Đề tài Áp dụng kĩ thuật đặt câu hỏi vào xây dựng câu hỏi cho bài clo – lớp 10 – THPT thuộc chương trình nâng cao

 biết. Trong quá trình đàm thoại, giáo viên là người tổ chức, học sinh chủ động tìm tòi sang tạo, phát hiện kiến thức mới, đồng thời qua đó học sinh có nhiều niềm vui, hứng thú của người khám phá và tự tin khi thấy trong kết luận của thầy có phần đóng góp của mình. Kết quả là học sinh vừa lĩnh hội được kiến thức đó, vừa biết được cách thức đi đến kiến thức đó, trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy. Việc thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư duy như vậy rõ ràng mất rất nhiều thời gian hơn là thuyết trình giảng giải, nhưng nó có tác dụng khắc sâu kiến thức và phát triển tư duy của học sinh. 
	Theo tài liệu của dự án “Việt – Bỉ” thì câu hỏi được chia thành hai loại là: câu hỏi đóng và câu hỏi mở. Câu hỏi đóng là dạng câu hỏi chỉ có một câu trả lời duy nhất đúng hoặc sai, có hoặc không, câu hỏi đóng thường được dùng trong phần kết bài để kiểm tra xem học sinh đã hiểu được nhiệm vụ và những hướng dẫn cần thực hiện trong phần phát triển bài hay chưa. Câu hỏi mở là dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời. Khi đặt câu hỏi mở giáo viên tạo cơ hội cho học sinh trao đổi ý kiến của cá nhân. Một số dấu hiệu để nhận ra câu hỏi mở và phân loại câu hỏi mở:
- Câu hỏi mở lấy thông tin: Giúp học sinh có cái nhìn tổng quan hoặc đưa ra những băn khoăn về tình huống hiện tại. Thường mở đầu các câu hỏi bằng các cụm từ như: khi nào? Cái gì? Đến đâu?
- Câu hỏi giả định: Giúp học sinh vượt qua khuôn khổ của tình huống hiện tại. Ví dụ như: Điều gì xảy ra nếu? 
- Câu hỏi hỏi ý kiến được sử dụng để khai thác suy nghĩ của học sinh về một số chủ đề. Thường được bắt đầu bằng các cụm từ như: Em nghĩ gì về điều này? Ý kiến của em về.? Hãy cho biết?
Đặc điểm của những câu hỏi mở tốt:
- Ngắn gọn, đơn giản, tránh vòng vo, khó hiểu hoặc giải thích quá nhiều, không đi thẳng vào vấn đề.
- Câu hỏi phải rõ ý không nên đặt câu hỏi quá chung chung
- Bắt đầu câu hỏi bằng từ hỏi đúng vào nội dung cần hỏi.
- Câu hỏi đưa ra phù hợp với nội dung, chủ đề học tập, với hoàn cảnh, tâm lí, vốn từ, trình độ của người được hỏi. 
II. Thực trạng của vấn đề. 
	Trong thực tế việc bỏ thời gian để soạn thảo ra hệ thống câu hỏi trước khi lên lớp đang còn được xem nhẹ vì việc đặt câu hỏi trong từng giờ dạy đó được xem là điều đương nhiên và cũng không khó mấy chỉ việc đọc giáo án, nội dung bài học là có thể tự đưa ra được câu hỏi cần gì phải mất nhiều thời gian. Nếu suy nghĩ như vậy việc đặt câu hỏi cho mỗi bài dạy không mất nhiều thời gian và công sức.
	Vấn đề tưởng trừng như đơn giản vậy nhưng không hề đơn giản chút nào vì việc nêu lên câu hỏi như thế nào để đảm bảo được nội dung kiến thức, phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời phát huy được tính tích cực, tạo được niềm hứng thú cho học sinh trong quá trình tìm tòi, phát hiện kiến thức, đặc biệt là cân đối độ khó dễ của câu hỏi, phần nào nên có những câu hỏi khó, phần nào cần có những câu hỏi dễ, khi nào thì nên dùng câu hỏi đóng, khi nào nên dùng câu hỏi mở.
