Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học

iáo viên: - Giáo án, máy chiếu, các thiết bị mạng, giấy A0, bút dạ, bút màu.
Thuyết trình, vấn đáp, trực quan, hoạt động nhóm.
Học sinh: Đọc trước thông tin bài, nghiên cứu theo hệ thống câu hỏi.
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ổn định tổ chức và kiểm diện: (1 phút) 
GV kiểm tra sĩ số HS
Kiểm tra bài cũ: ( 2 phút)
GV kiểm tra tổng quát sơ đồ tư duy nội dung bài học chuẩn bị trước ở nhà của học sinh.
Tiến trình bài mới
HOẠT ĐỘNG 1: VÀO BÀI (1 PHÚT)
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS
NỘI DUNG BÀI HỌC
GV: Đặt vấn đề
Máy tính ra đời và ngày càng được sử dụng rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực và trong các cơ quan, văn phòng. Trong phòng làm việc của tổ Toán – Tin trường THPT Nho Quan C các giáo viên sử dụng máy tính để làm việc, các em hãy cho biết có những cách nào để có thể sao chép tài liệu từ máy này sang máy khác hoặc các máy tính có thể in tài liệu bằng một máy in để trong phòng? 
Bài học hôm nay sẽ giải quyết các vấn đề trên.
HOẠT ĐỘNG 2:
TÌM HIỂU KHÁI NIỆM MẠNG MÁY TÍNH (15 PHÚT)
Mục tiêu:
Kiến thức: HS biết được khái niệm, thành phần, lợi ích của mạng máy tính
Kĩ năng: Rèn cho HS kĩ năng tư duy, hoạt động nhóm, thuyết trình, phản biện
Phương pháp, phương tiện dạy học:
Phương pháp: Hoạt động nhóm, thuyết trình, phản biện
Phương tiện: Máy chiếu, giấy A0, bút dạ, bút màu
Các bước hoạt động:
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, phát giấy A0, bút dạ, yêu cầu cả 4 nhóm cùng thảo luận nội dung hoạt động 2.
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS
NỘI DUNG BÀI HỌC
Bước 1: Thảo luận nhóm (5phút)
GV: Cho học sinh quan sát một số mô hình về mạng máy tính
-GV yêu cầu HS quan sát trên máy chiếu mô hình mạng máy tính và thảo luận về thành phần, lợi ích của mạng máy tính?
-Cá nhân HS đề xuất các ý kiến
-Nhóm trưởng tổng kết ý kiến chung của cả nhóm – vẽ SĐTD vào giấy A0
Bước 2: HS Báo cáo (5phút)
-4 nhóm treo bài làm lên bảng
-GV gọi 1 học sinh bất kỳ đại diện nhóm lên báo cáo.
-HS của nhóm khác có thể nêu câu hỏi phản biện
Bước 3: GV tổng kết (5 phút)
-GV yêu cầu HS sử dụng kiến thức trên giải đáp câu hỏi trong phần đặt vấn đề.
-GV cho HS xem SĐTD tổng quan kiến thức và chuẩn kiến thức cho HS.
-GV nhận xét bài báo cáo của HS và chọn ra bài làm tốt nhất để treo lên bảng.
1. Mạng máy tính là gì?
HOẠT ĐỘNG 3:
TÌM HIỂU PHƯƠNG TIỆN TRUYỀN THÔNG CỦA MẠNG MÁY TÍNH (17 PHÚT)
Mục tiêu:
Kiến thức: HS hiểu được phương tiện truyền thông của mạng máy tính gồm mạng có dây và mạng không dây
Kĩ năng: Rèn cho HS kĩ năng tư duy, hoạt động nhóm, thuyết trình, phản biện.
Phương pháp, phương tiện dạy học:
Phương pháp: Hoạt động nhóm, quan sát trực quan, thuyết trình, phản biện
Phương tiện: Máy chiếu, các thiết bị mạng, giấy A0, bút dạ, bút màu
Các bước hoạt động:
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, phát giấy A0, bút dạ.
