Sáng kiến kinh nghiệm Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phương pháp dạy học tình huống

 thực nghiệm, giáo viên xây dựng phiếu khảo sát ý kiến học sinh về nội dung, 
phương pháp, mức độ hài lòng, các kỹ năng đạt được,  để làm cơ sở cho việc đánh giá hiệu 
quả cải tiến. 
1. PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH 
VỀ CHẤT LƢỢNG CẢI TIẾN PHƢƠNG PHÁP CỦA GIÁO VIÊN 
Nhằm thực hiện đánh giá chất lượng cải tiến phương pháp giảng dạy của giáo viên qua đó 
rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy để đề ra các biện pháp nâng cao chất lượng giảng 
dạy tại trường trung học phổ thông Võ Thành Trinh, đề nghị các em học sinh tham gia trả lời 
phiếu thăm dò ý kiến về chất lượng cải tiến phương pháp giảng dạy của giáo viên với những 
nội dung sau: 
A. Thông tin về ngƣời trả lời phiếu thăm dò 
Họ và tên học sinh (có thể để trống mục này) ....................................................... 
Lớp : ...................... 
B. Phƣơng pháp đƣợc thăm dò ý kiến 
Tên phương pháp: Dạy học theo tình huống. 
Học kỳ: ...... 
Giáo viên giảng dạy: ................................................................................................. 
C. Nội dung thăm dò 
Phần 1: Nhận xét của ngƣời học về chất lƣợng cải tiến phƣơng pháp: 
Học sinh đọc từng mục ở bảng dưới, khoanh tròn vào chữ số tương ứng với mức độ 
đánh giá cụ thể của từng nội dung mà mình chọn (yêu cầu đánh giá khách quan và đúng với 
tình hình thực tế). 
 Các em hãy khoanh tròn vào chữ số ở bảng dưới đây, tương ứng với các mức độ đánh giá sau: 
0 - Hoàn toàn không đồng ý 
1 - Không đồng ý về cơ bản 
2- Đồng ý một phần 
3 - Đồng ý về cơ bản 
4 - Hoàn toàn đồng ý 
1.1 Các em thích học với phương pháp này. 0 1 2 3 4 
1.2 
Phương pháp dạy học tình huống được kết hợp một cách linh hoạt 
với các phương pháp khác như vấn đáp, trực quan, đặt vấn đề, 
hoạt động nhóm, 
0 1 2 3 4 
30 
1.3 
Giáo viên đặt ra các tình huống học tập có vấn đề mang tính thực 
tiễn cao. 
0 1 2 3 4 
1.4 Giáo viên đặt các bài tập tình huống từ đơn giản đến phức tạp. 0 1 2 3 4 
1.5 
Các em phải sử dụng nhiều kiến thức để giải quyết tình huống 
giáo viên đặt ra. 
0 1 2 3 4 
1.6 Khả năng tư duy phản biện của các em có biểu hiện tăng lên. 0 1 2 3 4 
1.7 
Kỹ năng hợp tác nhóm được cải thiện khi cùng nhau hoàn thành 
các sản phẩm học tập. 
0 1 2 3 4 
1.8 Khi hợp tác nhóm các em giải quyết hiệu quả vấn đề hơn. 0 1 2 3 4 
1.9 Lượng bài tập tình huống là hợp lý trong 1 tiết học. 0 1 2 3 4 
1.10 
Bài tập tình huống phát triển được kỹ năng giải quyết vấn đề của 
các em. 
0 1 2 3 4 
1.11 
Em cảm thấy không còn lúng túng khi gặp 1 vấn đề thực tế nào đó 
sau khi được học phương pháp này. 
0 1 2 3 4 
1.12 Các em phân tích vấn đề sâu sắc hơn. 0 1 2 3 4 
1.13 Đề xuất các biện pháp giải quyết vấn đề triệt để hơn. 0 1 2 3 4 
1.14 
Giáo viên đã sử dụng nhiều hình thức khác nhau để kiểm tra, đánh 
giá kết quả học tập của HS trong đó có bài tập tình huống thực tế. 
