Một số biện pháp giúp trẻ khuyết tật “chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém" hòa nhập với trường mầm non Thạch Đà B, xã Thạch Đà, huyện Mê Linh, TP Hà Nội

ành chủ yếu của tôi trong quá trình phục hồi cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ và những trẻ ở dạng khác cho tôi sau này.
Ảnh:
 Tài liệu giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ.
 Là giáo viên lần đầu tiên dạy trẻ khuyết tật trong lớp, tôi đã cô gắng học hỏi kinh nghiệm nuôi dạy của chị em đồng nghiệp trong trường, trao đổi với các chị em về những biểu hiện của cháu để chị em cùng giải quyết. Giúp tôi có kinh nghiệm về cách thức dạy dỗ để có những biện pháp xử lý kịp thời.
 2Biện pháp 2: Tham khảo chương trình dạy trẻ theo chương trình dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ, chậm phát triển ngôn ngữ của khoa tâm bệnh- Bệnh viện Nhi Trung ương.
 Để tìm hiểu thêm về những phương pháp dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ, chậm phát triển ngôn ngữ, tôi đã tìm đến khoa tâm bệnh- Bệnh viện Nhi Trung ương và gặp bác sĩ Quách Thúy Minh để nghe hướng dẫn và mua tài liệu hướng dẫn tập luyện cho trẻ, không chỉ tìm hiểu được bệnh ở dạng của cháu Huy, tôi còn tìm hiểu thêm được trẻ khuyết tật ở nhiều dạng khác nhau, rất có ích cho tôi trong quá trình dạy trẻ hiện tại, đồng thời tôi cũng có thể có thêm kinh nghiệm cho những lần sau có trẻ khuyết tật ở dạng khác. Tôi cũng có thể trao đổi thêm cho đồng nghiệp của mình những tài iệu quý giá ấy. Thêm nữa, đây cũng là tài liệu rất tốt cho phụ huynh của các cháu để họ tham khảo và phối kết hợp cùng cô giáo trong quá trình dạy trẻ khuyết tật.
 Sau đây tôi xin được trích một số nội dung dạy trẻ trong bộ đĩa tài liệu hướng dẫn trẻ chậm phát triển trí tuệ, chậm phát triển ngôn ngữ.
 + Kỹ năng dạy trẻ phát triển vận đông tinh: Có thể cho trẻ chơi các đồ chơi: Lồng các khối vuông, chữ nhật, tam giác vào xe có hình tương ứng, chơi lắp ghép chú hề., chơi với đất nặn, chơi xâu hạt....
Ảnh:
 Bé Đông đang chơi xâu hạt theo màu sắc
 + Kỹ năng phát triển ngôn ngữ: Học bằng vật thật và lô tô. Có thể cho trẻ học 1 từ bằng 1 vật thật, cho trẻ chơi với vật thật đó sau đó phát âm cho trẻ nhìn, nghe, sau đó dạy trẻ phát âm lại từ đó.Sau khi trẻ phát âm từ đó, cho trẻ nhìn tranh, phát âm lại.
Ảnh:
 Lô tô tranh và vật thật giống nhau giúp bé dễ nhớ từ được học.
 + Kỹ năng học lần lượt: Cô cho trẻ 1 bảng có nhám dính: , dính các tranh lô tô theo thứ tự công việc, ví dụ: thổi bóng, đánh đàn, ăn bánh.
Cô cho trẻ xem tranh thổi bóng, cho trẻ thổi bóng thật, sau đó là đến đánh đàn, cô cho trẻ xem tranh xong, phát âm từ rồi cho trẻ chơi đánh đàn, cuối cùng là ăn bánh, cũng làm như vậy. Làm xong một việc là phát âm từ, và cất lô tô đi. Mức độ có thể là tăng dần, ban đầu có thể là 2 tranh, sau đó tăng lên tùy vào độ tập trung của trẻ. Làm như vậy trẻ có thể nhớ được trình tự công việc.