GV yêu cầu nhóm 1 và nhóm 2 tìm hiểu về kết nối có dây; nhóm 3 và nhóm 4 tìm hiểu về kết nối không dây theo các nội dung:
KẾT NỐI CÓ DÂY
KẾT NỐI KHÔNG DÂY
Phương tiện truyền thông
Thiết bị cần thiết
Các thiết bị khác
Cách bố trí máy tính trong mạng
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS
NỘI DUNG BÀI HỌC
Bước 1: Thảo luận nhóm (5phút)
GV: cho HS quan sát trên máy chiếu mô hình kết nối có dây, kết nối không dây và quan sát trực quan một số thiết bị để kết nối mạng trên bàn GV
-Yêu cầu HS quan sát mô hình và lựa chọn thiết bị cho nội dung của nhóm?
-Cá nhân HS đề xuất các ý kiến
-Nhóm trưởng tổng kết ý kiến chung của cả nhóm – vẽ SĐTD vào giấy A0
Bước 2: HS Báo cáo (7 phút)
-4 nhóm treo bài làm lên bảng
-Với nội dung về mạng có dây: GV gọi 1 HS bất kỳ đại diện nhóm 1 lên báo cáo, 3 nhóm còn lại lắng nghe, nhận xét và có thể phản biện.
-Với nội dung về mạng không dây: GV gọi 1 HS bất kỳ đại diện nhóm 3 lên báo cáo, 3 nhóm còn lại lắng nghe, nhận xét và có thể phản biện.
Bước 3: GV tổng kết (5 phút)
-GV cho HS xem SĐTD tổng quan kiến thức và chuẩn kiến thức cho HS.
-GV nhận xét bài báo cáo của HS và chọn ra bài làm tốt nhất để treo lên bảng.
2.Phương tiện và giao thức truyền thông của mạng máy tính.
a. Phương tiện truyền thông của mạng máy tính
HOẠT ĐỘNG 4:
TÌM HIỂU CÁCH THIẾT KẾ CỦA MẠNG MÁY TÍNH (5 PHÚT)
Mục tiêu:
Kiến thức: HS hiểu được các yếu tố cần thiết để thiết kế mạng máy tính.
Kĩ năng: Rèn cho HS kĩ năng tư duy, hoạt động nhóm, thuyết trình, phản biện
Phương pháp, phương tiện dạy học:
Phương pháp: Hoạt động nhóm, thuyết trình, phản biện
Phương tiện: Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo về thiết kế mạng máy tính.
Các bước hoạt động:
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm
GV yêu cầu 4 nhóm cùng thảo luận nội dung trên
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS
NỘI DUNG BÀI HỌC
GV đặt vấn đề:
Trong phạm vi trường THPT Nho Quan C có một số phòng chức năng như sau:
-Phòng họp hội đồng giáo dục
-Phòng của Ban Giám Hiệu
-Phòng thực hành tin học
Nếu em là một kỹ sư tin học thì em sẽ thiết kế mạng máy tính như thế nào? Vì sao?
Bước 1: Thảo luận nhóm ( 1.5 phút)
-Cá nhân HS đề xuất các ý kiến
-Nhóm trưởng tổng kết ý kiến chung của cả nhóm 
Bước 2: HS Báo cáo ( 1.5 phút)
-GV gọi 1 học sinh bất kỳ đại diện nhóm lên báo cáo.
-HS của nhóm khác có thể nêu câu hỏi phản biện
Bước 3: GV tổng kết ( 2 phút)
-GV nhận xét bài báo cáo của HS.
-GVchuẩn kiến thức và mở rộng nội dung bài cho HS.
HOẠT ĐỘNG 5: CỦNG CỐ BÀI HỌC (3 PHÚT)
TRÒ CHƠI: HIỂU Ý ĐỒNG ĐỘI
Mục tiêu:
Kiến thức: HS khái quát được nội dung bài học thông qua một số từ khóa.
Kĩ năng: Rèn cho HS kĩ năng tư duy, hoạt động nhóm, thuyết trình.
Phương pháp, phương tiện dạy học:
Phương pháp: Hoạt động nhóm, thuyết trình
Phương tiện: Phiếu thăm.
Các bước hoạt động:
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm
GV yêu cầu mỗi nhóm cử 1 thành viên lên bảng bốc phiếu thăm chứa 3 từ khóa trong thời gian 30 giây phải gợi ý cho nhóm trả lời.
