Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng tính tự giác, chủ động học tập của học sinh thông qua đội ngũ cán bộ lớp

y.
+ Những học sinh vi phạm lần đầu.
=> Tuyên dương:
+ Những học sinh luôn duy trì, giữ vững thành tích học tập (Đặc biệt là cán bộ lớp).
+ Những học sinh có tiến bộ (Vi phạm ở những tuần trước: tuần này đã ít vi phạm hoặc không còn vi phạm).
- Theo tháng: 
+ Căn cứ vào đánh giá của các tuần trong tháng để xếp loại các bạn trong lớp (Cá nhân; nhóm; câu lạc bộ; tổ). Ví dụ: Cá nhân có sự tiến bộ rõ rệt nhất trong học tập; câu lạc bộ hoạt động hiệu quả nhất...
+ Đặc biệt, cán bộ lớp cho các bạn được biệt thứ hạng thi đua về học tập của lớp so với các lớp khác trong khối (Cán bộ lớp tổng hợp qua các buổi đi học Câu lạc bộ cán bộ lớp của trường) các bài kiểm tra định kỳ. Thi đua với các lớp khác ở các bài kiểm tra tiếp theo, lên kế hoạch ôn tập ở các bài kiểm tra học kỳ.
+ Cứ mỗi tháng giáo viên chủ nhiệm thông báo kết quả học tập và rèn luyện của mỗi học sinh đến gia đình để phụ huynh học sinh biết, kết quả thông báo yêu cầu học sinh lấy ý kiến phản hồi từ phía gia đình. Trong trường hợp học sinh nào có kết quả học tập kém giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng gia đình để tìm ra nguyên nhân để hướng dẫn các em có cách học phù hợp. 
=> Học sinh nào có kết quả học tập tốt sẽ được quà của Ban phụ huynh học sinh của lớp. 
- Theo học kì: Cứ mỗi nửa học kì hoặc mỗi đợt thi đua do nhà trường phát động, cán bộ lớp cùng giáo viên chủ nhiệm phải có đánh giá kịp thời và khen chê đúng mức thì học sinh mới nhiệt tình hưởng ứng và tham gia tích cực. Khen chê đúng lúc, đúng chỗ có tác dụng động viên, khuyến khích các em rất lớn.
Bên cạnh đó, sau mỗi đợt thi đua tôi luôn có những tổng kết, đánh giá khen thưởng kịp thời cho các đối tượng học sinh: Thưởng 5 học sinh đứng đầu lớp về ý thức và học tập, thưởng tất cả các học sinh có nhiều tiến bộ (vượt được 5 bậc so với tháng trước), thưởng các học sinh tham gia các hoạt động trường lớp. Với hình thức khen thưởng như vậy học sinh rất cố gắng trong quá trình học tập và thực hiện nội quy của nhà trường. Các em thấy rằng: không chỉ các bạn giỏi mới được khen, nếu mình cố gắng sẽ được cô giáo và các bạn ghi nhận. Còn hình thức kỉ luật sẽ tuỳ theo lỗi vi phạm, mức độ vi phạm để xử lý. Dù học sinh vi phạm ở mức độ nào thì hình thức xử lí cũng luôn tạo cho học sinh cơ hội để sửa chữa, vươn lên trong học tập cũng như trong mọi hoạt động.
=> Các hoạt động sâu sát của cán bộ lớp với các bạn trong lớp thực sự quan trọng và cần thiết hơn cả. Vì các em cùng lứa tuổi, cùng tập thể dễ dàng theo dõi nhau (các bạn cũng có sự quan sát cán bộ lớp) hơn là giáo viên chủ nhiệm. Thông qua, đội ngũ cán bộ lớp Giáo viên chủ nhiệm vẫn có thể quan sát, nắm được tình hình của lớp. Việc xây dựng tính tích cực học tập của học sinh thông qua đội ngũ cán bộ lớp giúp phát huy năng lực tự quản của đội ngũ cán bộ lớp; năng lực học tập, tính tự giác của học sinh trong lớp. 
3.4 Cán bộ lớp trong việc kết hợp với giáo viên chủ nhiệm- giáo viên bộ môn trong việc xây dựng tính tích cực học tập của tập thể lớp: 
3.4.1 Cán bộ lớp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm:
3.4.1.1 Đánh giá tuyên dương, phê bình học sinh nhằm xây dựng tính tích cực học tập của học sinh: 
- Qua những thông báo của cán bộ lớp về tình hình học tập của học sinh trong tập thể. Giáo viên chủ nhiệm kịp thời nắm bắt, tìm hiểu nguyên nhân để đưa ra những biện pháp giải quyết trước mắt cũng như biện pháp giáo dục lâu dài. 
