Đề tài Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử địa phương ở trường PT DTNT Tây Nguyên

 động tốt. 
2.2. Cần xây dựng kế hoạch hoạt động và chƣơng trình thật cụ thể. 
2.1.2 Các căn cứ, yêu cầu trong việc xây dựng kế hoạch: 
- Xác định các căn cứ để xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương 
cho học sinh: 
+ Căn cứ vào mục tiêu giáo dục THCS, kế hoạch giáo dục của trường 
THCS. 
+ Căn cứ vào các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo 
dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo, của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối 
với cấp học THCS. 
+ Căn cứ vào kế hoạch hoạt động giáo dục của toàn trường, của Đoàn 
TNCS Hồ Chí Minh và Đội TNTP Hồ Chí Minh trong năm học. 
+ Căn cứ nội dung chương trình lịch sử địa phương trong phân phối 
chương trình. 
+ Căn cứ vào khả năng hiện có về các mặt của học sinh trong lớp. 
+ Căn cứ vào khả năng phối kết hợp của các lực lượng giáo dục khác ( Hội 
phụ huynh học sinh, các cơ quan bảo trợ, các tổ chức xã hội, các giáo viên nhạc, 
hoạ, thể dục; Tổng phụ trách ) trong năm học. 
- Các yêu cầu sư phạm của việc xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa 
phương cho học sinh: 
16 
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp 
và hình thức tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương 
+ Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động phải phù hợp với 
đặc điểm lứa tuổi và cá nhân học sinh. 
+ Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục của việc giảng dạy lịch sử địa 
phương theo khối lớp. 
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa kế hoạch của từng lớp với kế hoạch trong 
toàn trường với kế hoạch hoạt động của Đoàn, Đội  
- Lập kế hoạch giảng dạy trong năm học cho một lớp cho phù hợp môi 
trường nội trú: 
 Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy trong năm học cần lấy phân phối 
chương trình làm định hướng. 
- Lớp 6: 
+ Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: 1 tiết/năm. 
+ Nội dung dạy: Khái quát về vùng đất và con người Đắk Lắk, trong đó 
chủ yếu tìm hiểu những nét đặc sắc về văn hóa của các dân tộc bản địa Êđê, Mơ 
nông. 
- Lớp 7: 
+ Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: 3 tiết/năm. 
+ Nội dung dạy: - Truyền thống đoàn kết ở Đắk Lắk 
 - Giới thiệu các anh hùng dân tộc Đắk Lắk 
 - Giới thiệu di tích lịch sử Đắk Lắk 
- Lớp 8: 
+ Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: 01 tiết/năm. 
+ Nội dung dạy: Tham quan nhà đày Buôn Ma Thuột 
- Lớp 9: 
+ Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: 02 tiết/năm. 
17 
+ Nội dung dạy: 
- Phong trào giải phóng dân tộc ở Đắk Lắk cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX 
- Cách mạng tháng Tám ở Đắk Lắk 
Giảng dạy lịch sử địa phương được tiến hành chủ yếu trong các tiết chính 
khóa trên lớp theo phân phối chương trình đã quy định. Trước đó, giáo viên cho 
học sinh về nhà tự tìm tư liệu (giáo viên giới thiệu sách tham khảo, trang web,... 
cho HS tìm kiếm thông tin). Sau đó, khi đến tiết học, học sinh sẽ trình bày nội 
dung đã sưu tầm, chọn lọc. Giáo viên hướng dẫn, chỉnh sửa, bổ sung, kết luận về 
nội dung lịch sử địa phương được học. Đặc biệt, giáo viên sẽ sử dụng tối đa 
phương pháp kể chuyện, miêu tả nhân vật lịch sử, tường thuật các trận đánh, các 
sự kiện lịch sử nổi bật của địa phương để tạo biểu tượng lịch sử và thông qua đó 
bồi dưỡng lòng tự hào, tình yêu quê hương đất nước và hứng thú học tập lịch sử 
của HS. 
Trên cơ sở định hướng của các chủ đề tuỳ theo điều kiện của từng trường, 
từng địa phương và khả năng, sở thích của học sinh mà lựa chọn những nội dung 
hoạt động cho phù hợp. 
2.2.2. Các nội dung trong việc xây dựng chƣơng trình: 
- Nhiệm vụ giáo dục : 
Căn cứ vào các tính chất của các bài giảng và đặc điểm giáo dục của học 
sinh trong lớp ( điểm mạnh và điểm hạn chế) để xác định nhiệm vụ giáo dục về 
các mặt ý thức, thái độ, tình cảm và hành vi, kĩ năng cần đạt được theo từng tiết 
học. 