	Trong các tiết dạy đôi khi giáo viên đưa ra những câu hỏi khó, rồi sau đó phải tự trả lời hay đưa ra câu hỏi sau đó lại gợi ý quá nhiều khiến cho học sinh không phát huy đươc khả năng tự khám phá, tính độc lập suy nghĩ như vậy đã hạn chế khả năng tự học của học sinh. Hay trong các tiết học giáo viên đưa ra quá nhiều câu hỏi vụn vặt, cùng một nội dung nhưng giáo viên lại đưa ra nhiều câu hỏi nhỏ, làm như vậy có thể học sinh cảm thấy dễ hiểu hơn nhưng lại có một tác hại là không hệ thống hóa được kiến thức một cách logic và không phát được khả năng tư duy của học sinh. Hay chỉ đưa ra những câu hỏi mà học sinh không cần phải suy nghĩ sâu mà vẫn trả lời được như vậy sẽ tạo cho học sinh cảm giác cái gì cũng biết nên không chịu tìm tòi để học hỏi thêm. Hay khi giáo viên vừa đọc xong câu hỏi đã gọi ngay học sinh lên trả lời, nhằm tránh tình huống “cháy” giáo án trong các bài mà nội dung kiến thức dài.
	Do đặc thù của môn hóa là môn học thực nghiệm và điều kiện cơ sở vật chất của các phòng thí nghiệm đang còn hạn chế nên việc kiểm nghiệm lại những kiến thức lý thuyết vừa được học cũng còn chưa được thực hiện đầy đủ. Bên cạnh đó những kiến thức thuộc các phần tính chất vật lý hay phần điều chế thường được để học sinh tự học và chấp nhận những nội dung sách giáo khoa đưa ra nên phần này thường được giáo viên đặt câu hỏi là các em hãy nghiên cứu sách giáo khoa hãy cho biết tính chất vật lý của một chất nào đó. Còn phần tính chất hóa học thường được giáo viên gọi học sinh lên bảng viết phản ứng rồi nhận xét vai trò của các chất trong các phản ứng đó, phương pháp này sẽ phù hợp với học sinh trung bình và yếu, còn sẽ hạn chế cho sự phát triển nhận thức và tư duy của học sinh khá giỏi. 
	Trước thời điểm tập huấn về các kĩ thuật và phương dạy học tích cực cách đặt câu hỏi trong giờ dạy được coi là việc rất bình thường, đương nhiên phải có, chưa được gọi là một kĩ thuật dạy học tích cực. Việc xây dựng hệ thống câu hỏi với số lượng bao nhiêu, nội dung câu hỏi, độ khó, dễ của câu hỏi trong một tiết học cũng chưa được đầu tư về thời gian và công sức. 
	Vấn đề đặt câu hỏi và phân loại được câu hỏi cần nhiều thời gian để nghiên cứu, lựa chọn ngôn từ phù hợp trong câu hỏi để phù hợp với nội dung của bài nên việc xây hệ thống câu hỏi cho mỗi bài học chưa được các giáo viên chú trọng thực sự. 
	Từ thực trạng trên cùng với kiến thức được tập huấn về “kỹ thuật đặt câu hỏi” tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài:“Áp dụng kĩ thuật đặt câu hỏi vào xây dựng câu hỏi cho bài clo – lớp 10 – THPT thuộc chương trình nâng cao”. Đây cũng là bài học trọng tâm của môn hoá học.
III. Giải pháp và tổ chức thực hiện.
III.1. Giải pháp. 