- Chú trọng cả mặt khen- chê:
+ Tuyên dương học sinh luôn duy trì tốt nề nếp học tập: lực học đều, có sự tiến bộ trong bộ môn, vở sạch chữ đẹp, đạt nhiều hoa điểm tốt trong các đợt thi đua chào mừng các ngày lễ trong năm. Đặc biệt chú ý tuyên dương những học sinh có sự tiến bộ để cho các em thấy lực học có thể cân bằng chỉ cần bản thân các em có sự cần tiến, ham học hỏi. Học sinh sẽ lấy đó làm tấm gương, động lực phấn đấu. Giáo viên chủ nhiệm có thể hướng cán bộ lớp tổ chức các buổi Tọa đàm trong các giờ sinh hoạt lớp để chia sẻ nhanh về những kinh nghiệm học tập với những câu hỏi ngắn gọn. Ví dụ: Bạn đã sắp xếp thời gian biểu học tập ở nhà như thế nào? Làm thế nào mà bạn có thể duy trì lực học đều như vậy? Tại sao bạn có thể khắc phục được môn Toán trong thời gian ngắn? .... 
+ Phê bình học sinh có những hiện tượng xao nhãng trong học tập: không ghi chép bài, ghi chép bài ẩu, chữ viết nguệch ngoạc... điều đó thể hiện ý thức học tập không nghiêm túc. Những học sinh có lực học khá- giỏi bài kiểm tra có hiện tượng tụt điểm cần nhắc nhở ngay lập tức vừa động viên vừa phê bình để học sinh nghiêm túc lấy lại phong độ học tập. 
=> Sở dĩ để giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được một cách toàn diện như vậy là cần có sự trao đổi của đội ngũ cán bộ lớp. Chính vì vậy, cán bộ lớp phải làm việc nghiêm túc, nhiệt tình, có trách nhiệm. 
3.4.1.2 Kết hợp tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp:
 	Quá trình giáo dục đối với lứa tuổi thiếu niên có nhiều thú vị,nhưng cũng không ít phức tạp đòi hỏi sự giáo dục khéo léo, kịp thời và đúng đắn lôi cuốn các em vào hoạt động nhằm phát huy khuynh hướng tự giác, chủ động trong học tập. Vì vậy, có thể nói hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với lứa tuổi học sinh thiếu niên có vị trí rất quan trọng trong quá trình giáo dục.
* Hoạt động ngoài giờ lên lớp giúp học sinh:
- Củng cố và mở rộng những kiến thức mà học sinh đã tiếp thu được qua các môn học ở trên lớp; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống ; bổ sung thêm vốn kinh nghiệm trong cuộc sống tập thể ở nhà trường, gia đình và ngoài xã hội
 - Rèn luyện các kĩ năng cơ bản, cần thiết đã được luyện tập năm học trước nhằm nâng cao năng lực tổ chức và điều khiển hoạt động tập thể.
 - Góp phần phát triển thái độ tích cực trong học tập và rèn luyện hàng ngày,có ýthức tham gia hoạt độngvà hoàn thành nhiệm vụ được giao.
 Nhưng trong quá trình thực hiện, muốn làm được điều đó thì vai trò của người thầylà rất quan trọng, phải làm sao hướng dẫn, khích lệ, gợi mở để các em phát huy tối đa khả năng của mình.
Để cải thiện tình hình đó, ngoài giờ học trên lớp giáo viên chủ nhiệm có thể giao cho các em cán bộ lớp phân công các bạn trong các giờ học ngoại khoá thực hiện theo chủ đề của tuần học. Trong mỗi tiết ngoại khoá từng tổ cử học sinh lên trình bày phần nội dung mà tổ nhóm mình được giao hoặc tổ chức cho lớp chơi trò chơi theo đúng chủ đề đã chuẩn bị. 