0 1 2 3 4 
1.15 Các em hài lòng với kết quả học tập khi áp dụng phương pháp này 0 1 2 3 4 
Phần 2: Đánh giá chung về hiệu quả cải tiến phƣơng pháp giảng dạy 
Học sinh đánh dấu X vào ô mình chọn tương ứng với mức đánh giá chung về hiệu quả cải 
tiến phương pháp giảng dạy của giáo viên. Ví dụ: 
Rất tốt Tốt Tương đối tốt Chưa tốt Hoàn toàn không tốt 
31 
2. BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ NHÓM 
Họ tên người đánh giánhóm: . ngày. thángnăm. 
Tên Hs 
trong 
nhóm 
Sự nhiệt 
tình tham 
gia công 
việc 
Đƣa ra ý 
kiến và ý 
tƣởng mới 
Tạo môi 
trƣờng 
hợp tác, 
thân thiện 
Tổ chức và 
hƣớng dẫn 
cả nhóm 
Hoàn 
thành 
nhiệm vụ 
hiệu quả 
Tổng điểm 
 2 điểm 2 điểm 2 điểm 2 điểm 2 điểm 10 điểm 
1. 
2. 
3. 
4. 
* Lưu ý: nếu Hs nào cản trở công việc của nhóm thì đạt  1 điểm; Hs nào làm tốt hơn các 
bạn khác thì đạt 3 điểm ở mục đó. 
3. BẢNG KIỂM QUAN SÁT 
V/v tinh thần học tập của Hs 
TT 
Họ tên 
HS 
Mức độ chăm chú 
nghe giảng 
Phát biểu xây dựng 
bài 
Tham gia hoạt động 
nhóm 
Rất 
chăm 
chú 
Bình 
thường 
Chưa 
chăm 
chú 
Tích 
cực 
Bình 
thường 
Chưa 
tích 
cực 
Tích 
cực, 
hiệu 
quả 
Tích 
cực, 
chưa 
hiệu 
quả 
Chưa 
tích 
cực 
1 
2 
3 
32 
4. RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA NHÓM 
Năng lực 
thành tố 
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 
Xác định 
đƣợc vấn 
đề 
Chưa xác định 
được vấn đề hoặc 
xác định sai. 
Xác định được vấn 
đề nhưng chưa cụ 
thể. 
Xác định được 
vấn đề nhưng diễn 
đạt chưa logic. 
Xác định được 
vấn đề cụ thể và 
diễn đạt logic. 
Phân tích 
đƣợc vấn 
đề 
Chưa phân tích 
được nguyên nhân 
hoặc phân tích sai 
nguyên nhân. 
Có phân tích được 
nguyên nhân nhưng 
chưa rõ ràng. 
Xác định được 
nguyên nhân 
nhưng lập luận 
chưa logic. 
Xác định tốt 
nguyên nhân và 
lập luận logic. 
Tìm ra 
và thực 
hiện các 
biện 
pháp giải 
quyết 
Chưa có biện 
pháp giải quyết 
hoặc giải pháp 
chưa đúng, chưa 
thực hiện được 
các giải pháp hoặc 
thực hiện sai. 
Có một số biện 
pháp nhưng chưa đủ 
cơ sở để giải quyết 
vấn đề, thực hiện 
chưa hiệu quả. 
Có nhiều biện 
pháp giải quyết 
vấn đề nhưng thực 
hiện có hiệu quả 
chưa cao. 
Có các biện pháp 
giải quyết vấn đề 
và thực hiện có 
hiệu quả cao. 
Kết quả 
Chưa giải quyết 
được vấn đề. 
Có giải quyết được 
vấn đề nhưng chưa 
triệt để. 
Giải quyết được 
vấn đề ở mức 
trung bình. 
Giải quyết triệt 
để, sáng tạo vấn 
đề được đưa ra. 
Giá trị 
điểm 
0 → < 3,5 điểm 3,5 → < 6,5 điểm 6,5 → < 8,0 điểm 8,0 → <10 điểm 
3.1.3. Đánh giá. 
