhiều vấn đề, có khi các vấn đề thường xuyên xảy ra ở các kỳ kiểm tra trước hoặc có khi chưa xảy ra bao giờ và có thể xảy ra ngoài ý nghĩ của người quản lý. Vì vậy, phải chuẩn bị thật tốt các điều kiện cần thiết và dự kiến xử lý các tình huống có thể xảy ra trong kỳ kiểm tra.
	Ngoài các công việc đã được thực hiện tốt trong công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh cần chuẩn bị tốt một số nội dung sau:
+ Chuẩn bị tốt, kỹ lưỡng, chi tiết các kế hoạch;
	+ Tổ chức tốt việc ôn tập kiến thức cho HS trước khi, kiểm tra, cử giáo viên có kinh nghiệm hướng dẫn ôn tập đồng thời chọn các HS khá, giỏi kèm cặp các HS yếu kém;
+ Tổ chức cho HS học nội quy, quy chế là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường bởi khi HS đã hiểu và nắm rõ quy chế họ sẽ thực hiện nghiêm túc hơn, đồng thời giảm bớt các hiện tượng tiêu cực xảy ra ra trong kiểm tra;
+ Tổ chức, quán triệt quy chế và nghiệp vụ kiểm tra cho giáo viên.
+ Dự thảo và lấy ý kiến về việc chọn cử, bố chí lực lượng coi chấm kiểm tra, việc bố trí cán bộ GV làm công tác kiểm tra nên sắp xếp chéo nhau.
+ Dự trù kinh phí để in ấn tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu quy chế và 
các văn bản liên quan đến công tác kiểm tra. Đồng thời huy động tối đa
 các phương tiện kỹ thuật, cơ sở vật chất phục vụ kiểm tra.
Quản lý công tác coi, chấm kiểm tra:
Cần tăng cường quản lý khâu coi thi, chấm thi vì: việc coi, chấm kiểm tra đều do chính giáo viên trực tiếp giảng dạy ở lớp đó thực hiện; tình trạng học sinh mang tài liệu vào phòng thi, gian lận, quay cóp, một số giáo viên coi kiểm tra chưa làm hết chức trách của mình, họ thường tảng lờ hoặc dung túng cho các hành vi của học sinh. Điều này vẫn làm ảnh hưởng tới chất lượng kiểm tra - đánh giá của nhà trường. Do vậy quản lý khâu coi, chấm kiểm tra cần phải được đổi mới theo các bước:
Bước 1: Tổ chức lập danh sách các phòng kiểm tra 
Cần đổi mới khâu lập danh sách bằng cách trộn danh sách học sinh theo thứ tự a, b, b; đánh số báo danh và chia các phòng kiểm tra (đảm bảo không ngồi quá 2 HS/bàn). Đặc biệt là đối với các bài kiểm tra học kỳ hoặc khảo sát chất
 lượng cuối năm.
Bước 2: Chỉ đạo phân công giáo viên coi chéo (bảo đảm giáo viên không coi học sinh lớp mình giảng dạy);
Bước 3: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tăng cường kiểm tra, giám sát các phòng kiểm tra. Tổ chức thường xuyên kiểm tra công tác coi thi, xử lý nghiêm minh đối với giáo viên và học sinh vi phạm quy chế.
Bước 4: Triển khai chấm chéo bài kiểm tra
Hiệu trưởng trực tiếp dọc phách, chia bài kiểm tra và phân công giáo viên chấm chéo bảo đảm GV không được chấm HS lớp mình dạy.
Bước 5: Thực hiện nhập điểm ngay sau khi chấm
Sau buổi chấm, kết quả điểm phải được chỉ đạo bộ phận xử lý dữ liệu nhập trực tiếp để tránh tình trạng giáo viên chấm thay đổi điểm hoặc có tư tưởng sửa chữa điểm.
Tăng cường hoạt động thanh tra, kiểm tra: Thanh, kiểm tra là hoạt động tác động trực tiếp đến con người làm nâng cao ý thức trách nhiệm và kích thích con người làm việc tốt hơn. 