+ Phiếu 1: Mạng máy tính, cáp quang, kiểu hình sao, sao chép
+ Phiếu 2: Phần mềm, mạng có dây, WAP, kiểu đường thẳng
+ Phiếu 3: Mạng không dây, giắc cắm, dùng chung, cáp xoắn đôi
+ Phiếu 4: Sóng radio, kiểu vòng, hub, máy tính
GV nhận xét về tinh thần làm việc theo nhóm của các nhóm.
Hướng dẫn tự học ở nhà (1 phút)
Đối với bài học ở tiết này:
+ GV yêu cầu HS tóm tắt bài học theo SĐTD
+ GV yêu cầu HS học bài và trả lời câu hỏi 1,2,3,4/SGK
Đối với bài học ở tiết học tiếp theo:
+ Đọc và xem trước mục 2b, 3 trong SGK Tin học 10.
+ Lập SĐTD cho bài học tiếp theo.
RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG
MỘT SỐ HÌNH ẢNH SAU KHI THỰC HIỆN TIẾT DẠY
PHẦN CHUẨN BỊ:
[Hình 4: Bài làm chuẩn bị ở nhà của học sinh
Bài chuẩn bị tốt (bên trái) và bài chuẩn bị chưa tốt (bên phải)]
PHẦN BÀI MỚI:
[Hình 5: Học sinh thảo luận nhóm và vẽ sơ đồ tư duy]
[Hình 6: Bài làm của 4 nhóm và đại diện học sinh 1 nhóm báo cáo]
[Hình 7: Giáo viên chọn 1 bài làm hoàn chỉnh của mục I và chuẩn kiến thức cho học sinh]
[Hình 8: Giáo viên chọn 1 bài làm hoàn chỉnh của mục II và chuẩn kiến thức cho học sinh]
PHẦN CỦNG CỐ:
TRÒ CHƠI: HIỂU Ý ĐỒNG ĐỘI
[Hình 9: Học sinh đại diện gợi ý từ khóa cho nhóm mình đoán từ ]
[Hình 13: Học sinh tóm tắt bài học thông qua sơ đồ tư duy]
2.3. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Kết quả, học sinh sẽ hiểu nội dung bài học, có bức tranh tổng thể về bài học trên bảng và trong vở học, có được các từ chìa khóa cần thiết cho bài học, có được thành quả lao động sáng tạo của mình và đặc biệt hơn nữa các em hiểu và thuộc bài ngày trên lớp.
Với cách học này học sinh sẽ không phải ghi chép bài như những tiết học truyền thống, thời gian ghi chép bài đó đã được thay thế bằng các hoạt động tích cực, nghiên cứu và thảo luận về nội dung của bài mới. Học sinh luôn phải làm việc và đầy hứng thú khi thảo luận và thiết kế hay phát biểu ý tưởng của mình, các em sẽ không chán nản khi học bài. Mỗi cá nhân đều phát huy hết khả năng của mình và được giáo viên cùng các bạn ghi nhận. Điều này đã khích thích học sinh say mê môn học này hơn. Học sinh sẽ biết cách báo cáo trươc tập thể, không nhút nhát tự ti nữa, các em sẽ mạnh dạn và tin vào chính mình. Qua quá trình áp dụng tôi đã giúp các em học sinh ở miền núi mạnh dạn đứng lên trước tập thể để báo cáo, các em không những không còn ngại ngùng, mà còn rất say mê học tập, luôn xung phong lên bảng để làm bài và đã đạt được kết quả học tập tốt.
Các em không chỉ áp dụng cách học này đối với môn Tin học, môn Vật lý, mà còn áp dụng tốt trong quá trình học các môn học khác như, Sử, Địa, Giáo dục công dân, Ngữ văn, tiếng Anh
Đối với cách dạy học này, giáo viên đóng vài trò người hướng dẫn, chỉ đạo và kiểm tra, hoàn toàn không phải giảng giải quá nhiều, mất thời gian và gây nhàm chán.
Việc chỉ sử dụng mỗi SĐTD vào dạy học môn Tin học sẽ gặp một số hạn chế nhất định vì không phải bất cứ tiết học nào cũng có thể áp dụng SĐTD để dạy và học một cách thành công, đặc biệt là các bài học có tính trừu tượng, hay bài học lập trình, tính toán trong Tin học 11 Việc kết hợp phương pháp hoạt động nhóm, báo cáo trước tập thể với xây dựng SĐTD đã giúp chúng ta khắc phục được những tồn tại nêu trên. Vì việc báo cáo và hoạt động nhóm sẽ giúp học sinh triển khai các chương trình, cơ sở khoa học trước khi lên thiết kế SĐTD trên bảng. Việc tóm tắt các thủ tục, hàm tính toán hay các chương trình trên SĐTD sẽ được các em nắm bắt ngay mà không tốn nhiều thời gian giải thích.