 Phân tích, xử lý số liệu để rút ra nhận xét, đánh giá hiệu quả cải tiến. 
a. Về phía học sinh: 
 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh cho thấy: 
 Về chất lượng và hiệu quả: 90% các em cho rằng phương pháp cải tiến này 
có chất lượng và đạt hiệu quả tốt. 10% lại cho rằng phương pháp có hiệu 
quả rất tốt. 
 Về mức độ hài lòng và hứng thú: 100% các em hoàn toàn đồng ý 
 Kết quả việc tự đánh giá nhóm cho thấy các em có thể tự đánh giá, rút kinh 
nghiệm cho hoạt động của nhóm từ đó cải thiện được kỹ năng hợp tác nhóm và 
hiệu quả làm việc nhóm, các thành viên trong nhóm hoạt động có sự đồng đẳng 
với nhau. 
 Kết quả đánh giá về tinh thần học tập của học sinh cho thấy: 
33 
 Mức độ chăm chú nghe giảng: 85% học sinh nghe giảng rất chăm chú, 15% 
học sinh nghe giảng bình thường, không có trường hợp học sinh chưa chăm 
chú. 
 Phát biểu xây dựng bài: 38% học sinh rất tích cực phát biểu, 59% học sinh 
bình thường trong việc phát biểu, 3% học sinh chưa tích cực trong việc phát 
biểu. 
 Mức độ tham gia hoạt động nhóm: 75% học sinh tham gia tích cực, hiệu quả; 
25% học sinh tham gia tích cực nhưng chưa hiệu quả; không có trường hợp 
tham gia chưa tích cực. 
 Kết quả đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của các nhóm học tập cho thấy: có 
khoảng 9% nhóm giải quyết được vấn đề nhưng chưa triệt để, 61% nhóm giải 
quyết vấn đề ở mức trung bình, 30% nhóm giải quyết vấn đề triệt để và sáng tạo. 
b. Về phía tổ chuyên môn nhận xét, đánh giá: 
TRƯỜNG THPT VÕ THÀNH TRINH 
TỔ SINH – CÔNG NGHỆ 
CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc 
Chợ Mới, ngày 1 tháng 11 năm 2018 
BIÊN BẢN 
V/v rút kinh nghiệm sau tiết dạy học chuyên đề 
Năm học: 2018 – 2019 
 Thời gian: 9g00’ ngày 1/11/2018. 
 Địa điểm: phòng bộ môn Sinh học 
 Thành phần: 
- Người dạy: Nguyễn Thị Kim Loan – giáo viên Sinh. 
- Người dự: Nguyễn Thị Hồng Lệ, Đỗ Thị Kim Thoa, Lê Thị Yến Ly, Đỗ Ngọc Thảo. 
- Thành viên trong tổ: Nguyễn Thị Kim Loan – thư ký 
 Chuyên đề 2 đổi mới 
Nội dung chuyên đề 2 đổi mới: 
 Sử dụng trò chơi trong hoạt động khám phá bài học. 
 Hƣớng dẫn học sinh tự giải quyết vấn đề thực tiễn về chăm sóc sức khỏe bản thân. 
Lĩnh vực chuyên đề: phương pháp giảng dạy 
- Tóm tắt chuyên đề: Thiết kế giáo án giảng dạy chuyên đề chuyển hóa vật chất và năng 
lượng ở động vật nhằm tăng tính chủ động, rèn kỹ năng, giúp học sinh giải quyết các 
vấn đề thực tiễn liên quan đến chăm sóc sức khỏe bản thân. 
34 
+ Hoạt động 1: Thiết kế bài dạy về tiêu hóa ở động vật bằng việc sử dụng trò chơi 
trong hoạt động khám phá bài học để rèn các kỹ năng cho học sinh. 
+ Hoạt động 2: Thiết kế bài dạy về hô hấp ở động vật, tăng cường hướng dẫn, gợi mở 
vấn đề thực tiễn để học sinh có thể giải quyết vấn đề liên quan đến sức khỏe hô hấp của 
bản thân. 
- Thời gian, địa điểm: từ tuần 7 - 8. 
+ Dạy thao giảng: Chuyên đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật (tiết: tiêu 
hóa ở động vật﴿. Tiết PPCT: 14. Lớp dạy: 11C2. Tiết: 4. Buổi: sáng. Ngày: 12/10/2018. 