- Dự kiến người thực hiện : 
Lực lượng chủ yếu thực hiện các hoạt động là học sinh của lớp nên cần lên 
phương án phân công cụ thể chi tiết. Ngoài ra giáo viên cần có kế hoạch mời, 
phối hợp các lực lượng tham gia cùng học sinh như : phụ huynh, các tổ chức 
giáo dục xã hội, các chứng nhân lịch sử 
18 
- Thời gian dành cho việc thực hiện : 
Tuỳ theo nội dung, tính chất tiết dạy cũng như quỹ thời gian hiện có để 
phân phối thời gian một cách hợp lí. 
- Địa điểm tiến hành các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp : 
Địa điểm tiến hành các hoạt động có thể ở lớp, ở sân trường, ngoài trường. 
Trong đó, cần lưu ý những địa điểm ngoài trường khi tổ chức đi tham quan, tìm 
hiểu phải đảm bảo an toàn. 
Sau đây là bản tóm tắt kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 
- Bản tóm tắt kế hoạch giáo dục hướng nghiệp năm học (200 – 200 ) 
+ Trường  
+ Lớp  
+ Các căn cứ để lập kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương ( năm học 200 
– 200 ) 
+ Kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương ( năm học . - .) 
S
TT 
Tên 
bài giảng 
M
ục tiêu 
giáo 
dục 
Nội 
dung, phương 
pháp, hình 
thức 
Ng
ười thực 
hiện 
Th
ời gian 
thực hiện 
Ghi 
chú 
1 
2 
* Để tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương có hiệu quả, người giáo viên 
phải thực hiện theo qui trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ. Chính vì vậy, 
quy trình tổ chức giảng dạy địa phương phải bao gồm các bước nhằm đảm bảo 
tính lôgic trong tư duy và đảm bảo tính thực tiễn trong việc phát triển hoạt động. 
19 
Qui trình tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương gồm các bước liên hoàn 
với nhau : 
- Tên cho bài học và xác định yêu cầu giáo dục . 
- Xây dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức bài học. 
- Chuẩn bị cho bài học dành cho thầy và trò. 
- Tiến hành bài học. 
- Đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành bài học. 
- Thực hiện theo qui trình như trên sẽ đem lại kết quả và hiệu quả giảng 
dạy một cách tích cực. 
2.3. Cải tiến nội dung và hình thức giảng dạy lịch sử địa phƣơng 
2.3.1. Cải tiến nội dung 
Nội dung phân phối chương trình đã được Phòng giáo dục TP Buôn Ma 
Thuột ban hành nhưng các trường cần có kế hoạch biên soạn chương trình giảng 
dạy, sinh họat ngoại khoá trên cơ sở phần cứng theo quy định của Bộ và phần 
mềm phù hợp với tình hình của trường nội trú và địa phương. 
Lập kế hoạch và phân công các giáo viên phụ trách các chuyên đề lịch sử 
địa phương. Những chuyên đề khi phân công cho giáo viên phụ trách phải phù 
hợp với sở trường, chuyên môn của từng người hoặc người có khả năng tìm hiểu 
và hứng thú với chuyên đề đó. Việc phân công các giáo viên đảm nhận một số 
chuyên đề sẽ giúp giáo viên có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác tư 
liệu đó nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương. 
2.3.2. Cải tiến hình thức giảng dạy 
* Dạy học tại thực địa: 
Phối hợp với Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên lồng ghép các nội dung lịch 
sử địa phương vào các hoạt động ngoại khoá. Thành lập các tổ ngoại khóa lịch 
sử địa phương và tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại liên quan lịch sử địa 
phương. 
20 
 Để hoạt động tham quan có kết quả cần: 
+ Chọn nơi tham quan phù hợp. 
+ Lập dự trù kinh phí cho chuyến đi. 
+ Cử người hướng dẫn liên hệ trước. Người hướng dẫn học sinh đi tham 
quan phải là người có hiểu biết về nơi cần đến và có kinh nghiệm tổ chức. 
+ Trước khi đi tham quan phải trang bị kiến thức cho học sinh về nơi đến 
tham quan. 
+ Đặt mục đích yêu cầu cho học sinh cần đạt được trong chuyến tham 
quan. 
