Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng trò chơi ngôn ngữ nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 11 trong các giờ học nói

 a speaking lesson in which students use language 
input provided in pre-speaking stage to express personal feelings, ideas, or 
viewpoints, to converse and discuss or to describe one event, to tell a story, etc
Time spent on this stage is nearly twenty to thirty minutes.
Unit 1: FRIENDSHIP (speaking task3)
68
Type of games: Role- play Class management: Group work
Material: handouts Time 15 minutes
Procedure:
The teacher asks students to work in pairs : one plays the role of the journalists 
and the other plays the role of interviewee. Teacher distributes the interview form to 
each pair and asks them to interview a friend of his or hers who has just won the first 
international prize in Mathematics and takes notes the answers. The students can 
change their roles and make another interview. Then the teacher asks some students 
to report what they have gained from the interview.
INTERVIEW FORM
1.What is his/her name? 
2. When was he/she born? 
3. What is he/she like? 
4.What does he/she do in his/her free time? 
5. How is he/she like? Is he/she 
friendly? 
6. Can you tell me something about his/her interest in 
Maths? 
7. How much time does he/she spend on Maths every day? 
8.What made him/her successsful? 
69
9. What makes him/her a good 
friend? 
10. What makes him popular in school? 
Unit 12: THE ASIAN GAMES
Type of games: Information gap games Class management: Pair work
Material: Handouts Time: 15 minutes
Procedure: 
The teacher sets the task: Students are going to work in pairs: ask and answer 
questions about the Asian Games, using the information from the table below. The 
teacher distributes each pair two sets of card above. The teacher needs to make sure 
that students have different cards. This means if one student already has card A, the 
other student will have card B. The teacher asks students to ask and answer three 
questions about the Asian Games to complete the table that given.The teacher should 
make sure that all the students close their textbooks and students do not look at each 
other”s card while talking. Then the teacher can call some pairs to perform in front of 
the class and provides correct feedback.
Teacher should give an example as a model.
A: When and where were the 1st Asian Games held?
B: (They were held) in 1951 in India.
A: How many countries took part in the Games?
B: Eleven
A: How many sports were there at the Games?
B: Six
CARD A.
Games No. Host country Year
Number of 
countries
Number of 
sports
70
1 India 1951 11 6
2
3 Japan 1958 20 13
4
5 Thailand 1966 18 14
6
7 Iran 1974 25 16
8
9 India 1982 33 21
10
11 China 1990 37 27
12
13 Thailand 1998 41 36
14
15 Qatar 2006 45 39
CARD B:
Games No. Host country Year
Number of 
countries
Number of 
sports
1
2 Philippines 1954 18 8
3
4 Indonesia 1962 17 13
5
6 Thailand 1970 18 13
7
8 Thailand 1978 25 19
9
10 Korea 1986 27 25
11
12 Japan 1994 42 34
13
14 Korea 2002 44 38
71
15
4.4.4. Post- speaking stage 
It is the last step of a speaking lesson so it’s time for Students’ production.. 
The activities in this stage are for students to reflect upon their performnace. Post-
speaking stage should last ten to twelve minutes. 
Unit 6: Competitions
 Type of games: Role play Class management: Group work
Material: handouts Time: 10-12 minutes
Procedure:
The teacher asks students to work in pairs: one plays the role an MC in “Sao 
Mai Television Singing contest”, while the other plays the role of a singer. Teacher 
distributes the interview from each pair and asks them to interview the singer and 
takes notes the aswer. The students can change their roles and make another 
interview. Then the teacher asks some students go to the blackboard to talk about the 
competition that they have attended from the interview.
 INTERVIEW FORM 
1. What is your name? 
2. Where are you from? 
72
3. Where and when did you take part in it? 
4. Who organized it? 
5. Who participated in it? 
6. Who won the contest? 
7. Did you enjoy it? 
8.Why did/din’t you enjoy it? 
Chapter IV has provided teachers with some applicable and effective games 
exploited in all stages of a speaking lesson. With the aim to help the teachers exploit 
language games fully and successfully, some suggestions when running a game are 
also mentioned. It is hoped that it can help to enhance Students’ motivation in 
speaking lessons.
