Báo cáo Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

 PHÒNG GD & ĐT HUYỆN QUẾ VÕ
 BÁO CÁO
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
 Môn: Tiếng Việt
 Giáo viên: Cung Thị Thanh Nguyệt
 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Việt Hùng 1. Đặt vấn đề
 Vai trò của miêu tả khi viết văn chủ yếu là gợi 
lên hình ảnh cụ thể để thuyết minh cho vấn đề tri 
thức một cách khách quan, khoa học. 
 Hiệu quả của nhân hóa:
❖ Giúp người viết thể hiện tình cảm “Hướng dẫn 
 một cách tế nhị, tinh tế. học sinh sử 
❖ Làm cho thế giới xung quanh thêm dụng biện 
 sinh động, giúp trẻ dễ hiểu và nhận pháp nhân 
 biết thế giới xung quanh. hóa trong 
❖ Có tác dụng giáo dục phù hợp với 
 tâm lí trẻ thơ. văn miêu tả” Nội dung khảo sát Kết quả đạt được
 với 36 học sinh
 Lớp 4C
 SL %
 Điểm dưới 5 7 19,44
 Điểm 5-6 19 52,78
 Điểm 7-8 6 16,67
 Điểm 9-10 4 11,11
Bảng 1: Bảng khảo sát chất lượng viết văn đầu năm học. Nguyên nhân
+ Khả năng quan sát và lựa chọn hình ảnh để quan 
sát và miêu tả chưa tinh tế. 
+ Vốn từ miêu tả còn nghèo nàn.
+ Không quen sử dụng biện pháp nhân hóa.
+ Khả năng giao cảm với đối tượng miêu tả còn 
hạn chế, cảm xúc, tình cảm không tự nhiên. Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh, hoặc liên hệ sự vật 
thực tế trong cuộc sống bằng các giác quan, hình dung về 
đối tượng.
 Ví dụ: Quan sát 
 cây hoa phượng 
 đang ra hoa đỏ 
 rực. Bước 2: Yêu cầu học sinh tìm ra đặc điểm tương đồng của 
bộ phận nào đó của cây hoa. Sau đó nhân hóa hay tự nhiên 
hóa một vài hình ảnh đặc sắc ở đối tượng. 
 - Với cách sử dụng biện 
 pháp tu từ nhân hóa, hành 
 động “mở nghìn mắt lửa” 
 khiến cho câu văn trở nên 
 hấp dẫn hơn, có sức gợi hơn 
 và mang giá trị nghệ thuật 
 cao hơn.
 - Cảm tưởng như có thể 
 thấy được sự chuyển động 
 của thiên nhiên qua quá 
 trình “ủ lửa” khi hoa 
 phượng nở. Cách sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa sẽ 
đem lại hiệu quả nghệ thuật rất tốt nếu như học 
sinh có thể vận dụng nó một cách linh hoạt. 
 Nhân hóa
 Gọi Tả Nói
 Hành Tâm Ngoại Tính 
 động trạng hình cách TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN
 Về nhà: Quan sát các đồ vật, con vật gần gũi 
mà các em thường thấy ở xung quanh.
 Vào lớp: Học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm 
nhanh các sự vật mà các em có thể liên tưởng với 
nhau. 
 Tiết dạy: Gợi ý cho các em cách viết một câu 
văn, một bài hoàn chỉnh.
 Tiết trả bài viết: Học sinh tự do phát biểu ý 
kiến sửa sai về câu, từ, ý diễn đạt. Chiếc cặp của tôi khoác 
 trên mình một chiếc áo 
 nhiều màu sắc trông rất 
Sử dụng biện pháp đáng yêu. Em ấy như người 
 nhân hóa dùng bạn thân thiết dù có mưa 
 những từ vốn chỉ hay nắng chúng tôi vẫn ở 
hoạt động, tính chất bên nhau đồng hành cùng 
 của người để chỉ tôi suốt quãng đường tới 
hoạt động, tính chất trường. Tôi sẽ luôn giữ gìn 
 của vật. chiếc cặp thân yêu này 
 không làm bẩn để em ấy 
 luôn được mới. Tôi rất yêu 
 chiếc cặp của tôi . * Đối tượng nhân hóa là cây cối.