+ Sau khi tham quan tổ chức cho học sinh viết thu hoạch hoặc trao đổi 
trực tiếp về cảm nhận của các em sau chuyến đi để nhà trường nắm được kết quả, 
chất lượng của chuyến tham quan, từ đó rút kinh nghiệm cho những chuyến tham 
quan khác. 
Theo kinh nghiệm, có hai loại bài có thể tổ chức dạy tại thực địa địa 
phương. Thứ nhất, những bài về lịch sử địa phương. Thứ hai, những bài học 
trong chương trình lịch sử dân tộc nói về một sự kiện lớn xảy ra ở địa phương 
như ở lịch sử lớp 9 bài 30. Hoàn thành giải phóng miền Nam thống nhất đất 
nước (1973-1975) với các nội dung liên quan chiến thắng Buôn Ma Thuột. 
* Nói chuyện lịch sử địa phƣơng 
Hướng dẫn học sinh sưu tập tư liệu và biên soạn thành bài để trình bày 
trong những buổi nói chuyện lịch sử địa phương. Buổi nói chuyện có thể tiến 
hành trong những dịp có những ngày lễ kỉ niệm như ngày 22/12, 3/2, 10/3 Bài 
nói chuyện giúp các em biết cách lựa chọn và biên soạn tài liệu theo các chủ đề, 
những kĩ năng phân tích, đánh giá, bình luận, nhận xét, so sánh các vấn đề lịch 
sử. Mặt khác cũng rèn luyện khả năng lôi cuốn thu hút cảm hóa người nghe bằng 
những hiểu biết và cách diễn đạt súc tích gây ấn tượng và giàu tính thuyết phục 
của mình. 
21 
Bên cạnh đó, ở trường nội trú, nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh có 
cơ hội tiếp cận thêm thông tin, nhà trường thường xuyên mời các chứng nhân 
lịch sử về nói chuyện tại đơn vị. Qua đó giúp các em hiểu hơn về những tấm 
gương sáng ngời cách mạng và quá khứ oai hùng của địa phương và bồi đắp tình 
cảm với quê hương. 
* Dạ hội lịch sử: 
Do là trường nội trú nên nhà trường luôn khuyến khích biên soạn những 
vở kịch, hoạt cảnh lịch sử để học sinh luyện tập biểu diễn, hoặc tổ chức hái hoa 
dân chủ trả lời câu hỏi nhận quà. Vào ngày thành lập Đoàn 26/3, tổ lịch sử phối 
hợp với Đoàn trường tổ chức hội trại truyền thống địa phương. Hoạt động này lôi 
kéo được đông đảo học sinh tham gia, rèn luyện tính tập thể, ý thức tổ chức kỉ 
luật, ôn tập củng cố kiến thức, bồi dưỡng truyền thống dân tộc và cách mạng cho 
thế hệ trẻ. 
2.4. Tích hợp giảng dạy lịch sử địa phƣơng vào chƣơng trình lịch sử 
cấp THCS 
Trong tiến trình lịch sử dân tộc, mọi sự kiện có ý nghĩa toàn quốc đều diễn 
ra ở một địa phương nhất định: nếu sự kiện ấy diễn ra ở địa phương mình thì 
khai thác về sự đóng góp của nhân dân địa phương vào diễn biến của sự kiện. 
Nếu không thì liên hệ sự kiện chung của lịch sử dân tộc đối với địa phương. Ví 
như, trong khi dạy phần lịch sử cách mạng của dân tộc cần liên hệ với sự kiện 
diễn ra ở Đắk Lắk có liên quan. Khi giảng dạy một tiết lịch sử địa phương cần 
gắn với lịch sử chung cả nước để học sinh nhận thấy sự thống nhất trong đa dạng 
của lịch sử dân tộc và những đóng góp của địa phương đối với phát triển lịch sử 
toàn quốc. Ví dụ, như đối với lịch sử cách mạng địa phương Đắk Lắk thì trận 
đánh Buôn Ma Thuột ngày 10/3 đã đóng góp vào cuộc Tổng tiến công và nổi dậy 
mùa xuân năm 1975. 
22 
Ví dụ ở lịch sử lớp 9 bài 23. Tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 và sự 
thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa trong quá trình giảng dạy phần III. 