 Ngoài ra, khi tham khảo thêm băng đĩa hướng dẫn trẻ chậm phát triển trí tuệ, chậm ngôn ngữ, cô còn có thể có thêm nhiều biện pháp giúp đỡ trẻ, đồng thời hướng dẫn mẹ bé Đông về làm thêm, phối hợp cùng cô giáo. Trên đây tôi chỉ xin nêu một vài ví dụ có thể thực hiện được với trẻ trong lớp, còn lại xin nhờ mẹ bé ở nhà có nhiều thời gian hơn bởi ở lớp tôi còn nhiều trẻ khác.
 Nhờ có tài liệu quý giá này, tôi có thể kết hợp để xây dựng chương trình giáo dục riêng cho trẻ.
3 Biện pháp 3: Xây dựng chương trình giáo dục riêng cho trẻ.
 Tôi đã xây dựng được chương trình kế hoạch giáo dục cá nhân cho cháu Đông để đánh giá 5 mặt phát triển của trẻ: thể chất vận động- Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp- Khả năng nhận thức- Khả năng tự phục vụ. Để trẻ có thể hòa nhập với các bạn trong lớp và học tạp hứng thú hơn tôi đã lập “kế hoạch can thiệp sớm, theo dõi trẻ hàng ngày”và ghi vào sổ nhật ký
 Hàng tuần, tôi lập kế hoạch để dạy trẻ, hướng dẫn trẻ tự thực hiện. Tôi theo dõi quan sát từng biểu hiện của trẻ. Nếu trẻ chưa thực hiện được trong ngày, trong tuần . Tôi đưa kê hoạch đó vào tuần sau để trẻ thực hiện được tốt hơn.
Ví dụ: Kế hoạch chăm sóc- giáo dục trẻ trong 1 tuần như sau:
Yêu cầu
Biện pháp
Kết quả
-Cháu biết tên và đồ dùng cá nhân của cháu.
- Cháu thực hiện được một số yêu cầu đơn giản cô giao: Cất dép lên giá, cất đồ chơi đúng nơi quy định.
- Dạy trẻ đọc thơ thuộc thơ những câu ngắn, ví dụ: “Yêu mẹ”
- Mỗi ngày cô gọi tên cháu nhiều lần và cho trẻ tiếp xúc với nhiều đồ dùng vệ sinh cá nhân của cháu, cô chỉ cháu cách nhận biết.
- Cô quan sát, nhắc nhở cháu thường xuyên và hướng dẫn cháu thực hiện. Cô làm mẫu cho trẻ xem.
- Dạy trẻ đọc thường xuyên. Lúc đón trẻ, trả trẻ
- Cháu biết quay đầu lại khi cô gọi tên, nhận biết được các đồ dùng cá nhân của trẻ. 
- Biết gọi cô, bạn bằng những từ ngắn, ngọng khi có nhu cầu.
- Cháu biết đọc vút đuôi ở cuối câu thơ.
.Khi dạy trẻ, để không làm ảnh hưởng đến các trẻ khác, tôi cho cháu ngồi gần cô để dễ quan sát
Ảnh:
 Bé Đông được ngồi gần cô
Trẻ chậm phát triển trí tuệ vì thế cháu rất hay quên nên rất khó cho tôi trong việc dạy trẻ. Thường hay lơ đãng, không chú ý khi nghe cô dạy, tôi phải chú ý nhắc nhở trẻ nhiều lần. Đối với các bài thơ khi dậy trẻ tôi thường đọc rất chậm, từng câu từng câu ngắn gọn trong đề tài để trẻ hiểu. Nếu trong bài thơ có những từ khó hiểu với trẻ, tôi giảng giải chi tiết cho trẻ hiểu đọc lại nhều lần , nhấn mạnh để đọc theo cô. Mỗi ngày tôi dành 15 phút để dạy riêng cho trẻ đọc thơ, trò chuyện cùng trẻ.
Đối với môn kể chuyện, ngoài việc kể cho trẻ nghe cùng các bạn trong lớp, giờ hoạt động chiều tôi lấy sách tranh truyện( có ảnh) ra để đọc cho trẻ nghe. Kể cho trẻ nghe nhiều lần, cho trẻ chỉ vào truyện để biết tên của các nhân vật trong truyện.