2. 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm
Để dạy tiết 57, bài 20: Mạng máy tính – Sách giáo khoa Tin học 10, tôi đã tiến hành ở các lớp 10A, 10B (năm học 2015 - 2016) ở trường THPT Nho Quan C với phương pháp chọn:
 - 1 lớp làm thực nghiệm (10A) sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp thảo luận nhóm.
 - 1 lớp đối chứng (10B) chỉ sử dụng các bảng biểu theo hướng dẫn của sách giáo khoa. 
 	Các lớp này có số học sinh tương đương nhau, trình độ và năng lực tư duy khá đồng đều. Và sau bài dạy, các em làm bài kiểm tra đánh giá mức độ thu nhận được kiến thức sau bài học với những câu hỏi liên quan đến các nội dung kiểm tra giống nhau ở 2 lớp. Tôi đã tiến hành kiểm tra ở cả 2 lớp 10 thực nghiệm và đối chứng. Kết quả của bài kiểm tra 1 tiết đó như sau:
Lớp thực nghiệm
10A
(Tổng số: 35)
Lớp đối chứng
10B
(Tổng số: 34)
Loại Điểm
Số lượng
%
Số lượng
%
Từ 8à10
30
85.7
18
54.9
Từ 6,5à7,9
4
22.9
10
29.4
Từ 5,0à6.4
1
5.7
5
14.7
Từ 3,5à 4,9
0
0
2
5.9
Từ kết quả trên ta thấy, việc sử SĐTD kết hợp thảo luận nhóm đã đạt được một số kết quả nhất định. Trong đó có chất lượng của bài kiểm tra 1 tiết, với học sinh lớp 10B chưa được sử dụng SĐTD kết hợp thảo luận nhóm nên số lượng điểm từ 8 trở lên số lượng ít hơn 30.8% học sinh 10A. Ngoài ra, còn có điểm kém dưới 5. Bên cạnh việc nâng cao chất lượng điểm thì học sinh lớp 10A còn được trang bị thêm, hiểu thêm một số kỹ năng mềm mà chúng ta ít hoặc khó nhận ra thay đổi đáng kể là: kỹ năng tổng hợp thông tin từ BĐTD, kỹ năng thảo luận nhóm, kỹ năng báo cáo, thuyết trình, phản biện 
Vậy, việc quan tâm đến học sinh, quan tâm đến các kỹ thuật kích thích hoạt động của học sinh trong việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu nguồn tri thức của nhân loại là một bước quan trọng trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học mà bản thân tác giả đã nhận thức được để tiếp tục trau rồi kinh nghiệm, kỹ năng sư phạm để luôn mang đến giờ học lý thú cho học sinh.
Từ kết quả nối trên, tôi đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của trường, góp phần đưa tỉ lệ học sinh thi tốt nghiệp hàng năm đạt tỉ lệ 100% và phấn đấu giữ vững chỉ tiêu này trong các năm học tới.
Kết luận phần 2
Bằng các phương pháp thao tác tiến hành phương pháp dạy học SĐTD phối hợp với các phương pháp hoạt động thảo luận nhóm và rèn luyện kỹ năng báo cáo của cá nhân trong tổ chức dạy học môn Tin học, cho thấy SĐTD thật sự là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập.
Tuy nhiên, phương pháp dạy học bằng sử dụng SĐTD còn khá mới mẻ và chưa thật sự phổ biến. Để thực hiện SĐTD đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh, với nhiều giai đoạn và công việc khác nhau. Vì vậy, giáo viên cần kiên trì trong việc tổ chức để giúp cho học sinh từng bước làm quen với phương pháp học còn tương đối mới để chuyển từ phương pháp dạy và học truyền thống sang học theo phương pháp sử dụng SĐTD có hiệu quả; kết hợp giúp học sinh làm quen với khuyến khích và kịp thời biểu dương học sinh tích cực để thu hút học sinh tham gia một cách tự giác và hứng thú. Tin tưởng chắc chắn rằng SĐTD sẽ nhận được sự ủng hộ của giáo viên, học sinh, và sẽ góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học ở bậc THCS và THPT trong toàn ngành giáo dục Ninh Bình. 