73
CHAPTER V: CONCLUSION
5.1. Summary of the study
This study is done with the purpose of seeking one effective teaching 
technique to improve students’ speaking skill. And as there exist many teaching 
techniques exploited by teachers to teach speaking, the study limits itself to use 
language games to motivate students to speak.
The literature review has been made in the hope of demonstrating the scope of 
the study theoretically in terms of speaking skill and language games. The findings 
from the data analysis show that despite students’ awareness of the importance of 
speaking skill, some students have low motivation towards speaking classes. They 
find speaking activities either challenging or boring. Thus they show their 
unwillingness to raise their voice. Language games are used to motivate students in 
speaking classes and are applicable a s a motivator in speaking lessons.
Moreover, in order to make the study more practical , some suggestions on using 
language games as well as a variety of language games applied in all stages of a 
speaking lesson have also been mentioned.
 It is hoped that the study will prove worthwhile to those who want to motivate 
students in speaking classes and who are concerned about the problem.
5.2. Limitations of the study and suggestions for further study
Although the study has accomplished the objectives set at the beginning, it can 
not advoid some limitations.
Due to the time is short, limit of knowledge and the scope of the study, the 
study can not cover all the uses of language games in four skills and language 
elements. Therefore, further study can forcus on the use of language games as a 
motivator in reading classes, writing classes, listening classes and language games as 
an effective technique to teach vocabulary and grammar.
74
Obviously, mistakes are unadvoidable, all comments and remarks on this 
research will be highly appreciated.
75
REFERENCES
Tiếng Việt
1. Lưu Qúy Khương (2006), A practical course for teaching English as a foreign 
language.
2. Nguyễn Thủy Minh - Lương Quỳnh Trang (2009), Thiết kế bài giảng tiếng 
Anh 11, Tập 1 và Tập 2, NXB Hà Nội
3. Hoàng Văn Vân (2007), Tiếng Anh 11, NXB Giáo dục.
Tiếng Anh
1. Arnold, J.(2000), Affect in Language Learning, CUP.
2. Bygate, M (1997), Speaking, Oxford University Press.
3. Carrier, M& the others (1985), Take 5 games and activities for language 
learning, UK: Thomas Nelson and Sons.
4. Collin Granger (1980), Play games with english, teachers’book, East Kilbribe, 
Scotland.
5. Dornyei, R. (2001), Teaching and Researching Mativation, Longman.
6. Ellis, R. (1997), Second Language Acquisition, OUP, Oxford.
7. Garder, R.C. (1982), Language Attitudes and Language learning, Edward 
Arnold.
8. Hadfield, J. (1987), Elementary Communication Games, UK: Thomas Nelson 
and Sons.
9. Hadfield, J. (2003), Intermediate Grammar Games, Hong Kong: Thomas 
Nelson and Sons.
10. H.Douglas Brown (2000), Principles of language learning and teaching, San 
Francisco Sate University.
11. H.G. Widdowson (1978), Linguistics, Oxford university press.
12. 
76
13. 
14. 
15. Johnson ,K and Morrow, K .1991 Communication in the classroom, 
Longman.
16. Lee, W.R. (1979), Language teaching games and contests, Oxford: Oxford 
University Press.
17. Lewis, G. and Bedson, G. (1999), Games for children, Oxford University 
Presss.
18. Littlewood, W. (1981), Communicative Language Teaching, Cambridge: 
Cambridge University Press.
19. Mc Callum, G.P. (1980), 101 Word Games, Oxford: Oxford University Pess.
20. Numan, D. 1989 Design Tasks for the communicative classroom, C.U.P.
21. Numan, David.1991 Communicative tasks and the language curriculum, 
TESOL Quarterly 25(2), 279-295.
22. Richard-Amato, P.A. (1998), Making it happen: Interaction in the second 
language classroom: From theory to practice, New York: Longman.
23. Rixon, S.(1981), How to use games in language teaching, London: Macmillan 
Publishers.
24. Ur, P.(1996), A course in Language Teaching, Cambridge: CUP
25. Woolfolk, A. (2001), Educational Psychology (8th ed.), Allyn Bacon, A 
Pearson Education Company, United States.
26. Wright, A; Betteridge, D& Buckly, M. (1983), Games for language learning,. 
Cambridge University Press.