Giành chính quyền trong cả nước ta có thể giới thiệu về Cách mạng Tháng Tám 
thành công ở Đắk Lắk 
Ngày 17/8/1945 tỉnh bộ Việt Minh tỉnh Đắk Lắk quyết định khởi nghĩa 
giành chính quyền ở các đồn điền CADA và một số đồn điền khác. 
Ngày 19/8/1945 Ủy ban khởi nghĩa tỉnh Đắk Lắk được thành lập do đồng 
chí Phan Kiệm làm trưởng ban. 
Ngày 24/8/1945 cuộc mít tinh giành chính quyền được tổ chức trọng thể 
tại sân vận động thị xã. Cuộc mít tinh biến thành cuộc biểu tình tuần hành qua 
các đường phố trong thị xã. Cho đến vài ngày sau toàn bộ tỉnh Đắk Lắk hoàn 
toàn được giải phóng; khởi nghĩa giành chính quyền ở Đắk Lắk thành công rực 
rỡ. 
2.5. Giảng dạy lịch sử địa phƣơng gắn với cuộc sống thƣờng ngày của 
học sinh trƣờng nội trú 
Đối với học sinh người đồng bào trường dân tộc nội trú, phần lớn thời gian 
các em học tập và sinh hoạt tại nhà trường. Bởi vậy, ngoài giờ học, chúng ta có 
thể lồng ghép giảng dạy lịch sử địa phương, gắn với những gì gần gũi trong cuộc 
sống thường ngày của các em. 
Ví dụ, khi đặt tên cho các chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, ưu 
tiên sử dụng tên của các anh hùng dân tộc tại tỉnh Đắk Lắk như Ama Khê, 
N’Trang Lơng, Y Jút, Ama Jhao. 
Tổ chức chương trình chăm sóc con đường danh nhân. Đoàn trường tổ 
chức cho các em chăm sóc, dọn vệ sinh đường Nơ Trang Gưh và Thủ Khoa 
Huân. 
Tổ chức cho học sinh đi viếng và chăm sóc các nghĩa trang liệt sĩ, các nhà 
bia tưởng niệm, các tượng đài của anh hùng liệt sĩ, viếng thăm và chăm sóc, nuôi 
23 
dưỡng các anh hùng, các nhân vật, nhân chứng lịch sử gắn liền với lịch sử cách 
mạng địa phương; các Mẹ Việt Nam anh hùng còn sống. 
Tổ chức các hình thức ngoại khóa như tiến hành cuộc dã ngoại hành quân 
về nguồn, hành quân “Theo bước chân những người anh hùng”, thực hiện các 
công tác xã hội, đi tìm Địa chỉ đỏ, 
Tổ chức các cuộc hội thảo, giao lưu trao đổi, thi tìm hiểu lịch sử, hái hoa 
học tập, dạ hội lịch sử xung quanh các chủ đề lịch sử, các ngày lễ kỉ niệm, các 
ngày truyền thống lịch sử cách mạng địa phương. 
Tổ chức cho học sinh đảm nhận phát thanh và làm các bản tin về các anh 
hùng cách mạng tỉnh Đắk Lắk trong chương trình phát thanh măng non và cập 
nhật bản tin hàng tuần. 
Hướng dẫn cho các em sưu tầm một số tư liệu lịch sử địa phương liên 
quan đến chương trình học tập bộ môn lịch sử, sưu tầm những mẩu chuyện, 
những tư liệu về các nhân vật lịch sử ở quê hương. 
Xây dựng phòng truyền thống lịch sử địa phương, tủ sách địa phương tạo 
điều kiện dễ dàng cho học sinh tiếp cận thông tin. 
Tóm lại, để đạt được việc giảng dạy lịch sử địa phương thu hút học sinh 
tham gia một cách tự nguyện thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như 
các hình thức giảng dạy là một vấn đề cấp thiết. Vì vậy trước hết để thực hiện tốt 
nhiệm vụ giảng dạy cần: 
- Tổ chức bồi dưỡng các nội dung, phương pháp giảng dạy lịch sử thường 
xuyên cho giáo viên. 
- Đổi mới mạnh mẽ hơn phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương nhằm 
phát huy tính chủ dộng, sáng tạo của học sinh theo hướng tăng cường hoạt động 
của học sinh. Tuỳ theo từng nội dung bài học, khi đã xác định rõ mục đích của 
và am hiểu tâm lý học sinh, giáo viên có thể lựa chọn phướng pháp giảng dạy 
phù hợp như thuyết trình nêu vấn đề, đóng vai, đàm thoại, tổ chức các trò chơi ... 