	 Việc đặt câu hỏi trong giờ dạy cũng nằm trong phương pháp dạy học truyền thống bây giờ chuyển thành kĩ thuật dạy tích cực thì trước giờ lên lớp chúng ta nên xây dựng một hệ thống câu hỏi sao học sinh được đóng vai trò trung tâm trong tiết học. Để tránh các hiện tượng trong thực tế và nâng cao chất lượng tiết học thông qua việc soạn thảo hệ thống câu hỏi, muốn làm được điều này thi mỗi giáo viên chúng ta nên:
	- Đọc nội dung bài học thật kỹ, nắm đúng kiến thức trọng tâm của bài, nắm rõ điều gì học sinh cần biết, phần nào cần mở rộng, phần nào cần giảm tải bớt.
	- Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung bài dạy đáp ứng được các yêu cầu như: độ khó, dễ của câu hỏi sao cho phù hợp với năng lực của người học, vừa phải kích thích được tính tự suy nghĩ, tự tìm tòi để phát hiện và tiếp thu kiến thức một cách chủ động.
	- Lựa chọn số lượng câu hỏi sao cho phù hợp với thời lượng 45 phút của một tiết học cũng rất quan trong, thông thường trong một tiết học chỉ nên có từ 4 tới 5 câu hỏi trong đó có một tới hai câu hỏi lớn, điều này phụ thuộc rất nhiều vào khả năng nhận thức của học sinh. Nếu học sinh khá giỏi việc đưa ra câu hỏi lớn sẽ phát huy được khả tư duy của học sinh và kích thích tính tự tìm tòi để trả lời câu hỏi, bên cạnh việc đưa ra lượng câu hỏi phù hợp cũng tạo được thời gian cho học sinh tự suy nghĩ. Nếu học sinh yếu, kém và trung bình thì sẽ gặp khó khăn, lúc này chúng ta lại phải đưa ra những câu hỏi nhỏ và một tiết học lúc này có lên tới cả chục câu hỏi. 
	- Lựa chọn cách đặt câu hỏi cho phù hợp, với nội chính của bài nên sử dụng dạng câu hỏi mở, cho tới khi cũng cố bài chúng ta sẽ dùng câu hỏi đóng.
	- Khi sử dụng câu hỏi phải khéo léo. Với những câu hỏi lớn thì cách tốt nhất là dùng phiếu học tập phát tới học sinh vì học sinh nghe một, hai lần sẽ không ghi nhớ được nội dung câu hỏi. 
	- Xây dựng câu hỏi theo cấp độ tư duy: biết, hiểu, vận dụng tức dễ, vừa, khó. 
	- Với phần tính chất vật lý và phần điều chế thì dùng câu hỏi ở mức độ biết hoặc hiểu để giành thời gian phân tích sâu vào phần tính chất hoá học. Phần tính chất hoá học cần có những có hỏi thuộc vào cả ba mức độ: Biết, hiểu, vận dụng. 
III.2. Tổ chức thực hiện.
	Trong thời lượng nhất định và với trình độ nhận thức của các lớp tôi đang dạy trong năm học vừa qua, tôi áp dụng kĩ thuật đặt câu hỏi vào xây dựng hệ thống câu hỏi cho bài: “CLo” của môn Hóa lớp 10 đối với học sinh học chương trình nâng cao.
Xác định trọng tâm của bài dạy:
Đối với bài Clo thuộc chương trình lớp 10 – Nâng cao. Trong phân phối chương trình thì bài này được chia làm hai tiết dạy, với kinh nghiệm đi dạy của tôi thì tôi gắt bài như sau: Tiết 1 đến hết phần tác dụng với nước và với dung dịch kiềm. Tiết 2 là phần còn lại của bài. Kiến thức trọng tâm của cả bài là học sinh phải nắm được tính chất vật lý, tính chất hóc học đặc trưng và cách điều chế Clo và tầm quan trọng của clo đối với cuộc sống, đặc biệt là nắm được các phản ứng chứng minh tính chất hóa học của clo. Kỹ năng cần đạt được là viết thạo các phản ứng và sử dụng lý thuyết để làm bài tập thực nghiệm
Xây dựng hệ thống câu hỏi
 Tính chất vật lý.
	Có thể đưa ra hai câu hỏi sau:
Câu 1a. Hãy cho biết tính chất vật lý của clo? 