+ Kiểm tra công tác chuẩn bị: Kế hoạch công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và tổ chuyên môn; Việc bố trí cán bộ, giáo viên tham gia công tác kiểm tra theo tiêu chuẩn và điều kiện quy định của quy chế; Kiểm tra phương án bố trí lực lượng làm nhiệm vụ coi kiểm tra, giám sát phòng kiểm tra, phục vụ; Kiểm tra việc bảo đảm an toàn cho kỳ kiểm tra; Kiểm tra việc chuẩn bị cơ sở vật chất và kinh phí tổ chức thi.
+ Kiểm tra công tác tổ chức coi, chấm: Kiểm tra phương án phân giáo viên coi, chấm kiểm tra và đánh số báo danh theo yêu cầu đảm bảo tính khách quan; Giám sát việc thực hiện lịch kiểm tra, giờ kiểm tra, mở bì đựng đề kiểm tra, giám sát việc gọi học sinh vào phòng cho ngồi đúng vị trí quy định số báo danh theo hướng dẫn của Hội đồng kiểm tra, giám sát việc cán bộ coi kiểm tra thực hiện các quy định về sử dụng giấy kiểm tra, giấy nháp; Giám sát việc tuân thủ quy chế kiểm tra của cán bộ giáo viên và học sinh; Giám sát việc thảo luận đáp án và chấm chung. Thực hiện đúng thời gian công bố điểm kiểm tra theo quy chế, đảm bảo tính hợp lý, công khai, dân chủ. Kiểm tra việc chấm bài của giáo viên có theo biểu điểm hay không, có chính xác hay không?
+ Kiểm tra công tác xử lý kết quả: Kiểm tra việc hồi phách, ghi điểm nhằm ngăn chặn và tránh hiện tượng tiêu cực; Tổ chức kiểm dò điểm bài kiểm tra bảng điểm gốc và sổ điểm để tránh hiện tượng sai sót khi nhập điểm; Kiểm tra việc lưu trữ kết quả học tập của học sinh đảm bảo tính liên tục, an toàn và
 hiệu quả.
3.3.Giải pháp 3: Tổ chức rèn luyện kỹ năng xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho đội ngũ giáo viên nhà trường
Biện pháp 1: Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng mục tiêu, nội dung về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trên cơ sở kế hoạch chỉ đạo về công tác bồi dưỡng đội ngũ của Phòng Giáo dục, Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm chuyên môn thông qua các cuộc họp tổ, sinh hoạt chuyên môn xây dựng mục tiêu, nội dung về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh, thời gian, địa điểm tổ chức lớp tập huấn, chuẩn bị các tài liệu học tập như:
+ Các phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh;
+ Quy trình xây dựng cấu trúc đề kiểm tra, cách viết các câu hỏi kiểm tra;
+ Cách thức lựa chọn và sử dụng các loại câu hỏi kiểm tra theo mục tiêu của môn học;
+ Đánh giá giáo dục trong nhà trường;
+ Các tài liệu liên quan khác.
Việc lập kế hoạch tổ chức thực hiện phải đảm bảo tính khả thi, đối tượng 
cần tập huấn là giáo viên của nhà trường bởi chính họ là những người trực
 tiếp xây dựng, quản lý và sử dụng đề kiểm tra. 
Biện pháp 2: Cách thức tổ chức bồi dưỡng của hiệu trưởng
Bồi dưỡng tại trường do Hiệu trưởng tổ chức. Các lớp bồi dưỡng tại trường tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng dưới hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo chuyên đề. Lưu ý đến việc bồi dưỡng cho GV trẻ.
Ban Giám hiệu chỉ đạo chung, giao cho tổ chuyên môn căn cứ vào hệ thống tri thức cơ bản, cốt lõi trong sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng để tiếp nhận, thẩm định, thậm chí xây dựng hệ thống câu hỏi (trắc nghiệm khách quan hoặc tự luận ...). Xây dựng các ngân hàng câu hỏi theo mục tiêu dạy học, hướng các câu hỏi vào trọng tâm của mỗi chương, bài cụ thể, đồng thời xây dựng biểu mẫu và thang điểm chuẩn chung cho các đối tượng, giúp HS tự đối chiếu, đánh giá kết quả học tập của mình qua đó có ý thức tự điều chỉnh cách học, cố gắng phấn đấu vươn lên để đạt mục tiêu.
Nhà trường cần thành lập Hội đồng thẩm định quy trình xây dựng và nội dung đề kiểm tra của các bộ môn trước khi đưa vào sử dụng. Về nhân sự cần có đại diện BGH, tổ trưởng tổ chuyên môn, nhóm trưởng các môn và giáo viên có kinh nghiệm.