24 
- Các chuyên đề do giáo viên biên soạn cần được phát rộng rãi cho người 
học làm tư liệu học tập vừa tiết kiệm thời gian ghi chép nhờ hệ thống kiến thức 
đã được tóm tắt trong tài liệu vừa giúp giáo viên có thời gian để tổ chức các hoạt 
động thực hành, ngoại khóa nhiều hơn. 
- Các hình thức tổ chức dạy học cần được thay đổi đa dạng và phong phú 
hơn vượt ra khỏi phòng học gắn học với hành như: Tổ chức bài học tại địa 
phương, trong nhà bảo tàng, phòng truyền thống 
- Phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh trong sưu tầm, tiếp nhận tài 
liệu, phân tích sự kiện, liên hệ kiến thức quá khứ với hiện tại, thực hiện các loại 
bài tập thực hành có liên quan. 
KẾT LUẬN 
25 
Giảng dạy lịch sử địa phương trong môi trường nội trú thật sự cần thiết, 
quan trọng trong kế hoạch giáo dục vì nó tạo ra điều kiện môi trường thống nhất 
với quá trình dạy học, để tiềm năng của mỗi cá nhân có cơ hội bộc lộ nhằm phát 
triển các phẩm chất, năng lực của mình. 
- Hầu hết các học sinh của tôi đều yêu thích lịch sử địa phương vì nó giúp 
các em hiểu hơn về con người và địa phương, tạo ra hứng thú học tập và giúp các 
em thêm yêu và tự hào về địa phương, quê hương đất nước. 
- Giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng đòi hỏi người giáo viên mất 
nhiều thời gian lên kế hoạch và tổ chức, giáo viên phải luôn bám sát cùng học 
sinh để hiệu quả được cao nhất. 
- Chương trình giảng dạy lịch sử địa phương ở bậc THCS hiện có rất 
nhiều nội dung phong phú, nhiều vấn đề lịch sử của địa phương hấp dẫn. Sự 
nhiệt huyết, đầu tư kỹ lưỡng của giáo viên trong từng bài giảng là yếu tố quan 
trọng nhất giúp HS thêm yêu thích và dành nhiều đam mê hơn cho môn học lịch 
sử nói chung cũng như lịch sử địa phương nói riêng. 
KIẾN NGHỊ 
- Cần thống nhất đưa vào khung phân phối chương trình cụ thể hơn trong 
việc giảng dạy lịch sử địa phương (ví dụ ở lớp 6 ghi rõ tiết lịch sử địa phương 
giảng dạy bài gì, nội dung gì). 
- Cung cấp đầy đủ tài liệu, sách hướng dẫn, phương tiện hoạt động cho 
giáo viên và học sinh. 
- Đưa nội dung lịch sử địa phương vào nội dung kiểm tra một tiết, kiểm tra 
học kì hoặc kì thi học sinh giỏi lịch sử để nâng cao sự quan tâm của thầy và trò, 
bên cạnh đó giúp thầy cô giáo đánh giá chính xác mức độ tiếp thu, thái độ học 
tập của học sinh để qua đó có hướng điều chỉnh nâng cao chất lượng giảng dạy. 
26 
- Các trường nội trú THCS cần chú trọng xây dựng phòng lịch sử, xây 
dựng môi trường hoạt động thuận lợi; cần phân công trách nhiệm tổ chức thực 
hiện từng nội dung bài giảng một cách hợp lí, thích hợp với khả năng, năng lực 
của từng giáo viên, học sinh và phát huy được tiềm năng của họ. 
- Cần thường xuyên mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao năng lực,kĩ 
năng và phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo viên; tổ chức các 
chuyên đề, hội thảo, hội giảng các tiết lịch sử địa phương. 