+ Dạy thao giảng: Chuyên đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật (tiết: hô 
hấp ở động vật﴿. Tiết PPCT: 16. Lớp dạy: 11C4. Tiết: 1. Buổi: sáng. Ngày: 20/10/2018. 
 Ý kiến nhận xét của Phó Hiệu trƣởng 
- Nguyễn Thị Hồng Lệ: ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong tiết dạy, tạo được bầu không khí 
học tập vui tươi, các trò chơi thiết kế vui, hấp dẫn, rèn được các kỹ năng học tập cho học sinh. 
Hình ảnh, video phong phú, phù hợp, phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ động hợp 
tác. Kiến nghị: nên sắp xếp bàn ghế lại để thuận lợi cho học sinh thảo luận nhóm; đồng thời 
nên gọi nhiều đối tượng học sinh tham gia phát biểu. 
 Ý kiến nhận xét của các thành viên trong tổ: 
- Đỗ Thị Kim Thoa: Ứng dụng tốt công nghệ thông tin, học sinh hoạt động tích cực, hiệu quả. 
Hình ảnh chọn lọc tốt. Giáo dục được các kỹ năng về chăm sóc sức khỏe bản thân. 
- Lê Thị Yến Ly: Ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong soạn giảng, Chuỗi hoạt động phù hợp 
với mục tiêu, nội dung và phương pháp. Giáo viên hướng dẫn và gợi mở tốt các vấn đề thực tiễn 
để học sinh có thể tự liên hệ chăm sóc sức khỏe cho bản thân và gia đình. 
- Đỗ Ngọc Thảo: Học sinh tích cực, chủ động tương tác với giáo viên. Lớp học có không khí vui 
tươi, sinh động. 
 Ý kiến của ngƣời đƣợc đánh giá: Thống nhất ý kiến nhận xét của ban kiểm tra. 
 Xếp loại chung: 
- Nội dung: đảm bảo khoa học, chính xác, trọng tâm. 
- Phương pháp: thực hiện linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực. 
- Tư liệu hỗ trợ: phong phú, phù hợp với nội dung bài học. 
- Thái độ và hoạt động học tập của Hs: tích cực, hợp tác tốt và làm việc có hiệu quả. Học sinh tự 
liên hệ được các vấn đề thực tiễn về chăm sóc sức khỏe bản thân. 
 Kết luận: việc thực hiện 2 đổi mới đạt kết quả thành công. 
Biên bản kết thúc vào lúc 9 giờ 30 phút cùng ngày./. 
Tổ trƣởng Thƣ ký 
Đỗ Thị Kim Thoa 
Đỗ Ngọc Thảo 
35 
Sở GD-ĐT An Giang CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
Trƣờng THPT Võ Thành Trinh Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
BIÊN BẢN RÖT KINH NGHIỆM SAU KIỂM TRA 
I-THỜI GIAN – ĐỊA ĐIỂM – THÀNH PHẦN 
1. Thời gian: 9g00 ngày 01/11/2017. 
2. Địa điểm: Phòng bộ môn Sinh học. 
3. Thành phần: Cán bộ kiểm tra + Các thành viên tổ Sinh (cô Ly, cô Phương, cô Thảo, cô Loan). 
 - Cán bộ kiểm tra: 1- Cô Nguyễn Thị Hồng Lệ chức vụ: Phó Hiệu trưởng. 
 2- Cô Đỗ Thị Kim Thoa chức vụ: Tổ trưởng. 
 - Đối tượng kiểm tra: Cô Nguyễn Thị Kim Loan 
II-NỘI DUNG RÖT KINH NGHIỆM: Kiểm tra 2 đổi mới. 
1. Tên chủ đề đổi mới phƣơng pháp giảng dạy: 
- Sử dụng trò chơi trong hoạt động khám phá bài học. 
- Hướng dẫn học sinh tự giải quyết vấn đề thực tiễn về chăm sóc sức khỏe bản thân. 