Thời gian tổ chức các lớp tập huấn chủ yếu vào dịp nghỉ hè, vào các buổi
 sinh hoạt chuyên môn hàng tuần của nhà trường. Sau mỗi đợt tập huấn cần tổ chức đánh giá kết quả học tập, nhận thức của giáo viên để rút kinh nghiệm, hoàn thiện nội dung ...
3.4. Giải pháp 4: Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về tầm quan trọng, sự cần thiết về nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong quản lý, giảng dạy, tổ chức các hoạt động giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ đổi mới.
- Chuẩn bị các điều kiện thực hiện nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng CNTT: 
Biện pháp 1: Bồi dưỡng trình độ công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên: 
Bồi dưỡng kiến thức tin học cho đội ngũ GV, NV nhà trường với các nội dung cụ thể, thiết thực như: tin học căn bản, truy cập Internet, thiết kế bài giảng điện tử, xử lý âm thanh, hình ảnh,.... Chủ động tổ chức các lớp bồi dưỡng và mời giảng viên dạy ngay tại trường. Vận động GV, NV tự học, tự bồi dưỡng, khuyến khích tham gia các lớp học nâng cao kiến thức tin học. Bố trí, phân công giáo viên dạy tin học phù hợp, đúng chuyên môn. 
Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên về nhận thức, kỹ năng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy đặc biệt chú trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ (phát triển các hạt nhân trong đơn vị) việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý và giảng dạy, xây dựng cụ thể, chi tiết hoạch thực hiện theo từng tháng, theo chủ điểm. Tập trung nghiên cứu những ứng dụng của các phần mềm hỗ trợ soạn câu hỏi kiểm tra, ngân hàng câu hỏi và trộn đề kiểm tra.
Biện pháp 2: Tăng cường cơ sở vật chất phịc vụ và khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin đối với nhà trường và đối với giáo viên.
+ Về cơ sở vật chất, thiết bị ứng dụng CNTT: Hoàn thiện và khai thác có hiệu quả cổng thông tin điện tử và xây dựng Website của nhà trường nhằm quảng bá các hoạt động của nhà trường cũng như công khai kết quả học tập, kết quả các kì kiểm tra của nhà trường; Phổ biến kết nối Internet đến mọi giáo viên; Thiết lập và sử dụng hệ thống e-mail, mỗi cán bộ và giáo viên có ít nhất một địa chỉ e-mail, khuyến khích tạo địa chỉ e-mail cho học sinh để tiện trao đổi việc giảng dạy và học tập; nhà trường đầu tư trang bị máy tính nối mạng nội bộ và nối Internet các phòng giám hiệu, tổ chuyên môn, phòng vi tính; đầu tư trang bị các thiết bị, phương tiện ứng dụng CNTT hiện đại như bảng điện tử thông minh. 
+ Nâng cấp, bổ sung ứng dụng các phần mềm hỗ trợ quản lý và giảng dạy có chất lượng cao Ưu tiên cho khai thác, sử dụng các phần mềm hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học; phần mềm Quản lý học sinh như phần mềm EMIS, VEMIS, DBEM 2.1 hay VN school.... , trong đó bao gồm các chức năng: quản lý các kỳ kiểm tra, các kỳ khảo sát chất lượng cho phép khai báo môn kiểm tra, đánh số báo danh, chia phòng kiểm tra, nhập điểm kiểm tra và tổng hợp báo cáo; quản lý điểm của tất cả các bài kiểm tra, tính điểm trung bình môn, trung bình các môn và xếp loại học lực cho học sinh.