 Bé Đông nghe cô kể chuyện
+ Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện: “Quả trứng vàng”, Tôi chỉ vào tranh và kể cho trẻ nghe, tôi gợi ý để trẻ nhớ nội dung câu chuyện, hỏi trẻ những chi tiết hành động trong tranh, trẻ không nhớ lâu được nên khi hỏi trẻ, có lúc trẻ không nhớ được chi tiết nào.
Với môn tạo hình: Tôi cho trẻ vẽ các nét xiên, tròn, nét ngang, hoặc tô màu xanh đỏ giống như cô, với mỗi yêu cầu cô đều làm mẫu cho trẻ để trẻ quan sát, sau đó yêu cầu trẻ làm, theo dõi và hướng dẫn trẻ. Khuyễn khích trẻ không vẽ bậy vào sách, mỗi khi thực hiện được yêu cầu của mình, tôi khen ngợi trẻ kịp thời .
Ảnh:
 Bé Đông đang hoạt động giờ tạo hình cúng các bạn.
Với môn khám phá khoa học: Do ngôn ngữ bị hạn chế, trẻ khó nhận ra mới quan hệ giứa các sự vật hiện tượng xung quanh khi cho trẻ tìm hiểu về môn: “Khám phá khoa học” tôi cho trẻ quan sát trực tiếp sự vật hiện tượng đó.
+ Ví dụ: Cho trẻ tìm hiểu về các loại quả, tôi cho trẻ xem quả dưa hấu, quả xoài, đu đủ. thật để trẻ quan sát, cho trẻ nếm mùi, vị của quả đó nhưng mỗi lần cho trẻ xem từ 1-2 quả khác nhau mà thôi, tôi nói kỹ đặc điểm, chỉ tay vào những gì mình nói và khuyến khích trẻ nói tên quả đó thì mới được ăn.
Ảnh:
 Bé Đông học khám phá hoa quả thật.
 Hoặc khi cho trẻ chơi hoạt động góc, tôi dắt trẻ đến góc nào đó bạn đang chơi, giải thích cho trẻ hiểu các bạn đang chơi gì? Làm gì. Bạn Quang đang trưng bày phương tiện giao thông, bạn Mít là người đi thăm quan.Qua đó kích thích ngôn ngữ của trẻ ngày càng phong phú hơn.
 Sau đó, tôi tham gia chơi cung trẻ ở góc, hướng dẫn trẻ chơi ở góc đó. Ví dụ: Chơi ở góc xây dựng, có thể cho trẻ chơi xếp gạch để làm ao nuôi cá tôm, trồng cây xanh xung quanh để làm bóng mát cho ao.
Ảnh:
 Bé Đông đang chơi góc xây dựng.
4 Biện pháp 4 Quan tâm đặc biệt đến trẻ khuyết tật
 Lớp tôi dạy có 41 cháu, cũng vì địa điểm chật hẹp, nhà trường vẫn phải đi mượn khu vực của đình làng nên phóng nhóm chật hẹp, là lớp rộng nhất khối nên sốn lượng học sinh cũng đông nhất. Học sinh tuy đông nhưng chơi vui vẻ, hòa đồng. Riêng cháu huy bị khuyết tật nên cháu không ngồi với ai, không chơi với ai. Tôi rất hay để ý , quan tâm đến cháu, luôn theo dõi cử chỉ hành động của cháu, đến bên để trò chuyện, chơi cùng cháu, tìm hiểu xem cháu thích chơi cái gì? Lúc đó tôi khuyến khích các trẻ khác chơi nhiều hơn trò chơi đó. Tôi động viến cháu đến chơi cùng các bạn.
 + Ví dụ: Huy ơi con xem kìa, các bạn đang chơi trưng bày ô tô kìa, bạn Linh xếp ô tô đẹp quá, con lại chơi cùng các bạn nhé!
Ảnh:
 Cô Yên đang chỉ bé Đông ra chơi cùng các bạn.
 5 Biện pháp 5: Dành tình yêu thương và sự quan tâm cho trẻ.
 Trẻ bị khó khăn về ngôn ngữ nên khi muốn nhờ cô việc gì cháu thường đến bên cô lay lay và nói ú ớ, chỉ trỏ.