2. Minh chứng: 2 tiết dạy thao giảng, tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi cấp trường 
- Tiết 1: chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật (tiết: tiêu hóa ở động vật﴿. Tiết 
PPCT: 14. Lớp dạy: 11C2. Tiết: 4. Buổi: sáng. Ngày: 12/10/2018. 
- Tiết 2: chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật (tiết: hô hấp ở động vật﴿. Tiết 
PPCT: 16. Lớp dạy: 11C4. Tiết: 1. Buổi: sáng. Ngày: 20/10/2018. 
1. Ƣu điểm: 
 Khả năng nghiên cứu, tìm tòi tài liệu phục vụ giảng dạy tốt. 
 Quản lý hồ sơ dạy học khoa học. 
 Phong cách đứng lớp tự tin, thân thiện. 
 Đầu tư chuyên môn tốt. 
 Ứng dụng có hiệu quả công nghệ thông tin trong tiết dạy. 
 Có nhiều hình ảnh phục vụ bài học phù hợp. 
 Nhấn mạnh kiến thức trọng tâm của bài học. 
 Gợi mở, dẫn dắt học sinh trả lời tốt. 
36 
 Hình thức tổ chức hoạt động sinh động, thiết kế chuỗi hoạt động dạy và học phù hợp, 
phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh. Phát triển tư duy nhận thức qua hệ 
thống câu hỏi, hình ảnh, trò chơi và đoạn phim minh họa. 
 Liên hệ thực tế tốt, lồng ghép giáo dục kỹ năng bảo vệ sức khỏe tốt. 
2. Nội dung cần tƣ vấn: 
 Chủ động gọi một số học sinh không xung phong trả lời câu hỏi. 
 Cho học sinh bố trí bàn ghế thuận lợi cho thảo luận nhóm. 
 Tiết hô hấp: nên đi nhanh phần hô hấp qua mang một chút nữa. 
TỔ TRƢỞNG 
ĐỖ THỊ KIM THOA 
ĐỐI TƢỢNG KIỂM TRA 
NGUYỄN THỊ KIM LOAN 
THƢ KÝ 
ĐỖ NGỌC THẢO 
3.2. Đối tƣợng thực nghiệm 
Năm học 2017 – 2018 : lớp 11C2, 11C3, 11C7, 11C9 - Trường THPT Võ Thành 
Trinh. 
Năm học 2018 – 2019 : lớp 11C2, 11C4 - Trường THPT Võ Thành Trinh. 
3.3. Thời gian thực nghiệm: 
Từ đầu tháng 10/2017 đến đầu tháng 11 năm 2017, năm 2018, ứng với tuần 7 đến tuần 10 
theo kế hoạch thời gian năm học. 
Tuần Tiết 
PPCT 
Nội dung 
7 14 Tiêu hóa ở động vật 
8 15 
16 
Tiêu hóa ở động vật (tiếp) 
Hô hấp ở động vật 
9 17, 18 Tuần hoàn máu 
10 
19, 20 
Thực hành: Đo một số chỉ tiêu sinh lý ở người 
Bài tập chương I 
3.4. Biện pháp tổ chức 
 - Thiết lập quy định học tập bộ môn, cách thức cho điểm, tính điểm, bổ sung điểm 
ngoài các cột kiểm tra. 
37 
 - Lập nhóm học tập đối với mỗi lớp, tùy từng đối tượng cụ thể mà đặt ra yêu cầu về 
việc thiết lập nhóm học tập. Có thể dựa trên sơ đồ lớp, có thể dựa trên nhóm bạn cùng sở thích, 
hoặc dựa trên khu vực cư trú của các em học sinh sao cho học sinh có điều kiện thuận lợi nhất 
để gặp gỡ, trao đổi, hợp tác cùng nhau trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên 
chuyển giao. 
 - Bảo đảm đúng quy trình thực hiện. 
 - Quan tâm, hướng dẫn, gợi mở cho cá nhân và nhóm học tập, bảo đảm sử dụng các 
phương pháp vấn đáp – tìm tòi, phương pháp trực quan, phương pháp đặt vấn đề, 
 - Tạo không khí thi đua học tập sôi nổi, lành mạnh. Động viên, khuyến khích các em 
trong thực hiện các nhiệm vụ học tập. 