4. KIỂM NGHIỆM
4.1. Chất lượng giáo dục Năm học 2011 - 2012
a) Hạnh kiểm
Khối
HS
HK Tốt
HK Khá
HK TB
HK Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Tổng
285
236
86.3
38
13.3
1
0.4
0
0.0
b) Học lực
Khối
HS
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Tổng
285
2
0.7
63
22.1
199
69.9
21
7.3
0
0.0
4.2. Đánh giá của học sinh về khâu trả bài kiểm tra
TT
Nội dung đánh giá
Mức độ (%)
1
Thời hạn trả bài theo quy định
Không kịp thời
Kịp thời
Rất kịp thời
0
100
100
2
Lời phê trong các bài kiểm tra
Không đầy đủ
Đầy đủ
Rất đầy đủ
0
100
90
3
Nhận xét về kết quả học tập của học sinh trước lớp
Không thường xuyên
Thường xuyên
Rất thường xuyên
0
100
94
Qua các bảng số liệu trên đã phản ánh chất lượng giáo dục, chuyên môn của nhà trường qua các năm học. Đồng thời cũng cho thấy rõ chất lượng đội ngũ giáo viên, Học sinh từng bước được nâng lên và chất lượng giáo dục cũng ngày càng tăng. Đó là những kết quả đáng phấn khởi. Kết quả này có được là do công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của Ban giám hiệu trường THCS Bùi Xuân Chúc. Hy vọng trong những năm tới trường THCS Bùi Xuân Chúc có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất lượng và ngày càng phát triển đi lên, hoàn thành tốt nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục của Đảng, đáp ứng được yêu cầu của công cuộc CNH-HĐH đất nước. 
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
Kết luận: 
* Đội ngũ GV có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Họ chính là lực lượng nòng cốt, là điều kiện không thể thiếu để biến những mục tiêu giáo dục thành những kết quả cụ thể. Hiện nay, tuyên truyền nhận thức ở nhà trường về nội dung chủ đề quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh của Hiệu trưởng đến Tổ chuyên môn, đến giáo viên và học sinh là hết sức quan trọng.
Mặt khác nhằm nâng cao chất lượng giáo thực chất, đánh giá thực chất hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tôi mạnh dạn đề xuất quy trình đánh giá ở một nhà trường cụ thể như sau:
Một là: Làm tốt công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm đối với kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
Hai là: Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra – đánh giá cho các môn học và quản lý các quy trình kiểm tra – đánh giá
Ba là: Tổ chức rèn luyện kỹ năng xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho đội ngũ giáo viên nhà trường
Bốn là: Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
 * Xuất phát từ những yêu cầu nhiệm vụ nêu trên nên trong quá trình quản lý của mình, Hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện một số nội dung sau:
- Quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra – đánh giá
- Quản lý khâu ra đề kiểm tra
- Quản lý khâu tổ chức kiểm tra
- Quản lý khâu chấm bài, công bố kết quả và ghi điểm
- Quản lý hồ sơ kiểm tra – đánh giá
* Đối với tổ chuyên môn 
	Trên cơ sở kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể cho tổ mình và tổ chức thực hiện các hoạt động đó, bao gồm cả hoạt động kiểm tra – đánh giá, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch sinh hoạt nhóm chuyên môn, kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình (giám sát tiến độ, việc chấp hành quy chế, quy trình, nội dung, hình thức, thời điểm tiến hành kiểm tra – đánh giá,...). 
Bên cạnh đó tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung cũng như hoạt động kiểm tra – đánh giá nói riêng cho các thành viên của tổ thông qua các cuộc sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề... Tại các cuộc sinh hoạt chuyên môn này, giáo viên trong nhóm tiến hành thống nhất chung đối với các bài kiểm tra kiểm tra từ 1 tiết trở lên, kiểm tra học kì, đặc biệt là thống nhất dàn bài kiểm tra (ma trận đề), trên cơ sở ma trận đề đã được thống nhất chung, giáo viên tiến hành ra đề kiểm tra.
	2. Đề xuất: 
- Đề nghị các trường cần quan tâm hơn nữa tới hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý hoạt động này, coi đây là công việc cấp thiết cần làm ngay để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học.
- Tiếp tục đẩy mạnh bồi dưỡng để phát triển đội ngũ, chỉ đạo tổ chuyên
 môn, giáo viên trong nhà trường thực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra
 đánh giá . 
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Thanh Hóa, ngày 20 tháng 03 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT
Trần Công Lân
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2
1. Cơ sở lý luận của vấn đề
2
2. Thực trạng của vấn đề
2
3. Các giải pháp và biện pháp tổ chức thực hiện
5
3.1. Giải pháp 1:
5
3.2. Giải pháp 2:
7
3.3. Giải pháp 3:
14
3.4. Giải pháp 4:
15
4. KIỂM NGHIỆM 
16
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
17