Câu 1b. Có một bình chứa đầy Clo, có thể mở nắp bình hay không? Khi mở nắp bình có ảnh hưởng như thế nào tới sức khỏe? Dẫn lượng khí clo này qua nước có lẫn quỳ tím thì có hiện tượng gì? Giải thích?
	Phân loại hai câu hỏi trên: 
Câu 1a thuộc mức độ biết vì phần này đã học trong bài khái quát về nhóm halogen. 
Câu 1b. thuộc mức độ hiểu vì học sinh phải đọc hết phần tính chất vật lý và suy nghỉ rồi mới trả lời được câu hỏi.
	Tính chất hoá học. Các câu hỏi dùng trong tiết 1 của bài clo.
Câu 2. Nguyên tố Clo có những trạng thái số oxi hoá nào? Từ đó hãy dự đoán tính chất hoá học của Cl2? Khi nào thì Cl2 thể hiện tính chất đó?
Câu 3. Clo phản ứng với kim loại và H2 như thế nào? Viết phản ứng minh họa?
Câu 4. Hãy cho biết khả năng phản ứng của clo với nước và dung dịch kiềm? Viết phản ứng minh họa?
Câu 5. Tìm ô chữ (thực hiện vào phần cũng cố bài khi hết tiết1) trong cột dọc dựa vào các dữ kiện sau: 
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
Hàng thứ (1). gồm 3 chữ cái. Đây là nguyên tố gì? Nguyên tố này ở điều kiện thường là chất khí màu vàng? 
Hàng thứ (2). gồm 3 chữ cái. Là từ còn thiếu trong câu sau: Khi cho Au tác dụng với Cl2 thì không có phản  ra.
Hàng thứ (3). gồm 5 chữ cái. Tên của một nguyên tố có thể tác dụng với Clo ở điều kiện thường. 
Hàng thứ (4). gồm 5 chữ cái. Tên của một chất khí nhẹ nhất có khả năng tác dụng với Cl2.
Hàng thứ (5). gồm 3 chữ cái. Tên của một nguyên tố cùng nhóm với Clo nhưng khả năng hoạt động hoá học mạnh hơn?
Hàng thứ (6). gồm 6 chữ cái. Tên của sản phẩm thu được khi cho Cl2 tác dụng với dd NaOH (loãng) hoặc dd KOH (loãng) ở điều kiện thường.
	Các câu hỏi dùng cho tiết 2 của bài clo.
Câu 6. Nêu hiện tượng, viết phản ứng và rút ra kết luận trong các hiện tượng sau:
Dẫn khí Clo qua dd NaBr
Dẫn khí Clo qua dd NaI
Nhỏ dd Brom vào dd NaI có lẫn hồ tinh bột. 
Câu 7. Cho Cl2 tác dụng với các chất sau: SO2 (có nước), dd FeCl2, dd FeSO4, dd H2S, khí H2S, dd KMnO4, O2, Có bao nhiêu phản ứng có thể xảy ra?Vì sao? Hãy viết phản ứng để giải thích?
	Phân loại các câu hỏi trên:
	Mức độ biết: câu 2.
	Mức độ hiểu: câu 3, câu 4, câu 5, câu 6.
	Mức độ vận dụng : câu 7
Phần điều chế và ứng dụng
Câu 8. Hãy cho biết cách điều chế trong phòng thí nghiệm và trong công nghiệp? 
Câu 9. Clo được dùng làm chất sát trùng nước trong hệ thống cung cấp nước sạch, xử lí nước thải, trong công nghiệp tẩy trắng? vì sao clo được dùng như vậy?
Phương án sử dụng câu hỏi
Sau khi khâu xây dựng hệ thống câu hỏi hoàn thành, bây giờ đến khâu sử dụng câu hỏi vào giờ học phải đảm bảo các yêu cầu sau:
Giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi vào giấy(đặc biệt là những câu hỏi lớn) và nói trước với học sinh rằng các sẽ lần lượt trả lời các câu hỏi.