Từ các hoạt động ngoại khoá học sinh sẽ học được cách làm việc theo nhóm, tăng tính tích cực, chủ động trong học tập. Mỗi học sinh cũng thấy được tầm quan trọng của cá nhân mình đối với tập thể lớp và cố gắng phá huy hết khả năng bản thân vốn có để tự khẳng định mình. Qua các hoạt động trong giờ học ngoại khoá học sinh cũng tự tin hơn. Sau các giờ học trên lớp căng thẳng, các em được tiếp thu các kiến thức của nhiều bộ môn ta có thể tạo ra một “sân chơi” thật thoải mái cho các em. Mặc dù mang tính chất chơi, nhưng thực sự là “chơi mà học, học mà chơi”. Đó là những buổi giao lưu nho nhỏ được lớp tổ chức vào giờ sinh hoạt hoặc giờ ngoài giờ lên lớp. Thay cho những giờ lên lớp và kiến thức hoặc các giờ sinh hoạt nhắc nhở khô khan, giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp thực sự là một giờ chơi, giờ học bổ ích và lý thú.
Trong học kỳ I, 2 tuần/1 lần đến tiết 3 giờ ngoài giờ lên lớp của ngày thứ 6, lớp tôi tổ chức thi đấu giao lưu giữa 2 tổ. Giáo viên chủ nhiệm, ban cán sự lớp là ban giám khảo. Câu hỏi và đáp án đều do các em sưu tầm qua giờ học trên lớp, trên sách báo. Các câu hỏi xoay quanh việc tìm hiểu kiến thức tự nhiên xã hội, giải thích các hiện tượng bằng kiến thức đã học, xen giữa các câu hỏi thi đấu căng thẳng là các tiết mục văn nghệ, tấu hài, kể chuyện của các bạn trong lớp. Mỗi chương trình đều được ban cán sự lớp dưới sự chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch trước và phân công các bạn chuẩn bị chu đáo. Tất cả mọi thành viên trong lớp đều hào hứng tham gia. Chủ đề và hình thức các buổi sinh hoạt luôn thay đổi phù hợp với tình hình và kế hoạch của nhà trường, phù hợp với chương trình ngoài giờ lên lớp theo quy định. Chẳng hạn, tuần đầu tháng 10 có kỷ niệm ngày giải phóng thủ đô cho các em có các câu hỏi tìm hiểu về Hà Nội, các bài hát của thiếu niên, nhi đồng về Hà Nội, đoán ô chữ về Hà Nội. Tháng 11 có kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam, chủ đề cũng xoay quanh tình thầy trò, trường lớp. Chẳng hạn 2 đội thi xem đội nào tìm được nhiều bài hát về thầy cô giáo, ca dao tục ngữ về thầy cô  Tháng 12 có ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, tìm hiểu về những tấm gương anh hùng tiêu biểu. Mỗi tháng có 1 lần theo chủ đề, 1 lần thi tìm hiểu các kiến thức khoa học tự nhiên xã hội. Trong các buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp như thế các em có điều kiện để bộc lộ bản thân và tự khẳng định mình. Các em rất tự tin, phấn khởi tham gia, nhiều em thường ngày rất ít nói, nhưng hôm đó rất mạnh dạn và phát biểu những ý kiến rất hóm hỉnh độc đáo.
Sang học kỳ II, hình thức giao lưu của các em thay đổi. 2 tuần 1 lần một tổ được phân công cử đại diện lên giao lưu với tập thể lớp. Như trong tháng 2, tổ 2 được phân công nhiệm vụ “trực tuần”. Cả tổ phân công nhiệm vụ cho các thành viên, bạn chuẩn bị câu hỏi đáp áp, bạn chuẩn bị ô chữ, bạn chuẩn bị quà, chuẩn bị các tiết mục văn nghệ. Các bạn trong tổ bạn nào cũng được phân công nhiệm vụ. Đến hôm tổ chức ba bạn Nhật Hạ, Bảo Vân, Minh Trang trang trí bảng rất đẹp, tổ cử bạn Hồng Nhung lên dẫn chương trình giao lưu. Vẫn những câu hỏi do các em trong tổ sưu tầm, xoay quanh kiến thức các bộ môn đã học, kiến thức thực tế rất gần gũi, không xa lạ cao siêu với chương trình. Như vậy đã thu hút đông đảo các thành viên trong tập thể lớp hào hứng tham gia. Thông qua các câu hỏi này, các em buộc phải suy nghĩ vận dụng kiến thức để trả lời. Được đặt trong tình huống có vấn đề như vậy khiến các em động não suy nghĩ và có rất nhiều ý kiến sáng tạo độc đáo. Xen kẽ giữa các câu hỏi về tìm hiểu tự nhiên-xã hội các em có những trò chơi dân gian, ô chữ, . 