 + Ví dụ: Khi muốn uống nước, trẻ gọi cô, chỉ tay ra bình nước và làm động tác như uống nước trên miệng. Lúc đó tôi vừa cho cháu uống nước, vừa nơi với cháu: Khi nào con muốn uống nước, con phải nói: “cô ơi, con muốn uống nước” như thế mới giỏi, được cô yêu.Tôi khuyến khích trẻ nới trọn câu.
 Cô giúp trẻ lấy nước và dạy trẻ nói khi muốn uống nước.
 Khi trẻ muốn làm gì đó,hoặc bị bạn khác chêu chọc, muốn mách cô bạn đã làm sai điều gì. Trẻ đều không nói mà chỉ lay cô và chỉ tay về phía đó.đến khi cô nhắc nhở bạn mới thôi. Những lúc như vậy tôi thường đến bên hỏi trẻ: “Con đang làm gì thế” hoặc “bạn lấy đồ của con phải không?”
Khi hỏi trẻ, trò chuyện với trẻ tôi thường mỉm cười và nhìn thẳng vào trẻ 
Tạo cho trẻ cảm giác yên tâm, tin tưởng khi nới với cô điều mà trẻ thể hiện.
6 Biện pháp 6: Rèn thói quen tự phục vụ bản thân cho trẻ.
 Do bị khuyết tật nên khả năng tự phục vụ bản thân của trẻ rất kém, ban đầu trẻ còn không tự xúc cơm được, nếu có xúc thì vãi cơm rất nhiều, mặc dù vậy tôi không nản lòng, bữa nào cũng để cháu tự xúc cơm ăn, trong khi ăn tôi nhắc nhở cháu, dạy cách cầm thìa, cách xúc cơm, đồ ăn mà ít bị vãi. Thậm chí có lần tôi bị phụ huynh phản ảnh là sao không xúc cơm cho cháu mà cứ để cơm vãi như vậy, tôi đã giải thích cho họ hiểu rắng: Với trẻ khuyết tật, phải kiên trì rèn luyện thì trẻ mới có được thói quen như người thường, quan trong là sau này trẻ có thể tự phục vụ mình mà không cần dựa dẫm vào người khác.Những lần trẻ làm được khá tốt, tôi khen cháu và khuyến khích cháu cử tiếp tục làm như vây.
 + Ví dụ: Bé huy ngoan lắm, các bạn sắp ăn hết bát cơm rồi, con giỏi hơn bạn đúng không nào, con xúc cơm giỏi để cô và các bạn thấy nào!
Mỗi lần như vậy tôi thấy trẻ tự giác hơn, xúc gọn hơn, hăng hái và vẻ mặt vui vẻ, tự hào khi được cô khen.
Ảnh:
 Bé Đông tự xúc ăn
 Đầu năm khi con mới đến lớp trẻ thường tè ra quần khi ngủ trưa, thậm chí đi ngoài ra quần mà không phản ứng gì, cũng không nói với cô. Biết rằng đó là khiếm khuyết của trẻ, tôi đã cô gắng thay đổi thái độ và thói quen đó của trẻ bằng cách cho trẻ đi tiểu trước khi ngủ, đê ý quan sát biểu hiện của trẻ và nói với trẻ: “Nều buồn đi vệ sinh, con chạy đến bên cô để gọi nhé!” Nếu con ngoan, không bị đi ra quần nữa là rất giỏi,cô và các bạn rất yêu con đấy !”
7 Biện pháp 7: Tạo tiền đề cho trẻ đẻ trẻ lên lớp trên.
 Tiếp tục dạy trẻ những kỹ năng khó hơn vì cháu Huy năm nay đã 4 tuổi, sang năm cháu đã lên lớp 5 tuổi rồi, Sắp bước vào lớp 5 tuổi nên khả năng của cháu cũng cần tốt hơn, vì “chậm phát triển nhận thức, chậm phát triển ngôn ngữ ” nên tôi lại càng phải cố gắng để trẻ hòa nhập với các bạn cùng trang lứa. Dạy trẻ làm quen dần với các sự vật, hiện tượng, các tình huống có thể xảy ra quanh trẻ.Nên cho trẻ thực hiện đúng vào nề nếp, thực hiện những yêu cầu đơn giản phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ., để sang năm trẻ không còn bỡ ngỡ khi bước vào lớp 5 tuổi.Một môi trường là nền tảng để bước vào lớp một. Để trẻ có thể học và tiếp thu bài tốt hơn, nhất là tập cho trẻ nói lên những gì mà trẻ nghĩ. Không con lay lay cô mà chỉ nữa.