 - Tổ chức chấm chọn sản phẩm hoàn thành của các nhóm. Áp dụng các hình thức khen 
thưởng và xử phạt nếu có. 
3.5. Mức độ khả thi. 
 Cải tiến này có mức độ khả thi cao, có thể áp dụng cho hầu hết các đối tượng học sinh ở 
các khối lớp. 
IV. Hiệu quả đạt đƣợc: 
Qua một tháng áp dụng cải tiến tôi nhận được một số kết quả rất đáng khích lệ: 
 Khả năng tư duy phản biện của học sinh tăng lên đáng kể. Các em luôn đặt ra 
các câu hỏi tình huống thực tế cũng như phát hiện ra các mâu thuẫn trong lý thuyết và 
thực tiễn. 
 Đa phần học sinh có thể giải quyết các vấn đề từ đơn giản đến phức tạp ở các 
mức độ trung bình đến triệt để và sáng tạo. 
 Tính chủ động của các em học sinh tăng lên, luôn thực hiện tốt nhiệm vụ học 
tập mà giáo viên chuyển giao. Các em biết phối hợp một cách nhịp nhàng, ăn ý trong 
nhóm của mình. Từ đó cho ra các sản phẩm học tập có chất lượng. 
MỘT GIỜ HỌC Ở LỚP BUỔI THẢO LUẬN Ở GÓC 
CẦU THANG 
38 
SẢN PHẨM THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH SAU THỜI GIAN ÁP DỤNG 
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG 
39 
 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh cho thấy: 
 Về chất lượng và hiệu quả: 90% các em cho rằng phương pháp cải tiến này 
có chất lượng và đạt hiệu quả tốt. 10% lại cho rằng phương pháp có hiệu 
quả rất tốt. 
 Về mức độ hài lòng và hứng thú: 100% các em hoàn toàn đồng ý 
 Kết quả việc tự đánh giá nhóm cho thấy các em có thể tự đánh giá, rút kinh 
nghiệm cho hoạt động của nhóm từ đó cải thiện được kỹ năng hợp tác nhóm và 
hiệu quả làm việc nhóm, các thành viên trong nhóm hoạt động có sự đồng đẳng 
với nhau. 
 Kết quả đánh giá về tinh thần học tập của học sinh cho thấy: 
 Mức độ chăm chú nghe giảng: 85% học sinh nghe giảng rất chăm chú, 15% 
học sinh nghe giảng bình thường, không có trường hợp học sinh chưa chăm 
chú. 
 Phát biểu xây dựng bài: 38% học sinh rất tích cực phát biểu, 59% học sinh 
bình thường trong việc phát biểu, 3% học sinh chưa tích cực trong việc phát 
biểu. 
 Mức độ tham gia hoạt động nhóm: 75% học sinh tham gia tích cực, hiệu quả; 
25% học sinh tham gia tích cực nhưng chưa hiệu quả; không có trường hợp 
tham gia chưa tích cực. 
 Kết quả đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của các nhóm học tập cho thấy: có 
khoảng 9% nhóm giải quyết được vấn đề nhưng chưa triệt để, 61% nhóm giải 
quyết vấn đề ở mức trung bình, 30% nhóm giải quyết vấn đề triệt để và sáng tạo. 
Ý kiến nhận xét đánh giá chuyên môn sau khi dự giờ nhƣ sau: 
 Ý kiến nhận xét của Phó Hiệu trƣởng - Cô Nguyễn Thị Hồng Lệ: ứng dụng 
tốt công nghệ thông tin trong tiết dạy, tạo được bầu không khí học tập vui tươi, 
các trò chơi thiết kế vui, hấp dẫn, rèn được các kỹ năng học tập cho học sinh. 
Hình ảnh, video phong phú, phù hợp, phương pháp dạy học tích cực, học sinh 
chủ động hợp tác. Kiến nghị: nên sắp xếp bàn ghế lại để thuận lợi cho học sinh 
thảo luận nhóm; đồng thời nên gọi nhiều đối tượng học sinh tham gia phát biểu. 