77
APPENDIXES
APPENDIX 1A:
PRE - TASK SURVEY QUESTIONNAIRE
The survey questionnaire is designed for my study “Using language games to 
motivate the 11th graders in speaking classes at Ha huy Tap high school”. Your 
assistance in fulfilling the following items is greatly appreciated. Please, tick (V) in 
the given boxes to indicate your choice.
Your class:
Your English learning experience:.
1.How necessary is English in the school course?
 A. very necessary B. necessary 
 C. Normal D. Unnecessary
2. How do you like learning English?
 A. very much B. Much 
 C. Not much D. Not at all
3.Among the four language skills, which one is the most difficult to you?
 A.Listening B. speaking 
 C. Reading D.Writing
4. How is speaking skill important to you?
 A. very important B. Important 
 C. Normal D. Not important at all
5.How do you find speaking topics and speaking activities introduced in “Tieng Anh 
11” textbook?
5.1. A. very in teresting B. Interesting C. Normal D. Boring
5.2. A . Very difficult B. Difficult C. Normal D. Easy
6.Are you willing to speak in speaking classes?
 A. Yes, I like speaking very much
 B. Yes, sometimes
78
 C. No, I am never willing to speak
7. If you choose B, C , What are the reasons for your unwillingness to speak? (Please 
specify)
8. In order to encourage students to speak and get them more involved in speaking 
activities, you think the teachers should:
( You can choose more than one)
A. Use visual aids ( pictures, charts, etc..)
B. Use language games
C. Use songs
D. Use group work and pair work
E. Others( please specify)..
9. What do you think of using language games in speaking classes for?
 A. for relaxing only B. for teaching only
 C. for both relaxing and teaching D. time covering
10. If your teacher of English exploits language games in speaking lessons, are you 
willing to join?
 A. yes B. no
11. What do you think about your teacher’s taking time?
 A. Too much B. A little much C. All right D. Too little
12. When you make mistakes in speaking, your teacher:
 A. Is angry and interrupts to correct
 B. Is not angry but interrupts to correct
 C. Wait until you have presented, then point out your mistaked and corrects.
 D. Wait until you have finished your presentation, points out the mistakes, and 
encourage you to correct them.
13. What does your teacher usually do to encourage you to practice speaking?
 A. Uses communicative games 
 B. Creates topics interesting and appropriate to your level.
 C. Supports some suggested questions
79
 D. Uses group work.
14.What do you think group work and pair work help you?
 A. Enable you to speak more.
 B. Give you opportunities to express your own ideas.
 C. Make you speak English more naturally and creatively.
 D. Give you opportunities to chat with your classmates in Vietnamese.
Thank you very much for taking time to complete this questionnaire!
80
CÂU HỎI ĐIỀU TRA 1B
(Trước khi sử dụng trò chơi trong các giờ học mới)
Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu, việc sử dụng các trò chơi 
ngôn ngữ nhằm gây hứng thú trong giờ học nói tiếng Anh cho học sinh khối 11 trường 
THPT Hà Huy Tập đối với việc học tiếng Anh. Xin các bạn vui lòng trả lời các câu hỏi sau 
đây theo suy nghĩ của mình. 
Chân thành cảm ơn sự cộng tác của các em!
Hãy đánh dấu () vào ô mà em lựa chọn
Môn chuyên của em:
Em học tiếng Anh:....năm
1. Theo em học tiếng Anh..
 A. Rất cần thiết B. Cần thiết C. Bình thường D. Không cần thiết
Em có thích học tiếng Anh không?
A. Rất thích B. Thích C. Bình thường D. Không thích
3. Trong bốn kỹ năng, kỹ năng nào là khó nhất đối với em
A. Nghe B. Nói C. Đọc D. Viết
4. Kỹ năng nói có quan trọng với em không?
A. Rất quan trọng B. Quan trọng C. Bình thường D. Không quan trọng
5. Em có nhận xét gì về các chủ đề nói và các hoạt động nói trong sách giáo khoa “Tiếng 
Anh 10”?