.8 Biện pháp 8 Phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh
 Để giúp cháu tiến bộ, việc phối kết hợp với phụ huynh là điều rất cần thiết, vì gia đình là nơi có ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ, gia đình có thể rèn cho cháu những thói quen hàng ngaỳ ở lớp: Tự xúc ăn, mặc những bộ quần áo đơn giản, đi vệ sinh biết bảo bố mẹ, ông bàVà quan trong là phụ huynh dành thêm nhiều thời gian để quan tâm, trò chuyện với trẻ, tạo môi trường gần gũi để trẻ có thể phát triển ngôn ngữ và nhận thức của mình.
 + Để phát huy những rèn luyện của mình ở lớp, tôi in tài liệu phục hồi chức năng mà mình tìm được hướng dẫn cho mẹ cháu Huy nghiên cứu và thực hiện, 
Ảnh:
 Cô Yên in tài liệu cho phụ huynh.
Đồng thời hướng dẫn phụ huynh mua những tài liệu để dạy trẻ ngôn ngữ: lô tô tranh ảnh, tôi cũng hướng dẫn chị cách dạy con bằng lô tô, tập luyện cơ miệng hay khi nới với trẻ những từ đơn giản cần dạy trẻ, nên yêu cầu trẻ nhìn miệng của mình để dễ bắt chước
Ảnh:
 Lô tô tranh, ảnh có hình đẹp cô dạy trẻ ở lớp, kết hợp mẹ dạy bé ở nhà.
Ban đầu còn nhiều khó khăn về thời gian, về sự kiên trì, nhà không có điều kiện nên chị cũng vất vả kiếm sống nên lại càng không có thời gian với con. Hơn nữa, trẻ bị cũng đã mấy năm, chị cũng đã đưa cháu đến các bệnh viện chuyên khoa nhiều lần rồi mà vẫn không biến chuyển nhiều nên chị cũng sinh chán nản. Nhưng được sự động viên của cô giáo và lòng yêu thương con hết mực, chị đã cố gắng.
 + Tôi cũng phối hợp với phụ huynh của trẻ tạo điều kiện cho trẻ phát huy tốt khả năng của mình, tôi đã in những bài thơ, bài hát ngắn, sưu tầm những cuốn sách tô đơn giản mà phù hợp với trẻ để buổi tối cha mẹ trẻ dạy trẻ. Cô và phụ huynh cùng phối hợp phối hợp để giúp đỡ trẻ, mỗi tháng xin nhà trường giúp đỡ cho cháu nghi 1 ngày đi khám hoặc nghỉ những ngày đi chữa trị chuyên khoa.
D. KẾT QUẢ: 
	- Trong những ngày đầu khi đến lớp tôi rất lúng túng, không tự tin, nhiều tình huống chưa gặp phải lần nào mà còn phải đứng lớp dạy trẻ khuyết tật như cháu Huy. Tôi rất lo lắng không biết mình có đảm nhận nổi không. Nhưng được sự giúp đỡ của ban giám hiệu cùng các đồng nghiệp đã giúp tôi vượt qua những trở ngại và tìm phương phấp tốt nhất để dạy dỗ và chăm sóc cháu.. Vì vậy, qua gần một năm học dạy dỗ và chăm sóc cháu, tôi đã thấy cháu có những biểu hiện rất tốt và cụ thể:
 + Cháu biết cầm bút bằng tay phải, không vẽ bậy lên vở.
+ Cháu không tô màu nguệch ngoạc như lúc trước.
+ Cháu hứng thú tham gia cùng các bạn, biết lấy và cất đồ chơi đúng chỗ.