Ví dụ: Hoạt động ngoài giờ lên lớp tháng 2: Tìm hiểu các môn học.
Môn Lịch sử: 
Câu 1: Bạn hãy sắp xếp theo thứ tự trị vì của các triều đại phong kiến sau đây trong tiến trình lịch sử của dân tộc
Lý, Đinh, Tiền Lê, Ngô, Hậu Lê, Trần, Nguyễn, Hồ, Tây Sơn 
Đáp án: Ngô, Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần, Hậu Lê, Hồ, Tây Sơn, Nguyễn 
Câu 2: Thành phố Hà Nội được chọn làm thủ đô của cả nước vào năm nào? Triều đại nào?
Đáp án: Hà Nội được chọn làm thủ đô của cả nước vào năm 1010.
 Triều đại nhà Lý?
Môn Địa lý:
Câu1: Đây là loại mưa có hại cho môi trường và sức khoẻ con người đó là loại mưa gì?
Đáp án: Mưa axit
Câu 2: Đây là một loại chất độc mang tính huỷ diet môi trường và sự sống mà đế quốc Mỹ đã sử dụng trong cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam.
Đáp án: Chất độc da cam.
Câu 3: Hiện tượng song ngòi bị ô nhiễm quá nặng có thể dẫn đến các vi sinh vật không thể tồn tại được gọi là gì?
Đáp án: Dòng song chết
Tất cả các nội dung trong các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp được các em trong ban cán sự lớp xây dựng, tham khảo các thầy cô giáo dạy bộ môn vì vậy nội dung vô cùng phong phú, giúp các em củng cố được kiến thức rất bổ ích. Các tháng khác trong năm học, giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng cán bộ lớp xây dựng các buổi tọa đàm, tìm hiểu vừa học vừa chơi với nhiều chủ đề phụ hợp theo từng tháng.
3.4.2 Cán bộ lớp kết hợp với giáo viên bộ môn:
	Trong nhà trường các em được học tất cả các bộ môn theo quy định. Ngoài công tác chủ nhiệm tôi còn giảng dạy bộ môn Văn vì vậy việc phối hợp với giáo viên bộ môn là hết sức quan trọng và cần thiết. Hơn nữa các em hay có suy nghĩ chỉ chú ý học một số môn như Toán, Văn, Tiếng anhcòn một số môn như Công nghệ, Nhạc, Giáo dục công dânthường lười học hơn. Cho nên nếu chúng ta không có sự liên hệ chặt chẽ với giáo viên bộ môn thì rất khó nắm bắt được mọi thông tin của các em về học tập, chuyên cần, trật tự, nề nếp, tác phong làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện. Ngược lại giáo viên bộ môn cũng nắm bắt, hiểu sâu sắc hơn về đối tượng học sinh của lớp mình để có cách cư xử khéo léo, có phương pháp giảng dạy thích hợp cho lớp nhằm đạt hiệu quả cao trong giờ dạy.
Để giáo viên chủ nhiệm có thể nắm bắt kịp thời mọi thông tin từ giáo viên bộ môn, ngoài quyển sổ đầu bài do nhà trường quản lí, lớp còn có thêm quyển sổ nhật kí lớp học giao cho cán bộ lớp phụ trách để có vấn đề gì giáo viên bộ môn có thể phản ánh vào đó. Dựa trên cuốn sổ đó, hầu hết các hoạt động của lớp giáo viên chủ nhiệm đều nắm rõ. Giáo viên chủ nhiệm phân công cho lớp trưởng và lớp phó học tập, cuối tiết học khi lên xin chữ ký của giáo viên bộ môn vào sổ đầu bài và nhật ký lớp. Các em sẽ hỏi thầy cô cụ thể về tình hình của học sinh vi phạm.
Ví dụ: Môn Anh học sinh Kiệt thời gian gần đây lười học bài, lười ghi chép, hay chép bài của bạn. Giáo viên bộ môn yêu cầu kiểm tra lại vở ghi. Cán bộ lớp sẽ theo dõi ngày giáo viên bộ môn yêu cầu và có nhiệm vụ nhắc nhở, đôn đốc bạn chép bài. Lớp phó học tập phân công bạn Lê Tuấn Phương kiểm tra và theo dõi việc ghi bài của bạn Kiệt. Sau một thời gian bạn Kiệt đã có những chuyển biến rõ rệt. 