Tạo điều kiện cho học sinh tích cực và học sinh thụ động phát biểu ý kiến
Tránh chỉ tập chung vào một vài cá nhân tích cực
Có thể cho một học sinh phát biểu vài lần
Phân phối câu hỏi cho cả lớp. 
Đối với câu hỏi khó, giáo viên có thể gợi y ngắn gọn
Câu hỏi phức tạp cho học sinh thảo luận nhóm. 
Giáo viên có thể dựa vào câu trả lời của học sinh đặt tiếp câu hỏi
Đối với những câu trả lời đúng, cần phải khen gợi và khẳng định là học sinh đã trả lời đúng. Đối với những câu trả lời sai thì không nên vội vàng kết luận là sai mà nên nhờ một học khác nhận xét câu trả lời, chỉ rõ bạn sai chỗ nào, đúng chỗ nào, bổ sung như thế nào?
4. Phương án sử dụng câu hỏi vào bài clo – lớp 10 – chương trình nâng cao. 
	4.1. Phần tính chất vật lý: có thể sử dụng một trong hai câu hỏi 1a hoặc 1b. Nhưng dùng câu 1a thì vừa kiểm tra được kiến thức đã học của học sinh đồng thời tận dụng được thời gian cho phần sau, câu 1b có thể để kiểm tra miệng vào tiết sau.
	4.2. Phần tính chất hoá học. 
Câu 2. Giáo viên sẽ nêu bằng lời cho học sinh nghe và nghiên cứu trả lời rồi nhận xét ý kiến của học sinh, tổng hợp ý kiến đó thành sơ đồ. 
Câu 3. Giáo viên cũng nêu bằng lời, cho học sinh suy nghỉ và trả lời câu hỏi này (trong vòng 7 phút) bằng cách lên bảng viết câu trả lời. Sau khi nhận xét xong câu hỏi giáo viên có thể bổ sung thêm câu hỏi sau (thuộc mức độ vận dụng). 
	Câu hỏi phụ 1: Cho 16,8 gam kim loại M tác dụng với Clo dư khi đun nóng thu được 48,75 gam muối. Xác định kim loại M?. 
	Câu hỏi phụ 2: Cl2 có khả năng tác dụng với C, P, S hay không? Vì sao?
Câu 4. ở câu này giáo viên sẽ bổ sung thêm điều kiện phản ứng đó là khi đun nóng. 
Câu 5. Dùng mày chiếu dùng để hoàn thành câu hỏi củng cố nội dung của tiết 1.
Câu 6. Dùng máy chiếu để học sinh quan sát các thí nghiệm ảo. sau đó trả lời câu hỏi 6. ở câu này giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh.
Câu 7. Dùng phiếu học tập để học sinh tự trả lời sau đó giáo viên nhận xét.
	4.3. Điều chế và ứng dụng.
Câu 8 và câu 9 dùng chung một phiếu học tập. Giáo viên cho học sinh tự lên bảng trình bày. rồi nhận xét. 
	Sau đó giáo viên giao cho học sinh một bài tập về nhà: vẽ sơ đồ tổng hợp tính chất vật lý, tính chất hoá học, điều chế của bài Clo. Hôm sau mang nộp cho cô giáo.
IV. Kiểm nghiệm thực tế của đề tài. 
	Sau khi thực hiện hệ thống câu hỏi trên ở hai lớp 10B1 và 10B2 trong đó lớp 10B2 đứng sau lớp 10B1 tôi phát phiếu thăm dò học sinh và thu được kết quả của đề tài như sau:
	Kết quả phiếu thăm dò số 1. Đánh giá câu hỏi
 Mức độ
lớp 
Dễ
Trung bình
khó
10B1
Câu 1a, câu 2
Câu 2,3,4,6,8,9
 Câu 7 và hai câu hỏi phụ của câu 3
10B2
Câu 1a, câu 2
Câu 2,3,4,9
Câu 7 và câu hỏi phụ của câu 3, câu 6,8
Ý kiến nhận xét chung: 
Những câu hỏi trong bài đều rõ ràng và nêu đúng nội dung của bài học và các em đều tự nghiên cứu nội dung kiến thức trong sách giáo khoa để tự trả lời câu hỏi. Cả hai lớp đều thấy thích thú với câu hỏi số 5. 