5.1. A. Rất thú vị B. Thú vị C. Bình thường D. Tẻ nhạt
5.2. A. Rất khó B. Khó C. Bình thường D. Dễ
6. Em có tha gia tích cực trong các giờ học nói không?
A. Có, em rất thích các giờ học nói B. Có, nhưng thỉnh thoảng
C. Không, em thấy không thoải mái
7. Nếu em chọn B hoặc C, lý do cho sự lựa chọn của em là gì? (ghi rõ)
8. Để khuyến khích học sinh nói tiếng Anh và tham gia tích cực hơn vào các giờ học nói, em 
nghĩ giáo viên nên (em có thể lựa chọn nhiều phương án):
A. Sử dụng các giáo cụ trực quan (tranh ảnh, bảng biểu)
81
B. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ
C. Sử dụng bài hát
D. Sử dụng các hoạt động cặp và nhóm
E. Các hoạt động khác (ghi rõ)
9. Em nghĩ gì về việc sử dụng trò chơi trong việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh?
A. Chỉ để thư giãn
B. Để trợ giúp việc giảng dạy
C. Vừa để trợ giúp việc giảng dạy vừa để thư giãn
D. Để lấp thời gian thừa
10. Nếu giáo viên tiếng Anh của em sử dụng các trò chơi trong dạy nói, em có muốn tham 
gia không?
A. Có B. Không
11. Bạn nghĩ như thế nào về thời gian nói của giáo viên?
A. Quá nhiều B. Hơi nhiều C. Được D. Quá ít
12. Khi bạn mắc phải lỗi khi nói, giáo viên
A. Cáu giận và làm gián đoạn để sửa lỗi
B. Không cáu giận nhưng làm gián đoạn để sửa lỗi
C. Đợi đến lúc bạn trình bày xong rồi chỉ ra lỗi sai của bạn và sửa lỗi
D. Đợi đến lúc bạn trình bày xong, chỉ ra lỗi sai và động viên bạn để sửa lỗi
13. Giáo viên của bạn thường làm gì để động viên bạn thực hành nói?
A. Sử dụng trò chơi giao tiếp
B. Sáng tạo các topic thú vị và phù hợp với kiến thức của bạn
C. Đưa ra một số câu hỏi gợi ý
D. Sử dụng hoạt động nhóm
14. Hoạt động nhóm và hoạt động cặp giúp bạn như thế nào?
A. Có thể giúp bạn nói nhiều hơn
B. Cho bạn cơ hội để trình bày ý kiến riêng của mình
C. Làm cho bạn nói tiếng Anh tự nhiên và sáng tạo hơn
D. Cho bạn cơ hội để tán gẫu với bạn trong lớp bằng tiếng Việt
Cảm ơn sự giúp đỡ của các em!
82
APPENDIX 2A:
POST - TASK SURVEY QUESTIONNAIRE
The survey questionnaire is designed for my study “Using language games to 
motivate the 11th graders in speaking classes at Ha Huy Tap high school”. Your 
assistance in fulfilling the following items is greatly appreciated. Please, tick (V) in 
the given boxes to indicate your choice.
1.Do you like language games given by your teacher during speaking lessons?
 A. I like them very much B. Yes, they are ok
 C. I don’t like them at all D. I have no idea
2. What do you do while playing games?
 A. Actively take part in the games
 B. Join the games only when being asked by teacher 
 C. Join the games only when feeling interested
 D. Do not play games
3. How do you feel after playing games?
 A. relaxed and motivated B. normal 
 C. uncomfortable
4. Are you willing to speak during speaking lessons?
 A. yes, I feel more motivated to speak
 B. It depends on the speaking activities and lanuage games given
 C. No, I feel unmotivated and reluctant to speak
5. In your opinion, is the use of language games to motivate students to speak 
effective?
 A. yes B. No
If you choose yes, please answer question 6 and keeping answering question 8 to 
question 10
If you choose No, please answer question 7 and keeping answering question 8 to 
question 10
83
 6. What are the benefits of language games to your speaking skill? (You can 
choose more than one opinion)
 A. Language games make speaking lessons more enjoyable and more fun
 B. Language games make speaking lessons less challenging and difficult
 C. Language games lower my anxiety and shyness, and then develop my 
confidence in speaking
 D. Language games create more chance for students to speak.
7. The use of language games in speaking classes is ineffective , what do you 
think are reasons? (Please specify)
8. To make the use of language games in speaking classes more effective, what do 
you think the teacher should do? (You can choose more than one option)
 A. Teacher should exploit the language games that suit students’ level
 B. Teacher should explain students what to do in a clear and an easy-to-
understand language.