27 
PHỤ LỤC 
Kết quả thu đƣợc qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 
Chính nhờ lòng kiên trì của tôi và sự ham thích tìm tòi học hỏi của học 
sinh đã tạo động lực giúp tôi thực hiện công việc giảng dạy của mình ngày một 
tốt hơn, thể hiện qua việc đánh giá kết quả của học sinh như sau : 
* Năm học 2010- 2011: 
- Học kì I: 
Khối SL Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 
SL % SL % SL % SL % SL % 
6 19 02 10.5 09 47.4 05 26.3 03 15.8 
7 19 01 5.3 07 36.8 08 42.1 03 15.8 
8 27 01 3.7 05 18.5 11 40.7 09 33.4 01 3.7 
9 46 01 2.2 06 13 22 47.8 17 37 
- Học kì II: (Áp dụng lịch sử địa phương vào giảng dạy) 
Khối SL Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 
SL % SL % SL % SL % SL % 
6 15 02 13.3 05 33.4 06 40 02 13.3 
7 16 01 6.3 06 37.5 07 43.8 02 12.4 
8 27 02 7.4 09 33.3 09 33.3 07 26 
9 36 04 11.2 08 22.2 12 33.3 12 33.3 
 - Cả năm: 
Khối SL Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 
SL % SL % SL % SL % SL % 
6 15 02 13.3 06 40 05 33.4 02 13.3 
7 16 01 6.2 06 37.5 07 43.8 02 12.5 
8 27 01 3.7 08 29.6 11 40.7 07 26 
9 36 03 8.3 06 16.7 15 41.7 12 33.3 
* Năm học 2011- 2012: 
- Học kì I: 
Khối SL Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 
SL % SL % SL % SL % SL % 
6 13 01 7.7 04 30.8 06 46.2 02 15.3 
7 13 0 05 38.4 04 30.8 04 30.8 
8 23 02 8.7 08 34.8 07 30.4 05 21.7 03 4.4 
9 42 0 06 14.3 23 54.8 13 30.9 
28 
- Học kì II: (Áp dụng lịch sử địa phương vào giảng dạy) 
Khối SL Giỏi Khá Trung 
bình 
Yếu Kém 
SL % SL % SL % SL % SL % 
6 10 0 02 20 06 60 02 20 
7 13 03 23.1 07 53.8 02 15.4 
8 22 01 4.5 07 31.8 09 41 05 22.7 
9 44 01 2.3 11 25 21 47.7 11 25 
 - Cả năm: 
Khối SL Giỏi Khá Trung 
bình 
Yếu Kém 
SL % SL % SL % SL % SL % 
6 10 0 04 40 04 40 02 20 
7 13 01 7.7 03 23.1 07 53.8 02 15.4 
8 22 01 4.5 07 31.8 09 40.9 05 22.8 
9 44 01 2.3 09 20.5 27 61.4 07 15.8 
Nhờ có các tiết lịch sử địa phương, tôi đã có thể củng cố cho học sinh các 
kiến thức lịch sử dân tộc và nâng cao hiểu biết về lịch sử địa phương. Đa số học 
trò hứng thú với lịch sử địa phương hơn, ham thích tham gia các hoạt động ngoại 
khóa của lịch sử địa phương, phát huy tính tích cực tự giác, sáng tạo trong học 
tập và cũng rèn khả năng tự tìm hiểu, sưu tầm kiến thức về lịch sử địa phương 
Giờ đây những học sinh của tôi đã trở thành những em năng động, sáng tạo trong 
thế giới học tập, hình thành ở các em thái độ trân trọng và tự hào về lịch sử địa 
phương cũng như lịch sử dân tộc. 
29 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Chương trình Trung học cơ sở, NXB Giáo dục, năm 2002. 
2. Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học môn lịch sử cấp 
THCS của Phòng giáo dục thành phố Buôn Ma Thuột năm 2011. 
3. Giáo trình lịch sử địa phương , NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí 
Minh, năm 2010. 
4. Giáo trình lịch sử địa phương, NXB Giáo dục, năm 1999. 
5. Thuật ngữ, khái niệm lịch sử phổ thông, NXB Quốc gia, năm 1996. 
6. Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học, NXB 
Sư phạm, năm 2005. 
7. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường 
THCS, NXB Giáo dục, năm 2002. 
8. Đổi mới việc dạy học lịch sử, lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học 
Quốc gia Hà Nội, năm 1996. 
9. Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Lịch sử, Đại học Sư phạm Hà 
Nội, năm 2003. 
10. Tạp chí Giáo dục, các số từ năm 2002- 2013. 
11. Lịch sử Đảng bộ Tỉnh Đắk Lắk, NXB Chính trị Quốc gia, năm 2002. 
12. Những kí ức về nhà đày Buôn Ma Thuột, Xí nghiệp in tỉnh Đắk Lắk, 
năm 2000. 
13. Buôn Ma Thuột- trận đánh lịch sử, NXB Trẻ, năm 2000. 
14. Đắk Lắk- 30 năm chiến tranh giải phóng, Xí nghiệp in Đắk Lắk, 1994