 Ví dụ 2: Kiểu bài tả về cây cối: “Tả cây có bóng mát” 
 (cây bàng).( Từ xa đến gần hoặc từ gần ra xa) Nhân hóa để tả hình 
 Sử dụng biện pháp 
 dáng: Anh bàng rất 
 nhân hóa dùng 
 cao lớn, nhìn từ xa 
 những từ vốn gọi 
 giống như một chiếc 
 người để gọi vật.
 dù khổng lồ.
Nhân hóa để tả tâm Nhân hóa để tả hoạt 
trạng: Hè đến, chia tay động: Những cành 
các bạn học trò nhỏ. Cây cây như cũng đang 
bàng chấm dứt những vui cười, trò chuyện 
ngày tưng bừng, ồn ã, lại cùng mấy bạn học 
trở về với dáng vẻ xanh sinh. 
mát, trầm tư. * Đối tượng nhân hóa là con vật.
 Ví dụ 3: Kiểu bài tả về con vật: “Tả con vật 
 mà em yêu thích” (con chó). Ví dụ: 
Sử dụng biện pháp 
 Bạn chó ơi, bạn đang làm 
 nhân hóa trò 
 gì thế?
chuyện, xưng hô với 
 Cún con hôm nay đi dạo 
 vật như đối với 
 với chị nhé!
 người. 
Cách xưng hô với con vật như với con người là 
một trong những hình thức biện pháp nhân hóa 
thường được áp dụng khi nhân vật đang độc thoại 
nội tâm. 4. Kết quả
 * Các đồng chí trong tổ, khối tán thành với ý kiến mà tôi đưa ra 
 và áp dụng vào tiết dạy cụ thể, giáo viên trong tổ tránh được 
 những thắc mắc, những lúng túng khi giảng dạy tập làm văn. 
 Các đồng chí trong tổ đã biết vận dụng sáng tạo những phương 
 pháp giảng dạy tập làm văn lớp 4 mà tôi nêu ra. Kết quả tiết 
 dạy đã được nâng nên một cách rõ rệt.
 * Học sinh đã hứng thú và yêu thích phân môn tập làm văn. 
 Các em đã biết diễn đạt rõ ràng những suy nghĩ, cảm xúc của 
 mình một cách mạch lạc, biết chọn những chi tiết độc đáo, nổi 
 bật, viết câu văn giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nhân 
 hóa khi miêu tả. Nhìn chung các em không ngại làm tập làm 
 văn như trước, các em đã có sự ham mê học tập, sự quan sát 
 tinh tế, cách cảm nhận, rung động, thẩm mĩ trước cái đẹp của 
 thiên nhiên, cuộc sống đang diễn ra. Thành quả đạt được
+) Học sinh tìm từ, đặt câu thuận lợi hơn. 
+) Học sinh luyện viết với mẫu câu rộng hơn
+) Biết sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, 
câu giàu hình ảnh.
+) Kết cấu đoạn văn và diễn đạt cảm xúc của 
các em cũng tiến bộ. 6. Đề xuất, kiến nghị
 * Đối với lãnh đạo nhà trường.
 – Hằng năm cần tổ chức các buổi chuyên đề 
 hội giảng môn tiếng việt.
 – Tổ chức những buổi sinh hoạt dành riêng 
 cho giáo viên để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm 
 về các phương pháp dạy môn tiếng việt.
 – Trong thư viện cần bổ sung thêm sách, tài 
 liệu về các biện pháp giúp học sinh học tiếng 
 việt tốt hơn. Các biện pháp của tôi còn nhiều thiếu xót, tôi 
mong rằng các đồng chí, đồng nghiệp, cấp trên ủng 
hộ và đóng góp ý kiến cho tôi để biện pháp của tôi 
được hoàn thiện hơn nữa. Tôi cũng hy vọng biện 
pháp được áp dụng có hiệu quả hơn trong những 
năm học tiếp theo tại trường tôi.