Đa số học sinh nói rằng thích học theo kiểu giáo viên nêu câu hỏi sau đó cho học sinh tự tìm hiểu sách giáo khoa để trả lời câu hỏi và sau đó tổng hợp lại kiến thức của bài bằng sơ đồ tư duy.
Kết quả của phiếu thăm dò số 2. Mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh.
HS hiểu bài ngay tại lớp
HS hiểu bài hơn khi về nhà học lại
số lượng 
tỷ lệ
số lượng
tỷ lệ
Lớp 10B1
35
76,09%
11
23,91%
Lớp 10B2
27
61,36%
17
38,64%
Ghi chú: sĩ số của lớp 10B1 là 46, sĩ số của lớp 10B2 là 44.
	Qua kết quả này cho thấy việc đầu tư vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho bài dạy càng quan trọng và cần thiết như thế nào. Khi học sinh hiểu được câu hỏi và tự trả lời được câu hỏi như vậy học đã hiểu được bài và nắm được nội dung trọng tâm của bài lúc đó kết quả học tập của học sinh sẽ tiến bộ. 
C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT.
I. Kết luận
	Qua thực tế giảng dạy và trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi rút ra được một số kết luận như sau: 
Việc đầu tư thời gian và công sức ra để xây dựng câu hỏi cho mỗi bài học là rất cần thiết và quan trọng vì nó sẽ quyết định tới sự thành công của tiết học và phát triển tư duy nhận thức của học sinh.
Trước khi xây dựng hệ thống câu hỏi phải nghiên cứu kỹ trọng tâm của bài và nội dung của bài học. 
Với hệ thống câu hỏi vừa với trình độ nhận thức của học sinh sẽ không khiến học sinh thấy chán nản vì khó hiểu và khó tiếp thu kiến thức.
Khi xây dựng câu hỏi cần phân loại câu hỏi theo mức độ nhận thức: Biết, hiểu, vận dụng. Tuy nhiên trong một bài học phải cân đối số lượng câu hỏi biết, hiểu, vận dụng sao cho hợp lý, với kinh nghiệm còn ít của tôi cùng với khả năng nhận thức của học sinh tôi đang dạy thì trong một tiết dạy tôi thường sử dụng 2 câu hỏi ở mức độ biết thuộc vào phần tính chất vật lý và phần nhận xét chung của tính chất hoá học (phần đầu của tính chất hoá học). 2 câu hỏi ở mức độ hiểu và 1 câu hỏi ở mức độ vận dụng thuộc phần tính chất hoá học, điều chế, ứng dụng. 
Cân đối thời gian sử dụng mỗi câu hỏi. 
Khi sử dụng câu hỏi cần cho nhiều học sinh tham gia trả lời cùng một câu hỏi kể cả khi em đầu tiên trả lời đúng. Giáo viên chủ động gọi hỏi ý kiến của cả những học sinh không xung phong và học chậm hơn các bạn xung phong.
 Người giáo viên sẽ đóng vai trò hướng dẫn học sinh tìm hiểu lần lượt nội dung của bài một cách trình tự có logic dựa vào những câu hỏi đặt ra, đặc biệt phải tổ chức làm sao cho số lượng học sinh tham gia trả lời câu hỏi là nhiều nhất có thể. 