Và đặc biệt cũng qua trao đổi với giáo viên môn Tiếng Anh tôi được biết một số học sinh học Tiếng Anh rất tốt như các em: Tuấn Phương, Hồng Nhung, 
nên đã động viên các em tham gia cuộc thi Tiếng Anh qua mạng và đạt được kết quả rất cao ở cấp trường. 
	Với cách trao đổi thường xuyên với giáo viên bộ môn của cán bộ lớp khiến giáo viên chủ nhiệm luôn nắm bắt được tình hình cụ thể của lớp mình để có hướng xử lý thích hợp. Cán bộ lớp thì có sự vững vàng, tự tin và chủ động hơn trong công việc được giao. 
KẾT QUẢ THỰC HIỆN
4.1. Kết quả học tập của lớp 7A2:
Thực ra các biện pháp nêu trên tôi đã áp dụng với lớp 6A2- 7A2 nhưng không phải lúc nào cũng được như mình mong muốn.
Thời gian đầu các em vẫn có cách học của học sinh cấp tiểu học, chỉ ghi chép bài khi thày cô đọc vì vậy thường là chưa chép bài kịp và không khí học tập rất trầm lắng. Với một số học sinh khác thì coi thời gian này để chơi, xả hơi vì các em chuyển sang một môi trường mới. Với tiểu học thì GVCN dạy và quản lí các em cả ngày, ở cấp THCS thì có 13 thầy cô giáo dạy các bộ môn, mỗi bộ môn lại có đặc thù riềng nên các em có cảm giác mình được “tự do” hơn. Khi trao đổi với cán bộ lớp vào cuối tuần tôi đã nhận được thông tin phản ánh của các em nên cũng đã hướng dẫn học sinh biết chủ động ghi chép bài và làm bài tập; qua trao đổi tôi cũng biết được thày cô nào giảng nhanh, chậm để có ý kiến với giáo viên bộ môn.
Khi điều tra kết quả học tập của học sinh tôi thấy rất khả quan vì đa phần các em đều là học sinh khá, giỏi nhưng tới khi giảng dạy trên lớp mới thấy khả năng thích nghi, tính chủ động trong học tập của mỗi cá nhân là rất quan trọng, nó quyết định rất nhiều tới kết quả học tập của các em. Có những học sinh học ở cấp tiểu học là học sinh giỏi các cấp nhưng đến khi vào học ở lớp 6 vẫn chưa quen với cách học của cấp THCS.
Kết quả học tập và kỉ luật của học sinh lớp 7A2 trong học kì I: 
+ Xếp loại thi đua thứ 3 loại tốt.
 hạnh kiểm tốt 27 học sinh ( 96,4%)
+ Xếp loại hạnh kiểm hạnh kiểm khá 5 học sinh ( 3,6 %).
học lực giỏi: 13 học sinh (46,4%)
+ Xếp loại học lực: học lực khá : 7 học sinh (25 %).
 học lực trung bình: 7 học sinh ( 25%)
	 	 học lực yếu: 1 học sinh ( 3,6 %)
 học sinh giỏi: 13 học sinh
+ Danh hiệu	học sinh tiên tiến: 7 học sinh.	
 Với kết quả học tập chưa cao giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu được nguyên nhân thì mới có cách khắc phục. Qua các cuộc đối thoại giữa giáo viên chủ nhiệm với cán bộ lớp tôi biết được nguyên nhân chính là do các em vẫn bị động trong học tập, một số em mải chơi, một số em khác vì lo lắng không biết cách học, kiến thức vẫn không phải là của mình. 
Cán bộ lớp cùng giáo viên chủ nhiệm đưa ra các biện pháp khác nhau để cải thiện tình hình học tập của lớp. Một trong số các biện pháp đó là các buổi thảo luận chi tiết về từng môn học nhưng được trình bày ở dạng trò chơi trong tiết học hoạt động ngoài giờ lên lớp hoặc tiết sinh hoạt lớp và xây dựng cách kiểm tra đôn đốc các bạn cho đội ngũ cán bộ lớp. 
Sau một năm học ở cấp THCS, với các biện pháp GVCN đã tiến hành kết quả học tập và kỉ luật của học sinh sang năm lớp 7ª2 có sự thay đổi đáng kể ở học kỳ II.
Các em học sinh xếp loại học lực khá, giỏi tăng lên cho thấy nhiều em đã có phương pháp học phù hợp và các em học sinh đó đã thích nghi được với môi trường học tập của học sinh cấp THCS, nhiều em tự giác hơn trong học tập. 