 Ý kiến nhận xét của các thành viên trong tổ: 
 Đỗ Thị Kim Thoa: Ứng dụng tốt công nghệ thông tin, học sinh hoạt động tích 
cực, hiệu quả. Hình ảnh chọn lọc tốt. Giáo dục được các kỹ năng về chăm sóc 
sức khỏe bản thân. 
 Lê Thị Yến Ly: Ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong soạn giảng, Chuỗi 
hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp. Giáo viên hướng 
dẫn và gợi mở tốt các vấn đề thực tiễn để học sinh có thể tự liên hệ chăm sóc 
sức khỏe cho bản thân và gia đình. 
 Đỗ Ngọc Thảo: Học sinh tích cực, chủ động tương tác với giáo viên. Lớp học 
có không khí vui tươi, sinh động. 
 Ý kiến của ngƣời đƣợc đánh giá: Thống nhất ý kiến nhận xét của ban kiểm 
tra. 
 Xếp loại chung: 
 Nội dung: đảm bảo khoa học, chính xác, trọng tâm. 
 Phương pháp: thực hiện linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực. 
 Tư liệu hỗ trợ: phong phú, phù hợp với nội dung bài học. 
40 
 Thái độ và hoạt động học tập của Hs: tích cực, hợp tác tốt và làm việc có hiệu 
quả. Học sinh tự liên hệ được các vấn đề thực tiễn về chăm sóc sức khỏe bản 
thân. 
 Kết luận: việc thực hiện 2 đổi mới đạt kết quả thành công. 
Đánh giá chung: đ/c Nguyễn Thị Kim Loan cải tiến phương pháp: dạy học theo tình 
huống thành công và đạt hiệu quả tốt, định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho 
học sinh. 
V. Mức độ ảnh hƣởng: 
 Cải tiến đã được thực hiện thành công ở khối lớp 11 bộ môn Sinh học trường THPT Võ 
Thành Trinh. Tính hiệu quả và khả thi khá cao. Nên tôi mạnh dạn đề nghị có thể mở rộng áp 
dụng cho các bộ môn khác cũng như các khối lớp khác trong phạm vi nhà trường. 
Vẫn có thể áp dụng cho các trường trung học phổ thông khác nhưng phải tùy vào điều 
kiện thực tế để bổ sung, hoàn thiện sao cho phù hợp. 
VI- Kết luận: 
1. Những mặt làm đƣợc 
- Giải pháp cải tiến kỹ thuật có tính cấp thiết đáp ứng được yêu cầu đổi mới ngày nay, 
phù hợp với quan điểm, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà 
nước. 
- Đồng thời, giải pháp mang tính khả thi và hiệu quả khá cao. Học sinh phát triển tốt 
khả năng tư duy, trở nên linh hoạt, chủ động, sáng tạo, phát triển được năng lực phát hiện và 
giải quyết vấn đề. 
- Qua giải pháp, phát huy được tính tích cực của học sinh đối với bộ môn, khi học các 
em hứng thú hơn, chủ động hơn, tạo bầu không khí vui tươi và hăng say làm việc. 
- Từ các mặt đã đạt được trên, có thể nói giải pháp này góp phần không nhỏ trong việc 
nâng cao hiệu quả dạy học. 
2. Những mặt hạn chế 
Chưa mở rộng phạm vi áp dụng trong đại đa số học sinh. 
3. Kiến nghị 
- Tăng cường sinh hoạt chuyên môn trong họp tổ chuyên môn để học tập và trao đổi 
kinh nghiệm trong giảng dạy. 
- Tổ chức nhiều lớp học tập huấn các phương pháp, các đổi mới và áp dụng rộng rãi cho 
tất cả giáo viên tham gia. 
Với cải tiến này, tôi mong các quý đồng nghiệp có thể đóng góp thêm ý kiến để hoàn chỉnh 
hơn, tạo điều kiện cho việc học tập cộng đồng để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy nói 
riêng và chất lượng giáo dục nói chung. 
 Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật. 
41 
Xác nhận của đơn vị áp dụng cải tiến Người viết cải tiến 
 NGUYỄN THỊ KIM LOAN