 C.Teacher should exploit a variety of language games in different speaking 
classes
 D. Teacher should demonstrate what to do to students
 E. Others ( please specify)
9. What stage(s) do you think the teacher should exploit the language games?
 A. Warm ups B. Pre- speaking
 C. While- speaking stage D. Post- speaking stage
 E. At any stage of the lesson
10. How often do you want to play language games?
 A. Often B. Occasionally
 C. Rarely D.Never
Thank you very much for taking time to complete this questionnaire!
84
CÂU HỎI ĐIỀU TRA 2B
(Sau khi sử dụng trò chơi trong các giờ học nói)
Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu, việc sử dụng các trò chơi 
ngôn ngữ nhằm gây hứng thú trong giờ học nói tiếng Anh cho học sinh khối 11 trường 
THPT Hà Huy Tập đối với việc học tiếng Anh. Xin các bạn vui lòng trả lời các câu hỏi sau 
đây theo suy nghĩ của mình. 
Chân thành cảm ơn sự cộng tác của các em!
Hãy đánh dấu () vào ô mà em lựa chọn
1. Em có thích các trò chơi ngôn ngữ mà giáo viên sử dụng trong các giờ dạy nói không?
 A. Rất thích B. Thích C. Không tích D. Không có ý kiến
2. Trong khi chơi trò chơi, em.
A. Tham gia một cách tích cực B. Có, nhưng thỉnh thoảng
C. Tham gia chỉ khi cảm thấy hứng thú D. Ý kiến khác.
3. Em cảm thấy thế nào sau khi tham gia trò chơi
 A. Thoải mái và hứng thú B. Bình thường D. Không thoải mái
4. Em có tham gia tích cực trong các bài học nói hay không?
A. Có, em cảm thấy hứng thú
B. Tùy thuộc vào các hoạt động nói và các trò chơi mà giáo viên đưa ra
C. Em cảm thấy không hứng thú và ngại nói
5. Theo em, việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong các giờ học nói có hiệu quả không?
A. Có B. Không
Nếu em chọn có, hãy trả lời câu hỏi 6 và tiếp tục trả lời từ câu hỏi 8 đến câu 10
Nếu em chọn không, hãy trả lời câu hỏi 7 và tiếp tục trả lời từ câu hỏi 8 đến câu 10
6. Đâu là những lợi ích mà trò chơi ngôn ngữ giúp em trong các giờ học nói (em có thể lựa 
chọn nhiều phương án
A. Trò chơi ngôn ngữ làm cho các bài học nói thêm thú vị
B. Trò chơi ngôn ngữ làm cho các bài học nói đơn giản hơn, dễ dàng hơn
C. Trò chơi ngôn ngữ giúp học sinh giảm căng thẳng, bớt rụt rè, từ đó học sinh thêm tự tin 
trong khi nói
D. Trò chơi ngôn ngữ tạo cho học sinh nhiều thời gian và cơ hội được thực hành nói.
85
7. Nếu việc sử dụng trò chơi trong học nói là không hiệu quả, theo em, đâu là nguyên nhân 
(ghi rõ):
..
..
8. Để phát huy được tính hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong các giờ học nói, 
theo em giáo viên cần (em có thể lựa chọn nhiều phương án):
A. Giáo viên nên sử dụng các trò chơi phù hợp với trình độ của học sinh
B. Giáo viên nên giải thích luật chơi một cách rõ ràng và dễ hiểu
C. Giáo viên nên sử dụng các trò chơi đa dạng trong các bài học nói khác nhau
D. Giáo viên nên làm mẫu cho học sinh xem 
E. Lựa chọn khác (ghi rõ)
9. Giai đoạn nói nào, theo em, nên sử dụng các trò chơi ngôn ngữ ở
A. Giai đoạn khởi động (warm - up)
B. Giai đoạn chuẩn bị (pre - speaking)
C. Giai đoạn thực hành nói (while - speaking)
D. Giai đoạn mở rộng (post - speaking)
E. Bất kỳ giai đoạn nào
10. Em nghĩ các trò chơi ngôn ngữ nên được tổ chức:
A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng
C. Hiếm khi D. Không bao giờ
Cảm ơn sự giúp đỡ của các em!
86