4.2 Bài học kinh nghiệm: 
Qua quá trình làm công tác chủ nhiệm, với những thành tích đã đạt được, bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
- Phải thương yêu, gần gũi, quan tâm, lo lắng các em như những đứa con yêu quý của mình. Thiết nghĩ, nếu con của mình đến trường mà không chịu học, không có đạo đức thì hậu quả thật đáng sợ. Bởi có đi học, mở mang tri thức thì dù ít hay nhiều các em cũng có những nhận thức nhất định góp phần xây dựng xã hội phồn vinh. Vì thế hãy thể hiện hết khả năng và tinh thần trách nhiệm của mình để việc giáo dục đạt kết quả cao hơn.
- Một yếu tố không thể thiếu là: Tôi luôn trau dồi, tìm kiếm, trao đổi kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp, xây dựng nên các phương pháp giáo dục thích hợp với mỗi đối tượng học sinh. Kịp thời uốn nắn sửa chữa những sai lầm của các em, giúp các em nhận ra lỗi và có hướng khắc phục. Bên cạnh đó phát huy tối đa tính tự giác, tự quản của học sinh trong lớp.
- Nghiêm túc thực hiện đúng các quy định, các kế hoạch đã đề ra. Tránh tình trạng “đầu voi, đuôi chuột”. Sẽ phản tác dụng nếu giáo viên chủ nhiệm không thực hiện đúng yêu cầu này. Đây cũng là một yếu tố giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công tác “dạy người” trong nhà trường.
- Bản thân giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Muốn vậy, người thầy phải gương mẫu chấp hành tốt mọi điều mình đã đề ra. Vì vốn các em thích học theo người lớn, thích bắt trước nên trong tư duy các em cũng có những nhận thức nhất định. Các em sẽ phân vân, nghi ngờ khi người thầy chỉ nói lý thuyết suông mà không làm.
- Thường xuyên giáo dục tư tưởng cho các em, biết yêu thương, đoàn kết, tương thân, tương ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Mạnh dạn phê và tự phê để thấy rõ khuyết điểm hay khó khăn cần vượt qua thử thách để làm chủ bản thân. Luôn hướng tới mục đích học tập và rèn luyện theo năm điều Bác Hồ dạy.
- Phải công bằng - khách quan trong việc xử lí học sinh vi phạm. Luôn bao dung, tha thứ cho những học sinh mắc sai lầm, động viên khuyến khích các em kịp thời.
- Luôn tạo mọi điều kiện tốt nhất để đội ngũ cán bộ lớp làm việc, nhưng cũng không để các em lạm dụng, lấy công việc đó làm oai mà quên đi nhiệm vụ chính của mình là học tập và rèn luyện đạo đức. Để làm được điều đó giáo viên chủ nhiệm phải giao những công việc phù hợp với lứa tuổi và khả năng của các em.
- Phải kết hợp cặt chẽ với các đoàn thể trong nhà trường, với cha mẹ học sinh, với các thầy cô giáo bộ môn để nắm bắt thông tin kịp thời
Phần thứ ba: 
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Như vậy để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt, cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh và phối hợp với giáo viên bộ môn, tổ chức đoàn thể trong trường để có biện pháp giáo dục phù hợp với học sinh mình phụ trách.
Để học sinh của lớp chủ nhiệm có kết quả học tập tiến bộ giáo viên chủ nhiệm cần chọn đúng cán bộ lớp, tin tưởng ở các em, biết phát huy hết khả năng của mỗi cá nhân trước tập thể. Cần xây dựng được đội ngũ cán bộ lớp giỏi tronghọc tập, ý thức đạo đức tốt, năng động, sáng tạo, mạnh dạn, là cánh tay đắc lực của giáo viên chủ nhiệm. 
Qua cán bộ lớp giáo viên chủ nhiệm cần kích thích được khả năng chủ động, tự tin trong học tập của mọi học sinh trong lớp, giúp các em có phương pháp học phù hợp.
2. Khuyến nghị:
	*Đối với BGH- GVBM:
	Cần duy trì và kết hợp chặt chẽ, hiệu quả trong công tác giáo dục học sinh.
 Trên đây là một số biện pháp tôi đã thực hiện đối với học sinh lớp mình chủ nhiệm để có kết quả học tập cao hơn, rất mong được sự góp ý của các đồng nghiệp.
Hà Nội, ngày 25 tháng 3 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Cẩm nang giáo viên: Kĩ năng công tác giáo viên chủ nhiệm- NXB Lao động.