II. Đề xuất
	Qua nội dung của sáng kiến kinh nghiệm tôi xin đưa ra các đề xuất sau:
Thứ nhất: Tuỳ thuộc vào từng giáo viên mà khi dạy chúng ta sẽ đưa ra những câu hỏi khác nhau vì vậy trong các cuộc họp tổ chuyên môn, các thành viên cùng nhóm chuyên môn cùng nhau thảo luận xây dựng nên hệ thống câu hỏi cho một bài nào đó và phương án sử dụng câu hỏi trong bài, rồi dần dần sẽ xây dựng được hệ thống câu hỏi cho từng chương, từng khối, từng ban, với mục đích cuối cùng nhằm nâng cao chất lượng học của học sinh mình dạy. Khi tham gia xây dựng nên hệ thông câu hỏi mỗi giáo viên cũng sẽ học hỏi ở đồng nghiệp về chuyên môn, cùng nhau bồi dưỡng chuyên môn.
Thứ hai: Trước khi lên lớp mỗi giáo viên xây dựng nên một hệ thống câu hỏi và phân loại chúng theo mức độ nhận thức biết, hiểu, vận dụng. 
Thứ ba: Cùng một vấn đề chúng ta có thể đưa ra nhiều câu hỏi khác nhau và cũng chia thành ba cấp độ: Biết, hiểu, vận dụng. Bên cạnh những câu hỏi chính có thể đưa ra những câu hỏi phụ phục vụ khai thác nội dung của câu hỏi chính. (câu hỏi phụ có thể sử dụng trong tiết học hoặc giao về nhà). 
Thứ tư: Khi nhận xét câu trả lời của học sinh cần có thái độ khích lệ học sinh. Với học sinh trả lời sai thì nên tránh dùng các cụm từ như: “Em sai rồi” hay “em trả lời như vậy là không đúng” mà nên hỏi thêm một ý kiến của bạn khác rồi giáo viên hãy đưa ra ý kiến nhận xét và kết luận vấn đề. Với những học sinh trả lời đúng cần khen gợi. Như vậy những học sinh trả lời sai cũng không ngại ngùng, không mất tự tin vẫn giữ được tinh thần tham gia góp ý cho những câu hỏi sau, còn những học sinh trả lời đúng sẽ thấy tự hào vào vui vẽ và tự tin vào bản thân. 
Có nhiều cách đặt câu hỏi, sử dụng câu hỏi và phải kết hợp với nhiều phương pháp cũng như các phương tiện dạy học để hoàn thành một tiết học nhưng với mục đích chung làm thế nào để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, tích cực tham gia quá trình dạy học, yêu mến môn học, tiếp thu kiến thức một cách chủ động. Để đào tạo học sinh trở thành người có tính tự lập chủ động sáng tạo giải quyết vấn đề trong mọi tình huống, đáp ứng được nhu câu của xã hội hiện đại đó là mục tiêu của việc áp dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực vào dạy học. 
Xác nhận của thủ trưởng cơ quan
 Thanh hoá, ngày 20/05/2013
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm do tôi tự viết, không sao chép của ai. 
 Người cam đoan
 Lê Thị Hồng
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách giáo khoa lớp 10 nâng cao 
Thiết kế bài giảng (tập 2) hoá học 10 của Cao Cự giác – chủ biên
Thiết kế bài soạn: Hoá học 10 nâng cao – Các phương án dạy học 
 Của tác giả Đặng Thị Oanh - chủ biên
Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học 
 Của Bộ giáo dục và đào tạo - Dự án “Việt - Bỉ”.
MỤC LỤC
Trang
A. ĐẶT VẤN ĐỀ 	1
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ	2
I. Cơ sở lý luận của vấn đề 	2
II. Thực trạng của vấn đề	3
III. Giải pháp và tổ chức thực hiện	4
III.1. Giải pháp	4
III.2. Tổ chức thực hiện	5
 1. Xác định trong tâm của bài	5
 2. Xây dựng hệ thống câu hỏi	5
 3. Phương án sử dụng câu hỏi	6
 4. Phương án sử câu hỏi vào bài Clo - lớp 10- nâng cao	7
IV. Kiểm nghiệm thực tế của đề tài	7
C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT	9
TÀI LIỆU THAM KHẢO	11