+ Bé Đông đã nhận biết được sách vở và đồ dùng cá nhân của mình bằng những ký hiệu.
+ Thói quen đái dầm của bé vào buổi trưa cũng bớt dần, đi vệ sinh đã biết gọi cô và chỉ tay về phía nhà vệ sinh.
+ Cháu cũng đọc được một số câu thơ ngắn, dù chỉ là vuốt đuôi và đọc cho bố mẹ nghe khi có sự hỗ trợ của bố mẹ.
+ Cháu đã biết tự xúc cơm ăn , rơi vãi ít.
+ Trẻ đã gọi được tên một số đồ vật đơn giản và nói với cô: “Cô, túi”
+ Trẻ biết rửa tay sau khi đi vệ sinh..
BẢNG : KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC QUA QUÁ TRÌNH HOẠT ĐỘNG
STT
Phân loại
Cuối năm
Mức độ
1
Trẻ biết tên cô giáo và nhận ra bạn cùng lớp
Đã gọi được tên cô và một số bạn trong lớp
( nói còn ngọng)
2
Trẻ biết gọi khi có nhu cầu
Biết kéo áo cô hoặc ê a chỉ ra nhà vệ sinh khi cần thiết.
3
Biết nhận ra đồ dùng cá nhân của mình
Biết lấy đúng đồ dùng cá nhân của mình: Túi, quần áo, khăn mặt.
4
Thói quen vệ sinh cá nhân
Biết tự xúc cơm ăn mặc dù còn rơi vãi chút ít.
 NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
	Căn cứ vào những biện pháp cụ thể cũng như các kết quả đã đạt được, bản thân tôi thấy được nguyên nhân thành công và rút ra những bài học kinh nghiệm sau:
 - Trước hết cô cần nắm rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm sinh lý, tình trang sức khoẻ của trẻ để có kế hoạch hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ cho phù hợp.
 - Trong tiết dạy cô cần để ý đến trẻ hơn, thường xuyên nhắc nhở và khuyến khích trẻ.
 - Trẻ khuyết tật không như trẻ bình thường, có những biểu hiện không tự chủ được cô phải nhẹ nhàng khuyên bảo, động viên nhắc nhở, giải thích cho trẻ hiểu, không nên quát mắng trẻ tạo khoảng cách thân thiện giữa cô và trẻ. Khi tổ chức một tiết học ,thời gian học của trẻ quá ngắn cô không nên gò ép trẻ mà phải tạo cho trẻ có cảm giác thoải mái khi học.
 - Cô cần kiên trì dạy dỗ trẻ. Dạy trẻ đọc thơ, bài hát cô nên dạy trẻ từng câu, từng từ. Những từ nào không đọc được cô khuyến khích trẻ đọc và nhìn vào miệng cô để trẻ phát âm đúng. Khuyến khích trẻ nói và khen ngợi trẻ kịp thời.
 - Nên dạy trẻ từng bước một, không nên vội vàng với trẻ bắt trẻ phải làm đúng yêu cầu của cô. Nếu hôm nay trẻ không làm được cô nên cho trẻ thực hiện vào ngày hôm sau.
 - Trẻ rất cần được sự giúp đỡ của mọi người, vì vậy cô nên:
 + Thường xuyên đến bên cạnh vui đùa cùng trẻ, động viên trẻ đến chơi cùng bạn.
 - Tác phong của cô nên mẫu mực, dịu dàng, giọng nới truyền cảm thể hiện tình yêu thương đối với trẻ.
 - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đồng nghiệp, giáo viên đứng lớp và phụ huynh học sinh có kế hoạch chăm sóc và giáo dục trẻ để trẻ ngày càng hoà nhập với các bạn.
 - Là giáo viên mầm non. một điều không thể thiếu đó là lòng nhiệt thành với nghề nghiệp và tấm lòng yêu thương trẻ sâu sắc, đối với trẻ, coi như con cái của chính mình.