II. KẾT LUẬN
Bài học kinh nghiệm:
Muốn áp dụng phương pháp dạy học bằng SĐTD cho tất cả các đối tượng học sinh từ giỏi, khá, trung bình và yếu kém cần có bước chuyển đổi dần, giúp học sinh biết cách tìm những nội dung cô đọng, quan trong nhất trong bài học để thiết kế SĐTD.
Đặt ra hệ thống câu hỏi mang tính phân loại, nâng dần độ khó để phát huy khả năng tư duy, sáng tạo cho học sinh, đặc biết với những câu hỏi nâng cao sẽ giúp học sinh khá giỏi tránh rơi vào tình trạng nhàm chán.
Cách thức tổ chức hoạt động nhóm cố định giúp các em trao đổi thông tin, chuẩn bị bài tốt hơn trước khi lên trình bày hay thiết kế SĐTD trên bảng.
Việc tổ chức cho học sinh đứng trình bày nội dung chính của bài học trước tập thể, giúp các em tự tin hơn và biết cách hùng biện một vấn đề. Viêc góp ý, nhận xét của các học sinh trong lớp đối với học sinh được lên báo cáo cũng giúp các em rèn luyện kỹ năng nhận xét, phân tích, so sánh và xử lý một vấn đề, bên cạnh đó học sinh còn có cơ hội đưa ra ý kiến của mình và bảo vệ ý kiến đó trước tập thể.
Học sinh cũng được rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo và logic, được rèn luyện kỹ năng vẽ hình và phối màu, nâng cao nhận thức thẩm mỹ cho các em thông qua việc thiết kế SĐTD.
Giáo viên sẽ giảm được thời gian diễn giảng để tập trung vào việc tổ chức tiết học, hỗ trợ, nhận xét và bổ sung kiến thức cho học sinh, qua đó nâng cao khả năng tự học cho học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn của mình.
Tiết học trở thành buổi thảo luận và thể hiện ý tưởng của mỗi cá nhân, bài học và giáo viên trở nên thân thiện, gần gũi với học sinh hơn, thu hút người học vào bài mới. Học sinh chủ động tìm tòi kiến thức mới và thể hiện những hiểu biết và kỹ năng mà mình tích lũy được, điều này sẽ giúp học sinh tạo nên sự cạnh tranh lành mạnh trong các buổi học, giúp các em có ý thức luôn mong muốn hoàn thiện bản thân và tích lũy thêm kiến thức.
Việc cho điểm và đánh giá các cá nhân sẽ trực tiếp được giáo viên thông báo trước lớp, giáo viên dễ dàng đánh giá một cách khách quan chất lượng học tập của học sinh, không có sự thiên vị hay mang tính chủ quan.
Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm đã được nghiên cứu và áp dụng thực tiễn trong năm học qua tại trường THPT Nho Quan C, tôi nhận thấy áp dụng biện pháp phối hợp giữa các phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ năng báo cáo với việc sử dụng SĐTD trong giảng dạy có thể khắc phục những tồn tại mà cách dạy hoàn toàn sử dụng SĐTD thường gặp, khi dạy những tiết có kiến thức dạng trừu tượng.
Học sinh say mê, chủ động trong học tập và biết tìm ra nội dung cốt lõi cần nắm bắt của bài học, hứng thú khi nghiên cứu các vấn đề liên quan tới nội dung bài mới, tiết học trở nên thú vị và thân thiện hơn, đặc biết với các em có học lực yếu kém.
Giúp các trường có học sinh dân tộc tiếp cận một cách dễ dàng với phương pháp dạy học mới như lấy học sinh làm trung tâm, hoạt động nhóm hay sử dụng SĐTD một cách hiệu quả.