 Trên đây là nguyên nhân thành công và những bài học kinh nghiệm của tôi khi thực hiện đề tài nghiên cứu này. Vì là lần đầu dạy dỗ và nghiên cứu về trẻ khuyết tật nên còn rất nhiều thiếu sót. Mong ban giám hiệu và các bạn đồng nghiệp góp ý thêm ý kiến để tôi có kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật tốt hơn giúp trẻ có thể nhanh chóng hoà nhập với cộng đồng để mai này bước vào lớp một trẻ học tốt hơn.
 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận: 
 Đây là những biện pháp mà tôi đã dạy trẻ khi thực hiện chuyên đề “Giúp trẻ khuyết tật: “Chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém” hoà nhập với trường mầm non” và ngày hôm nay tôi xin mạn phép thực hiện đề tài lao động sáng tạo với tên gọi “Một số biện pháp giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ kém” hoà nhập với trường mầm non. ” 
2. Khuyến nghị: 
 Để thực hiện tốt việc giúp trẻ khuyết tật hoà nhập với trường mầm non và xã hội thông qua việc thực hiện các biện pháp trên đã phần nào đạt được một số kết quả như đã nêu. Bản thân xin có một số đề xuất sau:
2.1. Đối với trường mầm non Thạch Đà B, Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Hội 
 - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.
 - Động viên, khen thưởng giáo viên kịp thời cả về vật chất lẫn tinh thần
2.2. Đối với PGD Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Hội	
- Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.
- Tăng thêm được số lượng giáo viên vào biên chế để đội ngũ giáo viên nhà trường được ổn định yên tâm công tác.
- Hàng năm tổ chức mở rộng các chuyên đề cho toàn bộ giáo viên trong trường nói riêng và giáo viên MN trong toàn huyện nói chung đều được tham dự học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp.
- Tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên về phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật.
 Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân tôi trong năm học vừa qua tôi rất mong nhận được sự đánh giá góp ý của các đồng nghiệp, đặc biệt là các đồng chí cán bộ giáo dục cấp trên, để tôi tiếp thu trong quá trình giảng dạy ngày một hiệu quả hơn với sự nghiệp trồng người trong những năm tiếp theo.
Tôi xin cam đoan những nội dung trên do tôi tự viết, không sao chép copy của người khác.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHÂN CỦA
HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN
Trường: MN Thạch Đà B
Đánh giá, xếp loại SKKN: 
Tổng điểm:..điểm
Xếp loại:
( Ký tên, đóng dấu)
Thạch Đà, ngày 2 tháng 4 năm 2019
Người viết
( Ký, ghi rõ họ tên)
 Tài liệu tham khảo
Tài liệu phục hội chức năng dựa vào cộng đồng
 ( Theo quyết định số 1149/QĐ- BYT ngày 01 tháng 4 năm 2008).
Trần thị Thu Hà- Trần Trọng Hải. 2005. “Phát hiện sớm, can thiệp sớm một số dạng tàn tật ở trẻ em” NXB Y học.
Tài liệu hướng dẫn trẻ phục hồi chức năng khoa Tâm bệnh- Bệnh viện Nhi Trung Ương.
Mục lục
Phần mở đầu1
Lý do chọn đề tài..1
Nội dung4
Cơ sở lý luận khoa học4
Cơ sở thực tiễn.5
Khảo sát thực trạng trẻ chậm phát triển ở trường MN Thạch Đà B, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội5
 Thuận lợi8
 Khó khăn9
Những biện pháp cụ thể10
Biện pháp 1: Tìm hiểu về trẻ khuyết tật10
Biện pháp 2: Tham khảo chương trình của bệnh viện Nhi Trung Ương..12
Biện pháp 3: Xây dựng chương trình giáo dục riêng cho trẻ.15
Biện pháp 4: Quan tâm đặc biệt đến trẻ khuyết tật21
Biện pháp 5:Dành tình yêu thương và sự quan tâm cho trẻ...22
Biện pháp 6: Rèn thói quen tự phục vụ bản thân cho trẻ...23
Biện pháp 7: Tạo tiền đề cho trẻ để lên lớp trên24
Biện pháp 8: Phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh...25
D. Kết quả 28
Nguyên nhân thành công và bài học kinh nghiệm29
Kết luận và khuyến nghị31
Tài liệu tham khảo.33