Khả năng ứng dụng, triển khai của sáng kiến kinh nghiệm:
Phương pháp dạy học kết hợp giữa hoạt động nhóm, báo cáo trước tập thể với sử dụng SĐTD dễ thực hiện, đồ dùng dạy học phục vụ cho phương pháp này đơn giản, dễ kiếm ví dụ như tranh vẽ, phấn màu, hình ảnh trên mạng internet hay sử dụng một số phần mềm hỗ trợ đều có thể tìm được ở các trường trong thành phố hay những trường ở những vùng xa hẻo lánh.
Áp dụng tốt cho tất cả các đối tượng, đặc biệt là học sinh con em các dân tộc ở các trường nội trú, có khả năng nhận thức chậm hơn so với các học sinh cùng lớp học.
Áp dụng hiệu quả với các trường không có lớp chọn, khắc phục được tình trạng khó khăn thường gặp đó là giáo viên thường sử dụng SĐTD cho các lớp có mặt bằng nhận thức khá giỏi, còn các lớp có học sinh yếu kém nhiều thường chỉ dùng SĐTD trong các tiết ôn tập mà không áp dụng vào các tiết học cho các em.
Phạm vi ứng dụng của sáng kiến kinh nghiệm có thể áp dụng ở các khối lớp ở trường THCS và trương THPT.
Bên cạnh đó có thể áp dụng có nhiều môn học khác như Địa lý, Lịch Sử, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Ngữ văn.
III. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
Đối với Sở GD&ĐT Ninh Bình: Tiếp tục có các buổi tập huấn chuyên đề về ứng dụng CNTT kết hợp SĐTD trong dạy học cũng như có các buổi tập huấn về các phương pháp dạy học tích cực để giáo viên có thêm kinh nghiệm để giảng dạy. Bên cạnh đó cần tạo điều kiện và quan tâm với những sáng kiến của giáo viên khi mới nghiên cứu và áp dụng ở cơ sở. Nếu các sáng kiến này có hiệu quả ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý và hoàn thiện hơn trước khi áp dụng rộng rãi.
Đối với trường THPT Nho Quan C: Có biện pháp bổ sung cơ sở vật chất cho phòng học. Cần mua thêm một số sách về dạy học tích cực để giáo viên và học sinh nghiên cứu tìm hiểu.
Đối với giáo viên cần kiên trì tổ chức từng bước, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với từng cách học mới sau đó mới phối hợp lại thành một bài học hoàn thiện. Cần cho các em thời gian làm quen từ bước chuẩn bị bài ở nhà theo dạng soạn truyền thống, học và báo cáo theo phương thức chuyển đổi dần từ chỗ giáo viên làm việc sang phương thức học sinh làm việc, tiếp theo đó là cách thức thiết kế SĐTD bài học mới ở nhà, thảo luận, sau đó tập vẽ trên bảng và báo cáo, cuối cùng giáo viên tổ chức cho học sinh phối hợp các phương thức trên thành một tiết học tốt. Giáo viên phải thường xuyên nhận xét và khuyến khích học sinh, biểu dương kịp thời khi các em có sự tiến bộ trong học tập, khai thác những khả năng tiềm ẩn của học sinh phát huy khả năng sáng tạo của các em. Cho điểm công bằng, khi các em đã có điểm miệng hay điểm 15 phút rồi, giáo viên cần động viên bằng cách cộng thêm điểm nếu các em có thành tích tốt trong học tập. Luôn tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức để lớp học sôi nổi và thực hiện tốt chỉ đạo trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Đối với học sinh cần phối hợp tích cực với giáo viên và chủ động trong quá trình học tập.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi khi trực tiếp giảng dạy và đi dự giờ thăm lớp cũng như tham khảo qua nhiều nguồn thông tin, tư liệu khác nhau, rất mong được sự đóng góp của các đồng nghiệp nhằm giúp đề tài của tôi được hoàn thiện thêm./.
Nho Quan, ngày 25 tháng 4 năm 2016
Tác giả sáng kiến
Nguyễn Thị Hòa
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tony Buzan. Bản đồ Tư duy trong công việc, NXB LĐ-XH 2007.
Hồ Sỹ Đàm (chủ biên). SGK Tin học 10, NXB Giáo dục.
Lê Khắc Thành. Phương pháp dạy học môn Tin học, NXB ĐH sư phạm Hà nội 2009.
Nguyễn Bá Kim, Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, NXB Giáo dục 1999.
Báo điện tử: giáo dục và thời đại – gdtd.com.vn
Trang web: 
Trang web: